初中道德與法治議題式教學(xué)的實(shí)施策略

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)。”在初中道德與法治課堂中引入議題式教學(xué)，是目前被肯定的一種教學(xué)方法。本文以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為宗旨，以“公有制經(jīng)濟(jì)在抗險(xiǎn)救災(zāi)中的力量與擔(dān)當(dāng)”為例，探索議題式教學(xué)的實(shí)施策略。一、精心設(shè)置議題，結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容1.結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，把握課程邏輯思路議題的選擇與設(shè)計(jì)是議題式教學(xué)的起點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，只有組織有序的知識才能在一定的刺激下被激活，在需要應(yīng)用時(shí)被成功提取。因此，知識結(jié)構(gòu)化有助于學(xué)生對學(xué)科知識的記憶保留，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。這與新課改知識的核心化和結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)一的要求建構(gòu)內(nèi)容不謀而合。教材是議題創(chuàng)設(shè)的知識基礎(chǔ)，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)邏輯為議題創(chuàng)設(shè)提供基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)議題之前，要研思整節(jié)課的知識點(diǎn)，并在這一基礎(chǔ)上按照“是什么—為什么—怎么做”的思維邏輯梳理整節(jié)課的教學(xué)思路；同時(shí)，也要著眼整本教材，基于各單元之間的知識邏輯設(shè)置議題，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把握各課、各單元之間的邏輯關(guān)系與知識脈絡(luò)。2.以新課標(biāo)為依據(jù)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)議題貫穿議題式教學(xué)整個(gè)過程，教師所選取的議題應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，從而實(shí)現(xiàn)以議促學(xué)的目的。新課標(biāo)在第四學(xué)段提及議題創(chuàng)設(shè)的相關(guān)建議，以教學(xué)提示中的議題為參考，設(shè)置與教學(xué)重難點(diǎn)密切相關(guān)的議題，并根據(jù)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具有價(jià)值引領(lǐng)意義的議題。議題式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)適當(dāng)調(diào)整，與之匹配，可按照“以話題、講主題、育素養(yǎng)”的模式來呈現(xiàn)道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)。話題，就是道德與法治教學(xué)中使用的教學(xué)素材。主題，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必須了解和掌握的基本概念、核心論點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求部分恰好以主題的方式呈現(xiàn)。核心素養(yǎng)是落點(diǎn)，是學(xué)生通過相關(guān)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后所達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)。3.以學(xué)情為依據(jù)，設(shè)置有梯度的問題問題的設(shè)置必須基于學(xué)情，并能幫助學(xué)生理解和開展探究活動(dòng)。以八年級初中生為例，其心智特征表現(xiàn)為：有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，積極思考，勇于發(fā)言，有問題意識，能質(zhì)疑權(quán)威；具備一定的政治素養(yǎng)，有一定家國情懷，開始關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為：在日常生活中，學(xué)生會(huì)遇到不少經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，比如同學(xué)父母的單位，有些是國有企業(yè)有些是私營企業(yè)，為什么我國會(huì)有這么多不同所有制性質(zhì)的單位？通過對公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的了解，從而認(rèn)識生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，了解這是人民當(dāng)家作主的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有厘清對制度的認(rèn)知，才能培育政治認(rèn)同、法治觀念、責(zé)任意識等核心素養(yǎng)。以道德與法治統(tǒng)編教材八年級下冊第五課《基本經(jīng)濟(jì)制度》教學(xué)為例，設(shè)置“公有制經(jīng)濟(jì)在抗險(xiǎn)救災(zāi)中的力量與擔(dān)當(dāng)”主議題，并根據(jù)本冊教材的知識邏輯，圍繞總議題下設(shè)置三個(gè)子議題：公有制經(jīng)濟(jì)在抗險(xiǎn)救災(zāi)中有哪些貢獻(xiàn)？還有哪些經(jīng)濟(jì)形式在抗險(xiǎn)救災(zāi)中做出什么貢獻(xiàn)？公有制經(jīng)濟(jì)還是非公有制經(jīng)濟(jì)在抗險(xiǎn)救災(zāi)中的貢獻(xiàn)大？二、挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)多維情境課程資源，只有蘊(yùn)含育人價(jià)值的才能進(jìn)入課堂。議題式教學(xué)依托情境創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)對照教學(xué)需要，體現(xiàn)清晰教學(xué)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生討論，推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生核心素養(yǎng)的落地更離不開高質(zhì)量情境設(shè)計(jì)的支撐，為了課程的需要，教師可以適當(dāng)加工具體案例，將學(xué)生核心素養(yǎng)融入情境。這種加工應(yīng)適當(dāng)、科學(xué)、可信。這就要求教師在選擇素材時(shí)，提高辨識能力，秉承育人初衷，讓“生動(dòng)的故事”承載“深刻的道理”，以此對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。時(shí)政素材是道德與法治課的特色，選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)政素材，能夠激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)；同時(shí)創(chuàng)設(shè)思辨性情境，對比類情境，強(qiáng)調(diào)真實(shí)可信，讓學(xué)生在思辨過程中明晰正確的政治方向，形成科學(xué)的價(jià)值認(rèn)知。情境探討的問題設(shè)置和探究，讓學(xué)生從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，并把相關(guān)知識點(diǎn)核心化、結(jié)構(gòu)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化提供有力支撐。三、深化合作探究，推進(jìn)議題展開議的關(guān)鍵路徑是活動(dòng)，序列化活動(dòng)有利于議題的推進(jìn)和學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育無法靠外界灌輸就能實(shí)現(xiàn)，純理論化說教很難觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)意。只有學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，付出時(shí)間、精力、情感，才能有效發(fā)揮活動(dòng)的育人功效。因此，議題式教學(xué)需要組織好課前、課中和課后活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育。1.精密籌劃，組織課前活動(dòng)教師可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、訪談、調(diào)査問卷和調(diào)研等方式收集信息，提前熟悉教材內(nèi)容，布置辯論賽、角色扮演和模擬法庭類型活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供強(qiáng)有力的實(shí)證材料、更真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，從而提高活動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人目的。2.合作探究，推進(jìn)課堂活動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施中的教學(xué)建議中提及：要采取熱點(diǎn)分析、角色扮演、情境體驗(yàn)、模擬活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和合作探究，讓學(xué)生認(rèn)識社會(huì)。學(xué)科課堂內(nèi)容活動(dòng)化是理論邏輯與實(shí)踐邏輯的有機(jī)結(jié)合。我們可以參考高中思想政治學(xué)科課程活動(dòng)化改造的理念，采取內(nèi)容與活動(dòng)互相嵌入的組合方式，把結(jié)構(gòu)化的學(xué)科課程內(nèi)容與序列化的活動(dòng)內(nèi)容緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。學(xué)生只有在社會(huì)實(shí)踐和課堂活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)和感悟，才能認(rèn)識到真理的科學(xué)性，感受到核心素養(yǎng)的價(jià)值。在課堂活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要落實(shí)每一個(gè)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。教師要撰寫設(shè)計(jì)意圖，具體設(shè)定每個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，將知識目標(biāo)和價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)融入每個(gè)活動(dòng)。同時(shí)，活動(dòng)的有效開展離不開學(xué)生的合作探究，合作探究越深入，學(xué)生越能自主領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的價(jià)值意義。在議題式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀中，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)合作探究小組把任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)生身上，設(shè)定不同類型的活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全員參與，不讓一些學(xué)生被邊緣化，做到真學(xué)真議。四、踐行學(xué)以致用，升華議題主旨教師應(yīng)當(dāng)重視課后活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，將課后活動(dòng)作為議題升華和學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要部分，持續(xù)關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之后的行為表現(xiàn)，深化學(xué)生對課堂內(nèi)容的認(rèn)知，達(dá)到學(xué)以致用，知行合一。課內(nèi)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主展示資料搜集的成果，讓學(xué)生將提前搜集的信息通過多媒體、視頻等方式進(jìn)行展示。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，合作小組需要小結(jié)這次活動(dòng)中采用的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)到的核心觀點(diǎn)，可以用思維導(dǎo)圖展示出來。課后，如設(shè)計(jì)“經(jīng)濟(jì)生活你我他”家庭成員采訪視頻，將學(xué)生活動(dòng)從校內(nèi)延伸到校外，讓學(xué)生領(lǐng)悟到厚植于心的家國情懷離不開每一個(gè)人的實(shí)踐，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的理解，堅(jiān)定制度自信，達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。五、堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，重視表現(xiàn)性評價(jià)在議題式教學(xué)中，議的成效與評的標(biāo)準(zhǔn)、方式密不可分，合理的評價(jià)能夠給予學(xué)生及時(shí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值認(rèn)知。學(xué)生核心素養(yǎng)具有不可顯性量化的特征，并非以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)就能得出定性結(jié)論，還要根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)觀察學(xué)生的核心素養(yǎng)培育狀況。教師要尤為重視對表現(xiàn)性評價(jià)的落實(shí)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考查學(xué)生在議題式教學(xué)中核心素養(yǎng)的提升。從尊重個(gè)性的角度來說，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主自由的空間，讓他們能在議的過程中發(fā)出自己聲音；從育人方式來說，既要對課堂的教學(xué)要素進(jìn)行顯性的整體設(shè)計(jì)，又要對教學(xué)要素進(jìn)行素養(yǎng)層面的隱性架構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)要秉承“超越知識”的素養(yǎng)導(dǎo)向；從育人價(jià)值來說，議題式教學(xué)的所有設(shè)計(jì)最終要服務(wù)于我們最根本的育人目標(biāo)。教師須審慎僅靠死記硬背獲得知識記憶的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生從解題走向解決問題，從做題轉(zhuǎn)向做人做事。教師應(yīng)該合理運(yùn)用評價(jià)語言，評的目的除了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更重要的是實(shí)現(xiàn)以評促教的目的。初中生的思想觀念還不夠成熟，他們經(jīng)常從感性視角看待問題。如果教師只是從學(xué)生是否掌握知識角度對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價(jià)，就不利于實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。因此，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在對情境進(jìn)行討論和分析過程中流露出來的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)