“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)-以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)——以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例“雙減”政策實(shí)施以后，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)都減輕了，但這并不是降低對(duì)教育的要求，相反是為了提升教育質(zhì)量，對(duì)教師的創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性提出了更高的要求。教師不能再簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置重復(fù)性的無(wú)效作業(yè)，那么要如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，如何給學(xué)生布置作業(yè)呢？什么樣的作業(yè)才是好作業(yè)？要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首先教師必須吃透教材，以“學(xué)”為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要作為教研工作的重點(diǎn)，鼓勵(lì)教師在分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)方面進(jìn)行深層次理解和嘗試創(chuàng)新。案例背景五年級(jí)上冊(cè)第四單元課文以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題，編排了精讀課文《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》，以及習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》和語(yǔ)文園地；單元導(dǎo)讀里明確提出本單元的語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。教學(xué)本單元課文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用資料了解寫(xiě)作背景、理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者的感情。基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)雖然“雙減”要求教師不能再簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置機(jī)械性、重復(fù)性的無(wú)效作業(yè)，但這并不是不要基礎(chǔ)。小學(xué)教師最重要的任務(wù)就是為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)地基，萬(wàn)丈高樓平地起，要是基礎(chǔ)不牢固，一切都是空中樓閣。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)的作業(yè)時(shí)，要通過(guò)形式多樣的設(shè)計(jì)讓知識(shí)活起來(lái)，達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》生字時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)，并用上其中三個(gè)以上的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)圓明園給你留下的印象。詞語(yǔ)：不可估量

眾星拱月

金碧輝煌

殿堂

飽覽

境界

宏偉

闖進(jìn)

銷(xiāo)毀

奉命設(shè)計(jì)意圖：好記性不如爛筆頭，抄寫(xiě)詞語(yǔ)是識(shí)記生字詞的重要方法。選擇其中的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，不但建立起了詞語(yǔ)與課文之間的聯(lián)系，還讓同學(xué)們對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，孩子們既記住了詞語(yǔ)，也訓(xùn)練了寫(xiě)話的能力，還做到了詞語(yǔ)與課文內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)，可謂是一舉多得。能力拓展型和應(yīng)用探究型作業(yè)拓展型作業(yè)和探究型作業(yè)是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有益延伸和拓展的作業(yè)設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生正在進(jìn)行的題型進(jìn)行知識(shí)的延伸或探究，相對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)和題型要稍微難一些。為學(xué)生布置拓展探究型作業(yè)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和邏輯思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》課文生字時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：教師舉例會(huì)意字“疆”識(shí)記方法：“弓”是丈量田地的用具，“畺”的本意是田界，就好像田地之間的分界線，后來(lái)這個(gè)字引申為國(guó)界、疆土。通過(guò)查找資料，你還能在本課的生字里找出其他會(huì)意字嗎？設(shè)計(jì)意圖：這是一項(xiàng)有趣的作業(yè)，孩子們?cè)谕瓿蛇@項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候，需要查找每一個(gè)生字的意思，在查找資料的過(guò)程中，他們通過(guò)各種方法識(shí)記并理解了生字的意思。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的好處在于激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，主動(dòng)去探索知識(shí)，在主動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)的知識(shí)也會(huì)更加牢固。學(xué)生在舉一反三的拓展應(yīng)用中，能夠不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。又如：在教學(xué)《古詩(shī)三首》一課時(shí)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)設(shè)計(jì)了作業(yè)自選超市：1.結(jié)合注釋，你從三首詩(shī)的題目中了解到哪些信息？2.請(qǐng)你選擇其中的一首詩(shī)，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌所描寫(xiě)的畫(huà)面。3.請(qǐng)你選擇其中一位詩(shī)人，查找資料了解他所處朝代的背景體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情，再搜集同類(lèi)型的詩(shī)歌，最后整合信息制作思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)意圖：三項(xiàng)作業(yè)從不同的難度分層設(shè)計(jì)，對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)都進(jìn)行了能力拓展的訓(xùn)練。第一項(xiàng)作業(yè)在讀懂注釋的基礎(chǔ)上拓展了從題目中搜尋信息的能力，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第二項(xiàng)作業(yè)難度升級(jí)，在理解了整首詩(shī)的意思之后，還要用自己的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面進(jìn)行描述，大部分的學(xué)生在思考之后能完成；第三項(xiàng)作業(yè)對(duì)能力的要求就更高了，要想理解詩(shī)人蘊(yùn)含在詩(shī)歌里的愛(ài)國(guó)情懷，就得對(duì)詩(shī)人所處的歷史環(huán)境有所了解。這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)既考察了學(xué)生搜集資料處理信息的能力，還考察了學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的邏輯思維能力和探究能力。綜合實(shí)踐型作業(yè)綜合實(shí)踐型作業(yè)既是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，也對(duì)教師研究設(shè)計(jì)作業(yè)的能力有較高要求。綜合實(shí)踐型作業(yè)要充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，考慮學(xué)生的創(chuàng)新思維和興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐中觀察和思考。例如，在教學(xué)了本單元課文《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》后，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：1.喜歡繪畫(huà)的你，把課文中用來(lái)贊美少年中國(guó)的事物畫(huà)下來(lái)。2.喜歡寫(xiě)作的你，為這篇課文寫(xiě)一篇推薦序言。3.喜歡手抄報(bào)的你，查找資料了解為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)一起做一份手抄報(bào)。4.喜歡唱歌的你，用你動(dòng)聽(tīng)的聲音跟著歌手張杰學(xué)唱《少年中國(guó)說(shuō)》。5.喜歡跳舞的你，為歌手張杰演唱的《少年中國(guó)說(shuō)》歌曲編一段舞蹈動(dòng)作。設(shè)計(jì)意圖：這是根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)和不同興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)的不同要求的分層作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣愛(ài)好任選一題或者多題完成作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)包含了畫(huà)、寫(xiě)、唱、跳等形式，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，趣味而又靈活多樣的彈性化作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生提供了自主選擇的空間，還鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自愿性和投入度。在帶著熱愛(ài)和濃濃興趣的實(shí)踐探索過(guò)程中，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。學(xué)科融合型作業(yè)2019年7月8日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，其中提出堅(jiān)持“五育并舉”，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)科融合型作業(yè)是對(duì)“五育并舉”思想的補(bǔ)充和創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)好學(xué)科融合型作業(yè)，這就要求教師將各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行重組和拓展后再進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，又可以加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，還可以促進(jìn)學(xué)生全面、平衡地發(fā)展。例如，在教學(xué)本單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：（一）課前準(zhǔn)備：分組布置不同的任務(wù)，組內(nèi)成員合作完成。1.請(qǐng)第一小組學(xué)生搜集當(dāng)前科技日新月異變化的資料，制作成ppt。（信息技術(shù)和語(yǔ)文）2.請(qǐng)第二小組學(xué)生調(diào)查并收集自己家鄉(xiāng)在這二十年來(lái)發(fā)展和變化的圖文資料，并以表格的形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。（社會(huì)實(shí)踐和數(shù)學(xué)）3.請(qǐng)第三小組搜集垃圾分類(lèi)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)，結(jié)合環(huán)?？茖W(xué)小實(shí)驗(yàn)探尋環(huán)境保護(hù)方法。（生命生態(tài)與安全、科學(xué)）(二）課后練習(xí)和評(píng)價(jià)1.想象未來(lái)科技的發(fā)展，畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)二十年后家鄉(xiāng)的變化吧。（美術(shù)和語(yǔ)文）2.如果你是一位環(huán)境保護(hù)專家，寫(xiě)一寫(xiě)你是如何改變家鄉(xiāng)生活環(huán)境的。（科學(xué)和語(yǔ)文）3.寫(xiě)完后，與同桌互換習(xí)作，提出修改建議，再根據(jù)同學(xué)的建議認(rèn)真修改習(xí)作。設(shè)計(jì)意圖：本次單元習(xí)作通過(guò)課前準(zhǔn)備和課后練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)、生命生態(tài)與安全、科學(xué)和美術(shù)等學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科有效融合起來(lái)，通過(guò)分組合作的方式完成作業(yè)，不僅提高了學(xué)生的參與興趣，還讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能選擇自己擅長(zhǎng)的事情做并得到鍛煉?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確指出各學(xué)科融合的方法和好處：應(yīng)“拓寬語(yǔ)文教學(xué)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，通過(guò)學(xué)科融合對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提升，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。“雙減”政策其中之一就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，教師若是能夠把作業(yè)