物質(zhì)的量及其單位摩爾教學(xué)設(shè)計方案

PAGEPAGE4《物質(zhì)的量及其單位——摩爾》教學(xué)設(shè)計方案一、概述《物質(zhì)的量及其單位——摩爾》是人教課標(biāo)版高中化學(xué)必修①“第一章從實驗學(xué)化學(xué)第二節(jié)化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”的第一課時（45分鐘）。物質(zhì)的量及其單位摩爾，在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)等方面的定量關(guān)系時是廣泛運用的物理量。它在高中化學(xué)計算里還是最關(guān)鍵的概念，可使計算較為簡捷明了，非常重要。本節(jié)教材的特點是概念多、理論性強，教學(xué)難度大；在本課時教學(xué)中安排了物質(zhì)的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)幾個高難度的抽象概念，這些概念不僅涉及宏觀領(lǐng)域，還涉及微觀領(lǐng)域，難點集中，理解困難，為教學(xué)帶來了障礙。二、教學(xué)目標(biāo)分析知識與技能1．了解科學(xué)上引入“物質(zhì)的量”這一物理量的必要性；能夠初步理解“物質(zhì)的量”及其單位——“摩爾”的意義，及阿伏加德羅常數(shù)的含義；2．能夠了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系，并能從物質(zhì)的量的角度來認(rèn)識物質(zhì)的微觀構(gòu)成，及化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系。過程與方法1．通過分析所給資料，提高發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題的能力；在思考、討論和交流中提高獨立思考的能力以及養(yǎng)成與人合作的團隊精神；2．通過物質(zhì)的量的教學(xué)，體驗科學(xué)家解決問題的思維方法，進一步理解科學(xué)探究的意義；3．在摩爾是堆量的教學(xué)中，提高遷移應(yīng)用的能力及想象力。情感態(tài)度與價值觀1．通過對物質(zhì)宏觀與微觀間量的關(guān)系的探究，感受化學(xué)界的奇妙與和諧；能夠?qū)W(xué)習(xí)自然科學(xué)感興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生接受能力較強，處于初三和高一的銜接階段；在該階段學(xué)生對國際單位制中的“長度”（單位：米）、“質(zhì)量”（單位：千克）等物理量已非常熟悉，但對國際單位制中的“物質(zhì)的量”這一物理量非常陌生，而且易將“物質(zhì)的量”這一抽象概念與“物質(zhì)的質(zhì)量”相混。學(xué)生的好奇心強，已具備了探究的意識；掌握了探究必備的相關(guān)知識，如知道化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是物質(zhì)構(gòu)成的微粒按一定的數(shù)量比進行，化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)質(zhì)量滿足質(zhì)量守恒定律。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計教師引導(dǎo)探究，啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)概念。對于抽象概念的突破，采用直觀的方式展示，如視頻、動畫等，變靜為動，使抽象的概念具體化、形象化，從而幫助學(xué)生理解并自己建構(gòu)新概念。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計PPT課件概念動畫實驗視頻相關(guān)圖片多媒體教室六、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：提出問題（一）情境引入教師通過學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)視頻引入（此處需常見的化學(xué)反應(yīng)視頻，如炭在氧氣中燃燒）學(xué)生觀看視頻，從化學(xué)反應(yīng)方程式出發(fā)，討論分析其中包含的意義。微觀粒子數(shù) 111物質(zhì)質(zhì)量12g32g44g設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生將這一反應(yīng)中所包含的意義進行復(fù)習(xí)總結(jié)：（1）從質(zhì)量守恒的角度，12克碳和32克氧氣反應(yīng)生成44克二氧化碳（2）從微觀機理角度，1個碳原子和一個氧分子結(jié)合生成一個二氧化碳分子。（二）提出問題教師從學(xué)生的討論結(jié)果出發(fā)，提出引導(dǎo)問題：物質(zhì)是由微粒構(gòu)成，物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)是微粒按一定數(shù)目關(guān)系進行的，那可稱量物質(zhì)與微粒之間是否存在一種聯(lián)系？我們有何辦法能將微粒數(shù)量與物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來？學(xué)生積極思考，討論，想辦法設(shè)計意圖：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而為學(xué)生了解引入“物質(zhì)的量”這一概念的必要性打好基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：方法探究（1）從微觀角度出發(fā)，探究解決問題的方法學(xué)生分組匯報所想出的辦法；教師針對學(xué)生討論結(jié)果，將學(xué)生的認(rèn)識過程與科學(xué)探究的思維方法聯(lián)在一起，模擬科學(xué)家解決問題的過程（以一個某種原子為例，此處要標(biāo)出1個原子的質(zhì)量（用普通天平不可稱量），為將微粒與物質(zhì)質(zhì)量聯(lián)系起來，將此種原子由一個開始不斷堆積（此處需要媒體課件，展示微粒堆積的過程），同時質(zhì)量隨微粒數(shù)目的增加而相應(yīng)的增長，直到有一刻該微粒集體的質(zhì)量可稱量。就可說某克的物質(zhì)中微粒