知識題庫-心理學(xué)測試題及答案(填空題)

會計(jì)實(shí)操文庫1/23知識題庫-心理學(xué)測試題及答案(填空題)1．在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個實(shí)驗(yàn)室，使心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的心理學(xué)家是（馮特）2．新生兒生來就會吸吮，食物進(jìn)入口中會分泌唾液，這屬于（無條件反射）3．神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所做出的有規(guī)律應(yīng)答叫（反射）4．研究者根據(jù)一定的研究目的，事先擬定周密設(shè)計(jì)，把與研究無關(guān)的因素控制起來，讓被研究者在一定條件下引出某種行為，從而研究一定條件與某種行為之間因果關(guān)系的研究方法為（實(shí)驗(yàn)法）5．在小學(xué)兒童的感覺中，占有極其重要地位的是（視覺）6．認(rèn)識過程中核心的心理是（思維）7．有人對小學(xué)生在日常生活中注意的穩(wěn)定性做研究，發(fā)現(xiàn)12歲以下兒童的注意可維持在（30分鐘）8．在小學(xué)階段發(fā)展最快，超過幼兒期和中學(xué)階段注意品質(zhì)是（注意的穩(wěn)定性）9．當(dāng)你中途離開影院，在強(qiáng)陽光下，反而什么也看不清，但過一會兒，視力就恢復(fù)正常。這是因?yàn)楦杏X具有（明適應(yīng)）10．根據(jù)我國學(xué)者對兒童觀察力發(fā)展階段的研究，小學(xué)中年級兒童大部分屬于認(rèn)識的（因果聯(lián)系階段）11．一般說打字員對文稿中文字的記憶是屬于（瞬時(shí)記憶）12．研究表明，兒童能比較概括、靈活地掌握左右概念的年齡大約在（9～11歲）13．當(dāng)我們在閱讀《祥林嫂》時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂形象屬于（再造想象）14．小學(xué)生從“習(xí)作例文”到“命題作文”，這是想象哪一特性發(fā)展（創(chuàng)造性）15．在頭腦中把同類事物的一般的、本質(zhì)的屬性抽取出來，舍棄非本質(zhì)屬性的思維過程是（抽象）16．小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在正常情況下，一般在（十或十一歲）17．“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”反映了（思維的概括性）18．“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于（肢體表情）19．“前怕狼，后怕虎”，顧慮重重，這是哪一意志品質(zhì)差的表現(xiàn)（果斷性）20．諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個性品質(zhì)都是表示人物的（性格特點(diǎn)）心理學(xué)測試題二1.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于那一種代表性的學(xué)習(xí)理論。（聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論）2.通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的活動方式指的是什么學(xué)習(xí)。（技能的學(xué)習(xí)）3.當(dāng)人們所要達(dá)到的目標(biāo)需要的滿足受阻時(shí)，因?yàn)闊o法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)的情緒反應(yīng)。（挫折）4.劃分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是。（學(xué)習(xí)中能否得到新的概念或理論）5.認(rèn)為人類可以不通過直接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論是。（社會學(xué)習(xí)理論）6.不同的歸因?qū)W(xué)生的影響不同，老師有責(zé)任幫學(xué)生形成哪種歸因（努力歸因）7.動力強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（倒U型曲線）8.激勵個體對自己的所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推力（成就動機(jī)）9.動作技能與認(rèn)識技能的學(xué)習(xí)形式都是（練習(xí)）10.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（成倒U型曲線關(guān)系）11.對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控的、內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能叫做（元認(rèn)知策略）12.概念同化的典型方式是（接受學(xué)習(xí)）13.兩名在測驗(yàn)中取得高分的學(xué)生，一名自信心增強(qiáng)，一名則覺得自己運(yùn)氣不錯，這是因?yàn)樗w因方式不同）14.學(xué)生常常不能區(qū)分一字多音或多義的讀法或用法，這種現(xiàn)象是（負(fù)遷移）15.阿特金森認(rèn)為，當(dāng)兩個人所處的任務(wù)難度和誘因價(jià)值相同時(shí)，越有可能作出爭取的行為的（力求成動機(jī)越高者）16.充分利用頭腦中的生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了什么策略（鮮明加工策略）17.概念教學(xué)中的變式是指（概念的肯定實(shí)例在細(xì)節(jié)方面的變）18.教學(xué)“直角三角形”這個概念時(shí)，老師經(jīng)常變動“直角”的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬（使用變式教學(xué)）19.閱讀完某段文章后，學(xué)生問自己：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內(nèi)容？”“我能記住嗎？”這是屬于（元認(rèn)知策略的應(yīng)用）20.閱讀理解策略是（綜合性策略）心理學(xué)測試題三1.從眾是什么結(jié)果（群體輿論）2.應(yīng)用題解題策略屬于（具體解題策略）3.每當(dāng)想起劉胡蘭、黃繼光等英雄人物，就輝喚小李對那種堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情，并激勵著小李去戰(zhàn)勝困難，這種道德情感是（想象的道德感）4.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理，原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（非特殊成分遷移）5.把大的目標(biāo)狀態(tài)分成一個一個小的目標(biāo)，然后進(jìn)行搜索，逐步縮小當(dāng)前問題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異的策略是（手段-目的分析）6.容易使兒童形成自我中心、惟我獨(dú)尊、攻擊心強(qiáng)、難與人相處等性格特點(diǎn)的教養(yǎng)方式是（過度放縱）7.信息加工論者把從一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作稱做（算子）8.人對自己行為所進(jìn)行的反省或情緒上的評價(jià)，是一種自我意識的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象稱之為（良心）9.個人對他人情緒、情感狀態(tài)的感知、體驗(yàn)如同身受，稱做（移情）10.經(jīng)常表現(xiàn)出行動迅速、強(qiáng)而有力，行動易爆發(fā)、不能控制等的特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型屬于（膽汁質(zhì)）11.神經(jīng)活動類型為強(qiáng)、平衡而不靈活的安靜型，其對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（粘液質(zhì)）12.丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（基本策略和支持策略）13.在學(xué)校中，對兒童心理發(fā)展影響最直接也最大的因素是（教師）14.小學(xué)教師首先要扮演的角色是（學(xué)生家長代理人）15.以下哪種角色是教師職業(yè)最顯著的標(biāo)志（“知識傳播者”角色）16.在什么情況下發(fā)生社會助長作用或社會阻抑作用，這取決于（活動的性質(zhì)和個人技能熟練程度）17.教師的角色期待是指（教師自我形象與公共形象）18.在進(jìn)行形象聯(lián)想時(shí)，應(yīng)遵循的原則是（具體化）19.“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”，是哪種心理防御機(jī)制（投射）20.能夠根據(jù)不同學(xué)生運(yùn)用“一把鑰匙開一把鎖”，這反映了教師思維的（創(chuàng)造性）心理學(xué)測試題（四）1．在1960年提出了“課程改革論”的教育心理學(xué)家是【布魯納】2．小學(xué)教師首先要扮演的角色是【學(xué)生家長代理人】3．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是【基本策略和支持策略】4．創(chuàng)造性思維的核心是【發(fā)散思維】5．容易使兒童形成自我中心、唯我獨(dú)尊、攻擊心強(qiáng)、難與人相處等性格特點(diǎn)的教養(yǎng)方式是【過度放縱】6．合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替【教師主導(dǎo)教學(xué)】7．通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，從而達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為【頭腦風(fēng)暴法】8．桑代克于本世紀(jì)初期1903年出版了《教育心理學(xué)》。此書的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。9．小學(xué)兒童的思維的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。10．認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心成分，其中元認(rèn)知策略是更高級的一種策略，教學(xué)中常用的諧音、歌謠、口訣等方法都屬于精細(xì)加工策略。11．小學(xué)兒童思維發(fā)展在過渡中存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”大約在四年級左右12．在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個體自己去獨(dú)力發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。13.實(shí)踐證明，學(xué)生注意力的渙散是一節(jié)課失敗的真正原因。俄羅斯教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“注意是知識的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進(jìn)來?！边@說明了上課時(shí)學(xué)生注意聽講的重要性。那么，作為一名教師，你將如何根據(jù)注意的規(guī)律組織好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果？（1）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)①凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性②盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用。（2）利用課內(nèi)外活動幫助學(xué)生學(xué)會組織和發(fā)展自己注意的能力①提高活動的目的性；②激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；③訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣。（3）運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動中，快樂的學(xué)習(xí)。14.知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一階段。在這一階段，包括直觀和概括兩個環(huán)節(jié)。試結(jié)合實(shí)際，說明如何有效地進(jìn)行知識概括。（1）概括是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識活動過程。（2）有效地進(jìn)行知識概括：⑴配合運(yùn)用正例和反例；⑵提供變式；⑶科學(xué)地進(jìn)行比較；⑷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括15.有一位日本心理學(xué)家曾經(jīng)說過，一個人要在競爭激烈的21世紀(jì)生活下去，必須具備兩個條件：一是要有蜘蛛網(wǎng)般的人際關(guān)系；二是要有健康向上的性格。這充分說明了一個人的性格在當(dāng)今社會生活中的重要性。那么，作為一名教師，你將如何培養(yǎng)小學(xué)兒童獲得良好性格。作為一名教師，為培養(yǎng)孩子良好的性格，要注意以下幾點(diǎn)。1、提供適當(dāng)參照群體；2、注意學(xué)生中非正式群體的影響；3、創(chuàng)設(shè)良好的群體氣氛；4、根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行教育；5、一定要重視家庭的因素和發(fā)揮家長的作用。16.簡述需要層次理論⑴需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，其代表人物是馬斯洛⑵馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，由低到高依次排列：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要；⑶五種需要由低到高依次排列成一定的層次，只有低一級的需要得到基本滿足后，才能進(jìn)入高一級的需要層次；⑷自我實(shí)現(xiàn)需要是一種最高級的需要，它是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。17.影響問題解決的因素有哪些？⑴問題的特征；⑵已有的知識經(jīng)驗(yàn)；⑶定勢與功能固著。18.心理健康教育有何意義？⑴預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；⑵提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；⑶對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。19.簡述教師成長與發(fā)展的基本途經(jīng)⑴觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；⑵微格教學(xué)；⑶對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。20.簡述注意的外部表現(xiàn)⑴適應(yīng)性運(yùn)動；⑵無關(guān)運(yùn)動的停止；⑶呼吸運(yùn)動的變化。心理學(xué)測試題(五)1.簡述班級人際關(guān)系的特點(diǎn)1）教師的主導(dǎo)性；2）學(xué)生的全員性；3）班級人際關(guān)系的發(fā)展性2.簡述情感與認(rèn)識過程的關(guān)系聯(lián)系:1）客觀事物只有當(dāng)它被認(rèn)識了的時(shí)候才有可能引起人的情感；2）情感也作用于人的認(rèn)識，既可以推動也可以阻礙認(rèn)識過程的發(fā)展。區(qū)別:1）認(rèn)識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系；2）認(rèn)識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗(yàn)來反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系；3）認(rèn)識過程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考。而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識的作用下才會增強(qiáng)有意性。3.簡述意志行動的主要心理成分1）動機(jī)沖突；2）意志行動的決策；3）意志努力。4.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。1）道德認(rèn)識；2）道德情感；3）道德意志；4）道德行為。5.列舉四種提高小學(xué)生識記效果的方法（1）利用無意識記的規(guī)律組織識記；（2）將所學(xué)的內(nèi)容安排在兒童積極從事的智力活動中，成為活動和思考的直接對象；（3）對有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，對無意義的材料，盡量賦予人力意義后加以識記；（4）指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識記。6.簡述意志的基本特征（1）明確的目的性；（2）以隨意動作為基礎(chǔ)；（3）與克服困難相聯(lián)系。7．簡述學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件。(1)學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；(2)已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平；(3)學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度；(4)智力水平；(5)定勢。8．認(rèn)知建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有哪些?(1)學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這種建構(gòu)不是機(jī)械地把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)新的理解。(2)學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu)：一是對新信息的意義的建構(gòu)，二是對原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的改造與重組。(3)不同的學(xué)習(xí)者基于原有的經(jīng)驗(yàn)，可能以不同的方式來建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。9．試述培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。(1)保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。(3)從內(nèi)部動機(jī)人手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。(4)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，就是將學(xué)習(xí)的結(jié)果信息提供給學(xué)生。(5)正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評。(6)設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使每個學(xué)生都能成功。(7)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競爭和合作。10.試述耶基斯多德森定律心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。11.技能與知識的關(guān)系技能也是知識的一種，但從嚴(yán)格的意義看，技能和知識是有區(qū)別的，知識是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是對操作方式的概括和熟練。12.什么是學(xué)習(xí)遷移，學(xué)習(xí)遷移在教育中的作用它是用已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響；或者是將所學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化的運(yùn)用于另一情景。學(xué)習(xí)遷移的直接作用也就是學(xué)習(xí)遷移對學(xué)習(xí)在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)遷移的間接作用也就是學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會生活中所產(chǎn)生的影響。13.簡述影響學(xué)習(xí)策略掌握的一些主要影響（1）學(xué)習(xí)者的動機(jī)（2）學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平（4）教師的有關(guān)特征（5）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式14.什么是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的影響有哪些？創(chuàng)造性指的是個人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品的個性特征或傾向。（1）創(chuàng)造性與智力（2）知識經(jīng)驗(yàn)（3）左右腦的優(yōu)勢（4）認(rèn)知風(fēng)格（5）人格和動機(jī)（6）社會環(huán)境因素15.存儲在大腦中的信息為什么回遺忘？試闡述原因并說明如何是高其記憶效果。（一）根據(jù)衰退理論的解釋，大腦中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退，這就導(dǎo)致了遺忘。（1）衰退理論（2）干擾理論（3）線索—依存遺忘理論（4）動機(jī)遺忘理論（二）記憶策略（1）復(fù)習(xí)（2）積極的遺忘（3）過度學(xué)習(xí)（4）精細(xì)加工16.在教育教學(xué)