本模塊的內(nèi)容包括：植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)

1/1本模塊的內(nèi)容包括：植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、...本模塊的內(nèi)容包括：

植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護六部分。

依據(jù)布魯納結(jié)構(gòu)主義課程的思想，其核心是追求課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，而生物學(xué)科的內(nèi)容包括由事實、概念、原理和規(guī)律組成的理論體系，及其隱含的學(xué)科思想和方法。

因此，生物課程的內(nèi)容既可以根據(jù)知識理論體系建構(gòu)，也可以根據(jù)學(xué)科思想和方法建構(gòu)，兩者各有其合理性。

在教材的編寫中該模塊兼顧了知識理論體系和科學(xué)思想方法。

模塊有助于學(xué)生認(rèn)識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

學(xué)習(xí)生物的最終目的就是為人類服務(wù)，使人與自然和諧相處。

知識框架如下：

圖1-1模塊與單元知識結(jié)構(gòu)框圖本模塊的核心概念有：

第一章：

人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)1.體液：

體內(nèi)含有的大量以水為基礎(chǔ)的物體。

2.內(nèi)環(huán)境：

由組織液、血漿、淋巴等細(xì)胞外液共同構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境，是細(xì)胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

3.穩(wěn)態(tài)：

正常機體通過調(diào)節(jié)作用，使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動、共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)指的是內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)都處于動態(tài)平衡中。

第二章；動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)1.神經(jīng)調(diào)節(jié)：

通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)方式，其基本方式是反射，完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。

反射弧是通過接受外界或內(nèi)部的各種刺激而產(chǎn)生興奮并在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)完成反射活動的。

2.體液調(diào)節(jié)：

激素等化學(xué)物質(zhì)通過體液傳送的方式對生命活動進行調(diào)節(jié)，稱為體液調(diào)節(jié)。

3.免疫調(diào)節(jié)：

依靠免疫系統(tǒng)（由免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)組成）來清除體內(nèi)出現(xiàn)的衰老、破損或異常細(xì)胞的調(diào)節(jié)方式。

免疫調(diào)節(jié)由非特異性免疫和特異性免疫兩種方式，特異性免疫有細(xì)胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答。

4.抗原：

能夠引起機體產(chǎn)生特異性免疫反應(yīng)的物質(zhì)（如：

細(xì)菌、病毒）5.抗體：

受抗原刺激后由效應(yīng)B細(xì)胞產(chǎn)生的，與抗原特異性結(jié)合的球蛋白。

6.反饋調(diào)節(jié)：

在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。

7.過敏反應(yīng)的特點：

發(fā)作迅速、反應(yīng)強烈、消退較快；一般不會破壞組織細(xì)胞，也不會引起組織嚴(yán)重?fù)p傷；有明顯的個體差異和遺傳傾向第三章：

植物的激素調(diào)節(jié)1.植物激素：

由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。

2.植物向光性：

植物生長器官受單方向光照射而引起生長彎曲的現(xiàn)象3.極性運輸：

物質(zhì)只能從植物形態(tài)學(xué)的上端向下端運輸，而不能倒轉(zhuǎn)過來運輸。

比如生長素的極性運輸：

根尖產(chǎn)生的生長素會向上運輸，而莖尖產(chǎn)生的生長素向下運輸。

這種生長素的極性運輸可以逆濃度梯度進行。

極性運輸其實也是主動運輸，也需要載體和能量。

4.植物生長素的兩重性：

低濃度的生長素可以促進植物生長,而高濃度的生長素則抑制植物生長。

5.植物生長調(diào)節(jié)劑:是一類與植物激素具有相似生理和生物學(xué)效應(yīng)的物質(zhì)。

已發(fā)現(xiàn)具有調(diào)控植物生長和發(fā)育功能物質(zhì)有生長素、赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素、脫落酸、油菜素內(nèi)酯、水楊酸、茉莉酸和多胺等，而作為植物生長調(diào)節(jié)劑被應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中主要是前6大類。

第四章種群和群落1.種群:把在一定時間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個體。

每種生物以種群為單位生活在一定的環(huán)境里，種群數(shù)量的增加或減少受到各種生態(tài)環(huán)境的制約。

2.種群密度：

每一種群單位空間的個體數(shù)（或作為其指標(biāo)的生物量）稱為種群密度。

3.年齡組成：

不同年齡在種群內(nèi)的分布情況，對種群內(nèi)的出生率、死亡率有很大影響。

4.性別比例：

種群中雌雄個體數(shù)目的比例。

5.環(huán)境容納量：

特定環(huán)境所能容許的種群數(shù)量的最大值。

6.群落：

具有直接或間接關(guān)系的多種生物種群的有規(guī)律的組合，具有復(fù)雜的種間關(guān)系。

也正由于群落中各物種之間存在捕食、競爭、共生等各種關(guān)系，才能維持整個系統(tǒng)的平衡。

7.垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)：

在群落生境的垂直與水平方向上，群落具有的明顯分層現(xiàn)象。

8.演替：

隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程。

根據(jù)發(fā)生情況分為初生演替和次生演替兩種。

9.初生演替：

是指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面或者是原來存在過植被，但被徹底消滅的地方發(fā)生的演替10.次生演替：

是指在原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其它繁殖體的地方發(fā)生的演替第五章：

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性1.生態(tài)系統(tǒng):生物群落與無機環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。

生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，相互交錯，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。

2.生態(tài)系統(tǒng)的成分：

分非生物部分和生物部分，非生物與生物之間、生物與生物之間都存在著能量流動、物質(zhì)循環(huán)以及信息傳遞，才能維持生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定。

3.能量金字塔:把生態(tài)系統(tǒng)中的各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值繪制成一個塔，塔基為生產(chǎn)者，往上為較少的初級消費者，再往上為更少的次級消費者，再往上為更少的三級消費者，塔頂是數(shù)量最少的頂級消費者。

4.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性：

生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力，叫做生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

這源于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，但是環(huán)境干擾太大會影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)。

5.抵抗力穩(wěn)定性：

生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)和功能保持原狀的能力6.恢復(fù)力穩(wěn)定性：

生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾因素的破壞后恢復(fù)到原狀的能力一般來說，生態(tài)系統(tǒng)中的組分越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，其自我調(diào)節(jié)能力就越強，抵抗力穩(wěn)定性越高，恢復(fù)力穩(wěn)定性越差7.生物多樣性：

生物圈內(nèi)所有的植物、動物和微生物，它們所擁有的全部基因以及各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，共同構(gòu)成了生物多樣性（分子、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)水平）。

以種群這個核心概念為例，設(shè)計教學(xué)幫助學(xué)生除疑去難，以建構(gòu)相關(guān)的科學(xué)概念方面。

一.教材分析案例章節(jié)：

必修(3)種群（第一課時）內(nèi)容分析：

本節(jié)內(nèi)容有一個突出的特點，就是將科學(xué)方法的內(nèi)容放在突出的位置。

首先，正文一開始簡要介紹了種群密度的概念、調(diào)查種群密度的必要性和方法。

為了讓學(xué)生領(lǐng)悟標(biāo)志重捕法，在知識性內(nèi)容方面，本節(jié)主要介紹種群的數(shù)量特征，包括種群密度、出生率和死亡率、年齡組成和性別比例。

應(yīng)當(dāng)注意的是，這幾項特征并不是單純的并列關(guān)系，而是有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、有層次之分的。

正如教材所指出的，種群密度是種群最基本的數(shù)量特征，其他幾項數(shù)量特征都是影響種群密度的重要參數(shù)，其中出生率和死亡率直接影響種群密度，年齡組成和性別比例都是通過影響出生率和死亡率來影響種群密度的。

二、教學(xué)思路與設(shè)計在進行本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的視角從微觀、個體水平轉(zhuǎn)到宏觀、群體水平上來。

讓學(xué)生明白以下兩方面：

（1）種群是宏觀、群體水平上研究生物的基本單位，種群不等于個體簡單累加，種群內(nèi)個體之間通過特定關(guān)系構(gòu)成一個整體，表現(xiàn)出個體不具有的特征；（2）個體生命有限，而種群一般不會因為個體的消失而消失。

在種群的概念的教學(xué)中，可以通過列舉具體的事例，展開討論來說明這一概念。

例如，一個村莊的居民可以看做是一個種群，一個魚塘中全部的鯉魚屬于一個種群，等等。

在引導(dǎo)學(xué)生理解種群概念時，要與認(rèn)同生命系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體的思想聯(lián)系起來。

種群的特征主要表現(xiàn)為數(shù)量上的變化，認(rèn)識和把握種群的數(shù)量特征很重要。

在日常生活中，人們常常關(guān)心某種生物種群的數(shù)量變化，教材中種群的特征這一內(nèi)容落腳于對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)：

調(diào)查種群密度的方法。

因此，讓學(xué)生嘗試、模仿調(diào)查種群密度，是本節(jié)的重要教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)策略要圍繞實現(xiàn)這一目標(biāo)來制定，即要讓學(xué)生通過具體的活動，完成嘗試、模仿的操作。

為此，應(yīng)充分準(zhǔn)備好模擬標(biāo)志重捕法的實驗。

進行調(diào)查種群密度的方法的教學(xué)時，有必要先介紹抽樣調(diào)查的方法。

教材中介紹了估算最常用的方法──樣方法和標(biāo)志重捕法。

教師應(yīng)結(jié)合問題探討，組織學(xué)生按小組進一步討論。

對于出生率和死亡率等其他數(shù)量特征的教學(xué)，可以從列舉一些現(xiàn)象與事例入手。

任何種群都是由不同年齡的個體組成的，因此種群形成一定的年齡結(jié)構(gòu)。

大多數(shù)生物種群都傾向于使雌雄性別比率大約保持1∶1。

教學(xué)時可以列舉一些事例，說明自然界這種現(xiàn)象存在的普遍性（包括人類）。

最后，可就上述特征間相互關(guān)系作一小結(jié)。

三、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：

（1）列舉種群的特征。

（2）解釋種群的數(shù)量變化能力目標(biāo)：

（1）嘗試建立數(shù)學(xué)模型。

（2）運用標(biāo)志重捕法調(diào)查種群密度，設(shè)計并完成模擬實驗。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（1）關(guān)注人類活動對種群數(shù)量變化的影響。

（2）認(rèn)同相關(guān)休漁、人口計劃生育等的政策。

四、教學(xué)方法問題教學(xué)、分組協(xié)作學(xué)習(xí)、多媒體演示實驗探究五、教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：

種群的特征。

教學(xué)難點：

設(shè)計模擬標(biāo)志重捕法實驗，并實施六、教學(xué)過程（見下表）教師活動學(xué)生根據(jù)圖片信息回答：

學(xué)生活動設(shè)計意圖多媒體展示姚明和人群圖片。

問：

這是什么？請同學(xué)們說一說一個人的個體會不會死亡，種群會不會隨之消失？從而引導(dǎo)學(xué)生：

種群有自己的特征。

一個人和一群人激活學(xué)生思維，引入正題：

種群的特征通過圖片，對比生物個體與種群，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

請學(xué)生回顧種群的概念投影種群例題學(xué)生思考回答，并找出定義中的關(guān)鍵詞溫故知新、承上啟下多媒體展示藏羚羊和魚塘中鯉魚圖片。

并提出問題：

這兩個種群有什么明顯的不同？觀察并指出種群數(shù)量明顯不同。

教師引導(dǎo)學(xué)生共同得出：

種群數(shù)量是研究種群的核心問題，種群數(shù)量特征是種群特征的重要方面。

下面我們學(xué)習(xí)的分析圖片信息，對比。

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力。

讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情景，增強趣味投影魚塘中的魚群圖片，提問：

如果這是你養(yǎng)殖的魚群，你最關(guān)心的是什么問題？投影種群密度的概念和表示方法提問：

怎樣知道魚塘中的魚的種群密度的具體數(shù)據(jù)？如何測定？投影標(biāo)志重捕法的演示過程提問：

標(biāo)志重捕法適用所有的生物嗎？主要是種群的數(shù)量特征。

學(xué)生回答教師講述：

我和大多數(shù)人一樣，我最關(guān)心的是我魚塘里的魚是否過密集，會影響生長。

這需要用種群密度來表示。

學(xué)生說出種群密度的表示方法。

取樣調(diào)查法教師提出標(biāo)志重捕法和樣方法學(xué)生觀看，歸納出方法和計算公式師生共同歸納出適用條件：

1、活動范圍較大的動物；2、個體在被捕獲時的概率相等；3、標(biāo)記方法要恰當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生處理信息和歸納總結(jié)能力模擬標(biāo)志重捕法實驗提出問題供學(xué)生討論，教師深入小組成員中參與討論。

1、請你運用綠豆、紅豆等材料，設(shè)計一個模擬標(biāo)志重捕法的實驗。

分組討論、思考并用語言描述實驗過程。

.學(xué)生觀察、分析、討論問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生共同得出結(jié)論：

方法步驟：

1、從一包綠豆中取出20粒，換上20粒紅豆（相當(dāng)于被捕獲個體經(jīng)過標(biāo)志放回原生活環(huán)境），然后將這包豆子放在杯中，充分?jǐn)嚢瑁箖煞N豆子混合均勻。

2、從杯中隨機抓取豆子，放入另一小杯中，數(shù)一數(shù)小杯中的豆子共有多少粒（設(shè)為a粒），讓學(xué)生沿著科學(xué)的發(fā)展軌跡思考和分析問題。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力。

2、選擇的豆子的大小等要盡量，以使感，以避免人摸抓時手為誤差。

3、選擇存放的容器最好采用形的容器，以便搖動時能充分混合均勻。

4、看著抓，要去摸抓，并且隨便攪拌一下，以增大其隨機性。

5、每做完一次模擬實驗，要，然后再做下一次模擬實驗。

材料放回后6、你還有哪些減小實驗誤差的方法？簡單介紹樣方法其中含有紅豆多少粒（設(shè)為b粒）。

設(shè)紙包內(nèi)的綠豆為x粒，寫出x的數(shù)學(xué)表達(dá)式（20b/a）。

3、重復(fù)步驟二多次，將數(shù)據(jù)記在表格中并計算。

（計算時取平均值）相同一樣圓柱形不能隨機攪勻多做幾次，取平均值3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息和歸納總結(jié)能力4.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

方法步驟：

在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi)，隨機選取若干個樣方，通過