《學(xué)前心理學(xué)》課件 第1-3章 學(xué)前心理學(xué)概述、學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征、學(xué)前兒童的注意

第一章

學(xué)前心理學(xué)概述CONTENTS什么是學(xué)前心理學(xué)人的心理實(shí)質(zhì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素學(xué)前心理學(xué)的研究方法1234目錄第一節(jié)什么是學(xué)前心理學(xué)問(wèn)題：什么是學(xué)前心理學(xué)？

什么是心理學(xué)?

什么是心理？一、什么是心理學(xué)（一）心理學(xué)的研究對(duì)象個(gè)體的心理現(xiàn)象(簡(jiǎn)稱(chēng)心理)。心理現(xiàn)象是人類(lèi)最普遍、最熟悉，也是宇宙間最復(fù)雜、最深?yuàn)W的現(xiàn)象心理現(xiàn)象分類(lèi)

一般為了研究的方便，心理學(xué)把人的心理現(xiàn)象劃分為：心理過(guò)程、和個(gè)性心理兩個(gè)方面，每一個(gè)方面又分別有許多附屬的方面。

心理現(xiàn)象心理過(guò)程個(gè)性心理

認(rèn)識(shí)過(guò)程

情感過(guò)程意志過(guò)程

感覺(jué)

知覺(jué)記憶思維注意伴隨其中個(gè)性?xún)A向性個(gè)性心理特征需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀氣質(zhì)能力性格

自我意識(shí)想象基礎(chǔ)影響★★說(shuō)明

對(duì)于心理現(xiàn)象的分類(lèi)，只是為了便于研究、了解和掌握。在實(shí)際生活中，人們所表現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象都是密切聯(lián)系、交互影響的，具有高度的整合性個(gè)性是在心理過(guò)程的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的；而個(gè)性又總是通過(guò)各種心理過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的。已形成的個(gè)性心理又積極地影響著心理過(guò)程，而使人的心理過(guò)程總帶有個(gè)性的色彩。（二）心理學(xué)

心理學(xué)一詞來(lái)源于希臘文,意思是關(guān)于“靈魂”的科學(xué),是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。其基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的本性、機(jī)制、規(guī)律和事實(shí)。1.科學(xué)心理學(xué)誕生：1879年,德國(guó)哲學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家威廉·馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室,用實(shí)驗(yàn)手段研究人的心理現(xiàn)象,才使心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科,從哲學(xué)中分離出來(lái)。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾這樣概括地描述心理學(xué)的發(fā)展歷程:“心理學(xué)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)去,但只有短暫的歷史。”馮特被譽(yù)為“心理學(xué)之父”。構(gòu)造主義——馮特行為主義——華生、斯金納機(jī)能主義——詹姆斯格式塔主義——韋特海默、苛勒和考夫卡精神分析——弗洛伊德日內(nèi)瓦學(xué)派（皮亞杰學(xué)派）——皮亞杰人本主義——馬斯洛2.心理學(xué)主要派別介紹3.心理學(xué)主要學(xué)科介紹：心理學(xué)分為基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)二類(lèi)（一）學(xué)前心理學(xué)

學(xué)前心理學(xué)是兒童心理學(xué)的一個(gè)分支。1.兒童心理學(xué)

1882年,德國(guó)的兒童心理學(xué)家普萊爾發(fā)表了《兒童心理》，標(biāo)志著兒

童心理學(xué)的誕生。兒童心理學(xué)是研究從出生到成熟時(shí)期(0~18歲)兒童心理的科學(xué)。二、什么是學(xué)前心理學(xué)2.學(xué)前心理學(xué)

學(xué)前心理學(xué)是兒童心理學(xué)的一個(gè)分支。學(xué)前兒童有廣義和狹義之分。狹義上的學(xué)前兒童指3~6歲的幼兒。

廣義上的學(xué)前兒童指0~6歲進(jìn)入小學(xué)之前的兒童。（本書(shū)研究廣義學(xué)前兒童）

學(xué)前心理學(xué)以學(xué)前兒童為研究對(duì)象,是研究從出生到入學(xué)前(0~6歲)兒童心理發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。（二）學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容1.學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)前兒童是學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象。我國(guó)通常將學(xué)前期分為三大階段,又將每個(gè)階段再次細(xì)化,生物因素、環(huán)境因素、兒童自身因素（3）學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（4）學(xué)前兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)策略人類(lèi)特有的心理活動(dòng),包括人類(lèi)的感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維、言語(yǔ)、情緒和情感、意志以及個(gè)性心理,都是在出生后學(xué)前階段發(fā)生的（1）個(gè)體心理的發(fā)生階段學(xué)前兒童心理發(fā)展的過(guò)程都呈現(xiàn)出階段性、順序性、不平衡性,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從具體到抽象,從零亂到成體系,從被動(dòng)到主動(dòng)（2）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)和規(guī)律

2.學(xué)前心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容三、學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義（一）有助于認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律（二）有助于確立科學(xué)合理的學(xué)前兒童發(fā)展觀、教育觀（三）有助于更好地開(kāi)展學(xué)前教育工作和學(xué)前教育研究

第二節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)問(wèn)題：1.人為什么能產(chǎn)生心理呢？人的心理產(chǎn)生于我們哪個(gè)器官？3.為什么幼兒看到穿白大褂的醫(yī)生會(huì)哭呢？4.為什么同樣的事情不同的人會(huì)有不同的看法呢？心理的器官（物質(zhì)基礎(chǔ)）是什么？視覺(jué)—眼睛

聽(tīng)覺(jué)—耳朵

呼吸—肺部

心理—器官？心臟？大腦？腦？

古代關(guān)于心理的說(shuō)法：靈魂說(shuō)：在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們認(rèn)為是靈魂在對(duì)人起作用，靈魂在人出生時(shí)就存在于人的身體里，控制著人體的活動(dòng)。（死后停止呼吸）

心臟說(shuō)：在古代，認(rèn)為精神現(xiàn)象主要發(fā)生在心臟或其他器官。（流血過(guò)多就會(huì)死去）今天，研究表明人的心理活動(dòng)是腦的產(chǎn)物，神經(jīng)系統(tǒng)和腦是心理產(chǎn)生的器官。一、腦是心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)（一）腦是心理產(chǎn)生的器官

人腦低級(jí)神經(jīng)中樞：包括延腦、橋腦、中腦、間腦、和小腦（P6圖1-1）高級(jí)神經(jīng)中樞：——大腦（最發(fā)達(dá)(80%)

）大腦分為左右兩半球（畫(huà)圖示意），表面覆蓋著大腦皮質(zhì)，簡(jiǎn)稱(chēng)皮質(zhì)，展開(kāi)時(shí)面積有2200平方厘米。大腦半球的表面有很多褶皺，凹陷部分被稱(chēng)為溝回或裂，隆起部分稱(chēng)為回。根據(jù)溝、回一般把大腦皮質(zhì)分為四個(gè)葉：額葉、頂葉、枕葉、顳葉大腦的結(jié)構(gòu)額葉顳葉頂葉枕葉中央溝大腦外側(cè)裂頂枕裂1.大腦的主要機(jī)能：接受、分析、綜合和儲(chǔ)存和提取各種信息2.大腦兩半球的特點(diǎn)與機(jī)能A.不對(duì)稱(chēng)：左半球-身體的右半邊；右半球-身體的左半邊

（二）心理是人腦的機(jī)能B.各有優(yōu)勢(shì)：它們各有不同的功能。大腦左半球主要功能是閱讀、計(jì)算、邏輯推理和語(yǔ)言表達(dá)。右半球主要功能是空間和形象思維，具體的體現(xiàn)在直覺(jué)、節(jié)奏、形象、想像、空間感、整體性等方面的能力，現(xiàn)代科學(xué)研究表明，右腦功能的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)整個(gè)大腦的協(xié)調(diào)，促進(jìn)思維的廣度和靈活性將有積極的意義。大腦皮質(zhì)各個(gè)葉對(duì)應(yīng)的功能：額葉：有意識(shí)有目的的行為

（說(shuō)話(huà)）頂葉：軀體感覺(jué)顳葉：聽(tīng)覺(jué)枕葉：視覺(jué)巴甫洛夫關(guān)于人腦機(jī)能（心理）的研究：無(wú)條件反射與條件反射與心理的關(guān)系巴甫洛夫介紹：創(chuàng)立了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)反射:是神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式，是有機(jī)體通過(guò)腦對(duì)刺激作出反應(yīng)的活動(dòng)。問(wèn)題：以下圖片說(shuō)的是反射活動(dòng)嗎?吃梅——分泌唾液看梅——分泌唾液談梅——分泌唾液人在吃梅、看梅、談梅時(shí)都有分泌唾液的現(xiàn)象發(fā)生，這些現(xiàn)象都是反射活動(dòng)。提出問(wèn)題：這些反射活動(dòng)有什么相同和不同之處呢？怎樣按照反射形成的過(guò)程去分類(lèi)？反射按照起源分為：無(wú)條件反射和條件反射無(wú)條件反射生來(lái)就有的先天性反射低級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)大腦皮質(zhì)以下的神經(jīng)中樞（如腦干、脊髓）參與即可完成先天的無(wú)條件反射吸吮反射:奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣碰到了新生兒的臉,并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴做吃奶的動(dòng)作，這種反射使新生兒能鈔找到食物。眨眼反射:物體或氣流刺激睫毛、眼皮或眼角時(shí)，新生兒會(huì)做出眨眼動(dòng)作，,這是一種防御性的本能，可以保護(hù)自己的眼睛。懷抱反射:當(dāng)新生兒被抱起時(shí)，他會(huì)本能地緊緊靠貼成人。抓握反射:又稱(chēng)達(dá)爾文反射,物體觸及掌心時(shí)，新生兒立即把它緊緊握住。巴賓斯基反射:物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時(shí)，他本能地堅(jiān)起大腳趾，伸開(kāi)小趾，這樣，5個(gè)腳趾形了扇形。邁步反射:又稱(chēng)行走反射,大人扶著新生兒的兩腋,把他的腳放在桌子、地板或其他平面上,他會(huì)做出邁步的動(dòng)作，好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。游泳反射:讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會(huì)抬頭、伸腿，做出游泳的姿勢(shì)。如果讓嬰兒伏在水里,他會(huì)本能地抬起頭,同時(shí)做出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。巴布金反射:如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住,他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴;當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí)，他會(huì)打哈欠?？s手反射、膝跳反射、防御反射、排尿反射等條件反射：

是后天形成的、習(xí)得的反射是無(wú)條件反射與無(wú)關(guān)刺激的多次結(jié)合，形成新的神經(jīng)聯(lián)系，通過(guò)強(qiáng)化而建立。

經(jīng)典條件發(fā)射的建立過(guò)程前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫條件反射實(shí)驗(yàn)食物刺激實(shí)驗(yàn)第一階段鈴聲刺激實(shí)驗(yàn)第二階段實(shí)驗(yàn)第三階段食物刺激與鈴聲刺激多次結(jié)合實(shí)驗(yàn)第四階段鈴聲刺激流口水不流口水流口水流口水食物食物鈴鈴鈴

故事：鄭板橋訓(xùn)驢請(qǐng)你找出鄭板橋訓(xùn)驢這個(gè)故事，找出無(wú)條件刺激、條件刺激和無(wú)關(guān)刺激以及條件反射建立的過(guò)程。條件發(fā)射的建立：無(wú)條件反射+無(wú)關(guān)刺激（強(qiáng)化過(guò)程）此時(shí)的無(wú)關(guān)刺激變成了條件刺激討論：條件反射形成過(guò)程中，如果條件不固定，能形成條件反射嗎？條件反射形成后，如果不繼續(xù)強(qiáng)化，過(guò)一段時(shí)間后條件反射會(huì)消退嗎?操作(工具)條件反射人物與實(shí)驗(yàn)斯金納白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)斯金納箱聰明的漢斯19世紀(jì)90年代歐洲有一匹馬，人們都管它叫“聰明的漢斯”，這匹馬震驚了歐洲的許多觀眾。聰明的漢斯令觀眾稱(chēng)奇，因?yàn)樗苓M(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。比如，如果你讓聰明的漢斯將48除以6，它會(huì)把它的蹄子跺8下。聰明的漢斯實(shí)際上會(huì)除、乘、加分?jǐn)?shù)、拼字，甚至?xí)鎰e音樂(lè)曲調(diào)。你能列舉一些生活中有關(guān)條件反射的事例嗎？引發(fā)條件反射的信號(hào)：具體信號(hào)條件反射（第一信號(hào)系統(tǒng)）由具體刺激為信號(hào)建立的條件反射系統(tǒng)，是人和動(dòng)物共有的,視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、嗅覺(jué)的等。抽象信號(hào)條件反射（第二信號(hào)系統(tǒng)）由詞語(yǔ)作為信號(hào)刺激建立的條件反射系統(tǒng)，是人特有的。課堂小練判斷下列事例是無(wú)條件發(fā)射還是條件發(fā)射。二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映

心理是人腦的機(jī)能，但人腦能自發(fā)地產(chǎn)生心理嗎？（一）客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉客觀現(xiàn)實(shí)：包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境

自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境：家庭、團(tuán)體、各種人際關(guān)系、社會(huì)規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣等。（二）心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映1.鏡子中的像：2.分析：心理也與像一樣？不同個(gè)體對(duì)同一事物會(huì)產(chǎn)生同樣的反映.同一個(gè)體在不同場(chǎng)合、時(shí)間對(duì)同一事物產(chǎn)生同樣的反映.3.心理具有主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)：人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映受個(gè)人的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的影響。人能改造自然、社會(huì)。

4.舉例：蘿卜白菜，各有所愛(ài)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智

少婦與老嫗

體驗(yàn)主觀能動(dòng)性：故事《賣(mài)傘與賣(mài)鞋》

有一位老太太，她有兩個(gè)女兒。大女兒家是賣(mài)傘的，小女兒家是賣(mài)鞋的。每當(dāng)艷陽(yáng)高照，老太太就為大女兒家發(fā)愁：傘賣(mài)不掉；而當(dāng)陰雨連綿，她又擔(dān)心小女兒家的生意無(wú)法開(kāi)張。于是整天生活在憂(yōu)愁之中。一位智者知道了這件事，就告訴老太太說(shuō)：““你何不這樣想呢？每當(dāng)艷陽(yáng)高照，你的小女兒就會(huì)賣(mài)出很多的鞋子；每當(dāng)陰雨連綿，你大女兒就會(huì)賣(mài)出很多的傘。你應(yīng)當(dāng)每天都很開(kāi)心呀！”老太太恍然大悟，誠(chéng)懇而又高興地接受了智者的建議，從此每天都開(kāi)開(kāi)心心生活了。

小結(jié)：人的心理一方面受客觀現(xiàn)實(shí)的制約，一方面又受人的主觀條件的折射。因此，人的心理是主觀和客觀的對(duì)立統(tǒng)一。三、人的心理是在實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)?

1920年,印度人辛格在狼窩里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小女孩

狼孩的故事

1920年，在印度加爾各答附近的一個(gè)山村里，人們?cè)诖蛩来罄呛螅诶歉C里發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)由狼撫育的女孩，其中大的年約7、8歲，被取名為卡瑪拉；小的約2歲，被取名為阿瑪拉。狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺(jué)，晚上出來(lái)活動(dòng)，怕火、光和水;只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉(不用手拿，放在地上用牙齒撕開(kāi)吃)不會(huì)講話(huà)，每到午夜后像狼似地引頸長(zhǎng)嚎。后來(lái)她們被送到個(gè)孤兒院去撫養(yǎng)。阿瑪拉于第2年死去，卡瑪拉一直活1929年，卡瑪拉經(jīng)過(guò)7年的教育，才掌握45個(gè)詞，勉強(qiáng)地學(xué)幾句話(huà)，開(kāi)始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時(shí)估計(jì)已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)3、4歲的孩子。狼孩的故事說(shuō)明人的心理是怎樣產(chǎn)生的呢？本節(jié)小結(jié)人的心理實(shí)質(zhì)：一、腦是心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)（一）腦是心理產(chǎn)生的器官（二）心理是人腦的機(jī)能二、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映（一）客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉（二）心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映三、人的心理是在實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的

第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素

有一位實(shí)驗(yàn)者把自己的孩子和一個(gè)黑猩猩一塊兒喂養(yǎng)，黑猩猩和小孩吃一模一樣的東西，同時(shí)教給黑猩猩和小孩一樣的內(nèi)容。數(shù)月過(guò)去后發(fā)現(xiàn)，自己三歲的孩子不僅學(xué)會(huì)了認(rèn)字，而且能夠簡(jiǎn)單的講解故事，但是黑猩猩卻無(wú)法做到。

案例一：?jiǎn)栴}：為什么黑猩猩沒(méi)有學(xué)會(huì)認(rèn)字和講故事？

格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)美國(guó)著名兒童心理學(xué)家格賽爾用雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明生理成熟在兒童心理發(fā)展中的作用。格賽爾選擇了一對(duì)同卵雙胞胎，他們的身高、體重和健康狀況都一樣。用實(shí)驗(yàn)的方法訓(xùn)練他們爬樓梯，一個(gè)是從48周開(kāi)始，練了6周，到了54周學(xué)會(huì)了爬樓梯；另一個(gè)是從52周開(kāi)始，練了2周，也是在54周時(shí)學(xué)會(huì)了爬樓梯。后學(xué)的盡管用時(shí)短，但效果不差，而且具有更強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿。格賽爾原來(lái)認(rèn)為這只是個(gè)偶然現(xiàn)象，于是他就換了另一對(duì)雙生子，結(jié)果類(lèi)似。案例二：為什么訓(xùn)練的早和訓(xùn)練的晚水平相當(dāng)？

印度狼孩

1920年的一天，在印度的一個(gè)小城附近，一位牧師救下了兩個(gè)由狼撫養(yǎng)長(zhǎng)大的女孩兒。這兩個(gè)女孩，大的約七、八歲起名為卡瑪娜，活到了十七歲;小的不到兩歲，不到一年后就死在了孤兒院里?？ì斈炔幌矚g穿衣服，給她穿上衣服她就撕下來(lái);用四肢爬行，喜歡白天縮在黑暗的角落里睡覺(jué)夜里則象狼一樣嚎叫。她喜歡吃生肉，而且吃的時(shí)候要把肉扔在地上才吃。雖然有專(zhuān)門(mén)的老師教她，但她十五歲時(shí)的智力水平大致相當(dāng)于三歲的兒童，只會(huì)說(shuō)幾十個(gè)單詞。案例三：為什么狼孩沒(méi)有形成人的正常心理？問(wèn)題：案例一：為什么黑猩猩沒(méi)有學(xué)會(huì)認(rèn)字和講故事案例二：為什么雙胞胎爬樓梯訓(xùn)練的早晚、時(shí)長(zhǎng)不同，結(jié)果水平相當(dāng)？案例三：為什么狼孩沒(méi)有形成人的正常心理？一、生物因素：遺傳素質(zhì)和生理成熟是制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素（一）遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)，是指有機(jī)體通過(guò)遺傳獲得的生理構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征，如人體的外貌形態(tài)、身體結(jié)構(gòu)、膚色、血型等。1.遺傳素質(zhì)是學(xué)前兒童心理發(fā)展的自然前提案例一：黑猩猩和孩子一起喂養(yǎng)卻沒(méi)有學(xué)會(huì)認(rèn)字和講故事案例四：不同血緣關(guān)系兒童的智商關(guān)系研究遺傳變量同卵雙生子異卵雙生子非孿生兄弟姐妹無(wú)血緣關(guān)系的兒童環(huán)境變量一起長(zhǎng)大分開(kāi)長(zhǎng)大一起長(zhǎng)大智商相關(guān)0.870.750.490.232.遺傳素質(zhì)為學(xué)前兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)個(gè)別差異提供了物質(zhì)基礎(chǔ)不同遺傳素質(zhì)的兒童，其發(fā)展優(yōu)勢(shì)方向也是不同的。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都有九種主要智能，個(gè)體間的九種智能存在明顯的差異，造成個(gè)體心理發(fā)展也呈現(xiàn)出個(gè)體差異。（二）生理成熟生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，在一定程度上制約著心理發(fā)展。在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟度的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)促使相應(yīng)心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或者發(fā)展，但如機(jī)體尚未成熟，即使給予良性刺激，也難以取得預(yù)期的效果。案例二：格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)二、環(huán)境因素環(huán)境通常分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩種。自然環(huán)境提供個(gè)體生存所需要的物質(zhì)條件，如空氣、陽(yáng)光、水分等；社會(huì)環(huán)境指社會(huì)生活條件，如社會(huì)發(fā)展水平、社會(huì)制度、家庭狀況、社會(huì)氛圍、受教育狀況等。（一）環(huán)境使學(xué)前兒童心理發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)案例三：印度狼孩（二）環(huán)境制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和方向不同的社會(huì)生產(chǎn)方式物質(zhì)文化水平精神文明程度三、學(xué)前兒童自身因素1.學(xué)前兒童自身心理因素

興趣、需要、意志等2.學(xué)前兒童心理的內(nèi)部矛盾學(xué)前兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力。學(xué)前兒童心理的內(nèi)部矛盾可概括成新的需要和舊的心理水平之間的矛盾。小結(jié)生物因素（遺傳素質(zhì)、生理成熟）環(huán)境因素（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）兒童自身因素（心理因素、內(nèi)部矛盾）案例分析霍爾說(shuō)：“一兩遺傳勝過(guò)一頓的教育”美國(guó)心理學(xué)家華生有一句名言:“給我一打健全的兒童,我可以用特殊的方法任意地加以改變,或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商,或者使他們成為乞丐和強(qiáng)盜?！眴?wèn)題:請(qǐng)分析以上兩人的觀點(diǎn),并談?wù)勚萍s學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有哪些?課堂小結(jié)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素一、生物因素（一）遺傳素質(zhì)1.遺傳素質(zhì)是學(xué)前兒童心理發(fā)展的自然前提2.遺傳素質(zhì)為學(xué)前兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)個(gè)別差異提供了物質(zhì)基礎(chǔ)（二）生理成熟二、環(huán)境因素（一）環(huán)境使學(xué)前兒童心理發(fā)展可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)（二）環(huán)境制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和方向三、學(xué)前兒童自身因素（一）學(xué)前兒童自身心理因素影響學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展（二）學(xué)前兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)學(xué)前兒童心理發(fā)展的根本原因第四節(jié)學(xué)前心理學(xué)的研究方法0102030405觀察法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法作品分析法

學(xué)前兒童心理常用的方法觀察法是研究學(xué)前兒童心理最常用、最基本的方法。觀察法是指通過(guò)感官或輔助儀器,有目的、有計(jì)劃地收集學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)等情境中的言語(yǔ)、表情、行為和動(dòng)作等，并根據(jù)觀察結(jié)果分析學(xué)前兒童心理發(fā)展特征和規(guī)律的一種研究方法。一、觀察法1.自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察根據(jù)觀察情境的控制情況2參與式觀察和非參與式觀察根據(jù)觀察者的參與性3.直接觀察和間接觀察.根據(jù)觀察時(shí)是否借助儀器輔助設(shè)備4.長(zhǎng)期觀察和定期觀察根據(jù)觀察時(shí)間觀察種類(lèi)一、觀察法優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)資料比較真實(shí)、生動(dòng)、可靠,具有真實(shí)性、情境性局限性較多，容易受到時(shí)間、觀察對(duì)象、觀察者自身的限制，且不適合大面積觀察二、實(shí)驗(yàn)法對(duì)學(xué)前兒童心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,通過(guò)控制和改變學(xué)前兒童的活動(dòng)條件,發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化,以揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的變化關(guān)系,這種方法就是實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是指在嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件的前提下,借助專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)儀器,引起并記錄被試的心理現(xiàn)象并進(jìn)行研究的方法。自然實(shí)驗(yàn)是指在兒童的日常生活或游戲等實(shí)際生活情境中,由實(shí)驗(yàn)者創(chuàng)設(shè)或改變某些條件,以引起被試的某些心理活動(dòng),再加以研究的方法實(shí)驗(yàn)法種類(lèi)：三、調(diào)查法調(diào)查法是按照一定規(guī)則從一總體中抽取一定的樣本,就調(diào)查的問(wèn)題要求被調(diào)查者回答他(他們)的想法或做法,整理分析并推測(cè)總體情況的研究方法。問(wèn)卷法

談話(huà)法問(wèn)卷法四、測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)個(gè)體心理特征進(jìn)行量化研究的方法。心理測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)很多，如智力測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)等。瑞文智商（IQ）測(cè)試-國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)版五、作品分析法作品分析法是通過(guò)分析學(xué)前兒童的作品(如繪畫(huà)、手工、沙雕、言論等),了解學(xué)前兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的研究方法。研究方法練習(xí)題1.為了解幼兒同伴交往特點(diǎn)，研究者深入幼兒所在的班級(jí)，詳細(xì)記錄其交往過(guò)程的語(yǔ)言和動(dòng)作等。這一研究方法屬于（）。A.訪談法B.實(shí)驗(yàn)法

C.觀察法D.作品分析法2.通過(guò)控制和改變兒童的活動(dòng)條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，這種研究方法是（）。A.測(cè)驗(yàn)法B.實(shí)驗(yàn)法

C.觀察法D.調(diào)查法3.在兒童的日常生活、游戲等活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，以引起兒童心理的變化，這種研究方法是()。A.觀察法B.自然實(shí)驗(yàn)法C.測(cè)驗(yàn)法D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法4．研究學(xué)前兒童心理的最基本的方法是（）A.投射法 B.觀察法C.測(cè)驗(yàn)法 D.問(wèn)卷法5.教師根據(jù)研究目的對(duì)某些條件加以控制，有計(jì)劃地改變某種教育因素。從而考察該因素與隨之產(chǎn)生結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。（）

A.觀察法B.談話(huà)法C.作品分析法D.實(shí)驗(yàn)法再見(jiàn)

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征CONTENTS學(xué)前兒童心理發(fā)展階段中的幾個(gè)相關(guān)概念學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)學(xué)前兒童各年齡段心理發(fā)展的主要特征123目錄

第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展階段中的幾個(gè)相關(guān)概念一、年齡特征（一）年齡特征的概念同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、普遍的特征叫年齡特征。年齡特征包括生理特征和心理特征。關(guān)注以下四點(diǎn):一是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征以年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn);二是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下形成的;三是每個(gè)階段學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是通過(guò)概括得出的,具有普遍性,但不代表這個(gè)階段的每一個(gè)兒童都有相應(yīng)的心理特征;四是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征和學(xué)前兒童的生理有一定的關(guān)系討論：兒童的年齡特征會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?現(xiàn)在的孩子是否比以前聰明?為什么農(nóng)村的孩子與城市的孩子心理發(fā)展不一樣?（二）年齡特征的穩(wěn)定性與可變性1.年齡特征的穩(wěn)定性一般來(lái)說(shuō)，在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性或普遍性。兒童心理年齡特征具有穩(wěn)定性的原因主要有:(1)心理是人腦的機(jī)能。(2)人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)本身具有一定順序。(3)就一個(gè)群體而言，要使年齡特征發(fā)生質(zhì)變，需要經(jīng)過(guò)若干個(gè)世代的變遷，才能有所反映。（二）年齡特征的穩(wěn)定性與可變性2.年齡特征的可變性因環(huán)境教育條件不同，兒童心理發(fā)展的情況會(huì)出現(xiàn)各種差別，從而構(gòu)成兒童心理年齡特征的可變性。兒童心理發(fā)展產(chǎn)生可變性的原因(1)社會(huì)條件不同(2)教育條件不同因此，年齡特征是穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一。

關(guān)鍵期康拉德·勞倫茲蒙臺(tái)梭利敏感期二、關(guān)鍵期與敏感期

關(guān)鍵期關(guān)鍵期這一概念是奧地利著名的動(dòng)物學(xué)家勞倫茨提出的，源于他所做的“印刻實(shí)驗(yàn)”。

勞倫茲和他的“鵝寶寶”1935年，勞倫茨首先發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛孵化出來(lái)后的幾個(gè)到十幾個(gè)小時(shí)之內(nèi)，會(huì)有明顯的認(rèn)母行為。它會(huì)追隨第一次見(jiàn)到的活動(dòng)物體，把它當(dāng)成母親而跟著走。如果小鵝第一眼見(jiàn)到的是鵝媽媽?zhuān)透Z媽媽走；如果第一眼見(jiàn)到的是勞倫茨，就把他當(dāng)成母親，跟著他走；而當(dāng)它第一眼見(jiàn)到的是跳動(dòng)的氣球時(shí)，它也會(huì)跟著氣球走，把它也當(dāng)成媽媽。然而，如果在出生后的20小時(shí)內(nèi)不讓小鵝接觸到活動(dòng)物體，那么過(guò)了一、兩天后，無(wú)論是貨真價(jià)實(shí)的鵝媽媽還是勞倫茲自己，無(wú)論再怎樣努力與小鵝接觸，小鵝都不會(huì)跟隨，更不會(huì)認(rèn)母。這說(shuō)明，小鵝的認(rèn)母行為能力喪失了。看來(lái)，這種能力是與小鵝特定的生理時(shí)期密切相關(guān)的。而這特定的時(shí)期勞倫茨將其稱(chēng)為“關(guān)鍵期”。所謂人類(lèi)心理發(fā)展關(guān)鍵期理論是說(shuō)：人類(lèi)的某種行為和知識(shí)、技能的掌握，在某個(gè)特定的時(shí)期發(fā)展最快，最容易受環(huán)境影響。如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育，可以收到事半功倍的效果；而一旦錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，就需要花費(fèi)很多倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將可能永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。對(duì)于關(guān)鍵期問(wèn)題還需進(jìn)一步研究，所要注意的是:①要科學(xué)地確定兒童發(fā)展各方面的關(guān)鍵期，而不是出于簡(jiǎn)單的推斷。②要充分利用關(guān)鍵期良好時(shí)機(jī)，采取積極的教育措施促進(jìn)發(fā)展,而不是等待自然發(fā)展。③要重視關(guān)鍵期對(duì)發(fā)展的作用，但不局限于此:錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期的兒童或成人仍可通過(guò)適宜的教育獲得良好的發(fā)展。敏感期敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家德·弗里在研究動(dòng)物成長(zhǎng)時(shí)，首先使用的名詞，后來(lái)蒙臺(tái)梭利在長(zhǎng)期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運(yùn)用在幼兒教育上，對(duì)提升幼兒智力有卓越的貢獻(xiàn)。兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個(gè)方面發(fā)展速度最為迅速的時(shí)期。但是，這種快速發(fā)展的現(xiàn)象經(jīng)過(guò)一定時(shí)間便隨之消失。但是錯(cuò)過(guò)敏感期或最佳期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)或能力，但是比起敏感期或最佳期來(lái)說(shuō)，較為困難，發(fā)展比較緩慢。四、轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱(chēng)為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱(chēng)為危機(jī)期五、最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來(lái)的定義：是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱(chēng)為兒童的第一水平，后者稱(chēng)為第二水平。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦?biāo)志；最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，每一時(shí)刻又都在發(fā)生變化；最近發(fā)展區(qū)因人而異；好的教學(xué)是能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學(xué)。維果斯基提出：教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)010203高速性連續(xù)性與階段性不均衡性

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)1.同一學(xué)前兒童心理發(fā)展不同階段的速度不均衡;2.同一學(xué)前兒童心理發(fā)展各個(gè)方面的速度不均衡;3.不同學(xué)前兒童心理發(fā)展速度的不均衡1.從無(wú)意到有意；2.從主要受生理制約到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)（三）從被動(dòng)到主動(dòng)（四）從凌亂到成體系1.從不齊全到齊全2.從籠統(tǒng)到分化（一）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜（二）從具體到抽象

二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)

第三節(jié)學(xué)前兒童各年齡段心理發(fā)展的主要特征回顧：一、嬰兒期(0~1歲)的主要特征（一）出生到滿(mǎn)月1.心理發(fā)生的基礎(chǔ)———先天的無(wú)條件反射2.心理的發(fā)生———條件反射的出現(xiàn)（二）滿(mǎn)月到半歲從滿(mǎn)月到半歲的時(shí)期稱(chēng)為嬰兒早期。滿(mǎn)月之后,嬰兒心理的發(fā)展仍然很迅速。1.視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展2.手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生3.主動(dòng)找人4.開(kāi)始認(rèn)生（三）半歲到周歲從半歲到周歲稱(chēng)嬰兒晚期1.身體動(dòng)作迅速發(fā)展(坐、爬、站、走的發(fā)展)(1)嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律①?gòu)恼w動(dòng)作向局部、準(zhǔn)確、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作發(fā)展。②從上部動(dòng)作發(fā)展到下部動(dòng)作———首尾規(guī)律。③從中央部分的動(dòng)作發(fā)展到邊緣部分的動(dòng)作———近遠(yuǎn)規(guī)律。④從大肌肉動(dòng)作發(fā)展到小肌肉動(dòng)作———大小規(guī)律。(2)坐、爬、站、走的發(fā)展。嬰兒動(dòng)作的發(fā)展存在一個(gè)口訣:“二抬四翻六坐七滾八爬十站周會(huì)走”。2.手的動(dòng)作開(kāi)始形成3.語(yǔ)言開(kāi)始萌芽4.依戀關(guān)系日益發(fā)展二、先學(xué)前期(1~3歲)的主要特征（一）學(xué)會(huì)直立行走（二）使用工具（三）語(yǔ)言、想象和思維的發(fā)生、發(fā)展（四）獨(dú)立性開(kāi)始出現(xiàn)三、學(xué)前期(3~6歲)的主要特征（一）學(xué)前初期（3~4歲）兒童的主要特征（1）生活范圍擴(kuò)大（2）易受情緒控制：常常為微不足道的小事大哭，甚至全身抖動(dòng)，很容易激動(dòng).等其情緒穩(wěn)定下來(lái)，再進(jìn)行說(shuō)理教育。認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)：在做中想、在活動(dòng)中思考，例如，畫(huà)畫(huà)。（3）愛(ài)模仿：模仿是3—4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。良好的行為習(xí)慣常常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來(lái)的。（4）思維靠行動(dòng)（二）學(xué)前中期（4~5歲）兒童的主要特征1.活潑好動(dòng)2.思維靠具體形象3.開(kāi)始接受任務(wù)4.開(kāi)始自己組織游戲5.初步有規(guī)則意識(shí)（三）學(xué)前晚期（5~6歲）兒童的主要特征1.好問(wèn)、好學(xué)2.抽象思維能力開(kāi)始萌芽3.開(kāi)始掌握認(rèn)知方法4.個(gè)性初具雛形

第三章

學(xué)前兒童的注意CONTENTS注意的概述學(xué)前兒童的注意12目錄

問(wèn)題導(dǎo)入

在一次小班小朋友學(xué)習(xí)兒歌“

爸爸過(guò)生日”的活動(dòng)中，開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師為了引出主題，在PPT上出示一張蛋糕的圖片，問(wèn)小朋友:“這是什么?猜猜今天誰(shuí)過(guò)生日?！毙∨笥褷?zhēng)搶著回答:“生日蛋糕!”“生日糕!”....“我吃過(guò)生日蛋糕!”隨著這一句話(huà)，其他小朋友像開(kāi)了鍋一樣紛紛表達(dá)自己也吃過(guò)。于是，小朋友們都說(shuō)起生日蛋糕來(lái)了。問(wèn)題:為什么會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象?為什么小朋友們沒(méi)有注意到教師的提問(wèn)內(nèi)容?學(xué)前兒童的注意存在哪些特點(diǎn)？教師該如何運(yùn)用這些特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)？第一節(jié)

注意的概述一、什么是注意（一）注意的概念注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

注意的兩點(diǎn)重要特性:一是注意具有指向性：人的心理活動(dòng)不能同時(shí)朝向一切對(duì)象，而是有選擇、有方向地指向特定的個(gè)體。二是注意具有集中性:

是指心理活動(dòng)離開(kāi)了一切無(wú)關(guān)事物，從各個(gè)方面集中到某種現(xiàn)象或?qū)ο笊?，并保持深入下去。（二）注意的外部表現(xiàn)適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)：“側(cè)耳傾聽(tīng)”“目不轉(zhuǎn)睛”“呆視”無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止：呼吸運(yùn)動(dòng)變化：“屏息”看書(shū)思考：1.注意是一種獨(dú)立的心理過(guò)程嗎？2.注意能否離開(kāi)心理過(guò)程而獨(dú)立存在？3.心理過(guò)程能否離開(kāi)注意而獨(dú)立存在？（二）注意與心理過(guò)程的關(guān)系1.注意是一種心理狀態(tài)，是一切認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端。2.它本身不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，它總是在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過(guò)程中表現(xiàn)出現(xiàn)，是各種心理過(guò)程所共有的特性，它不能離開(kāi)一定的心理過(guò)程而獨(dú)立存在。3.注意本身不等于心理過(guò)程。（二）注意與心理過(guò)程的關(guān)系010203選擇功能保持功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

二、注意的功能7694三、注意的種類(lèi)問(wèn)題：剛才看到了哪幾個(gè)數(shù)字？哪幾種圖形？圖形顏色分別是什么？每個(gè)圖形上的數(shù)字是多少？（一）根據(jù)注意有沒(méi)有自覺(jué)目的性和意志努力無(wú)意注意有意注意有意后注意01無(wú)意注意

無(wú)意注意也稱(chēng)為不隨意注意，是指既沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意?？陀^原因無(wú)意注意產(chǎn)生的條件

刺激物的強(qiáng)度刺激物的對(duì)比關(guān)系刺激物的運(yùn)動(dòng)變化刺激物的新異性主觀原因人的自身狀態(tài)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要）人的情緒狀態(tài)02有意注意有意注意也稱(chēng)隨意注意，是指有自覺(jué)的目的，需要一定的意志努力的注意。引起和保持有意注意有下列四個(gè)主要條件（1）明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。（2）間接興趣的培養(yǎng)。（3）用堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng)。（4）合理地組織活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)前兒童的活動(dòng)時(shí)，不可能單純依賴(lài)哪一種注意形式。一方面要利用新穎、多變、刺激性強(qiáng)烈等特點(diǎn)，引起幼兒的無(wú)意注意；另一方面還要激發(fā)幼兒的有意注意。在活動(dòng)中，應(yīng)使兩種注意交替運(yùn)用，相互轉(zhuǎn)換。使幼兒既能有興趣地、主動(dòng)積極地進(jìn)行活動(dòng)，又不致引起精神緊張和疲勞。關(guān)注要點(diǎn)：有意后注意是注意的一種特殊形式，它有自覺(jué)的目的卻不需要意志努力。03有意后注意有意后注意的形成有兩個(gè)條件：一是對(duì)活動(dòng)濃厚的興趣。二是活動(dòng)的自動(dòng)化。注意種類(lèi)的比較類(lèi)型目的性意志努力引起原因例子無(wú)意注意（不隨意注意）有意注意（隨意注意）有意后注意類(lèi)型目的性意志努力引起原因例子無(wú)意注意（不隨意注意）無(wú)不需要客觀條件主觀條件防空警報(bào)聲有意注意（隨意注意）有需要主觀條件看書(shū)、聽(tīng)課有意后注意有不需要直接興趣熟練程度電腦打字“盲打”注意的種類(lèi)（二）根據(jù)注意的對(duì)象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部外部注意內(nèi)部注意

第二節(jié)

學(xué)前兒童的注意學(xué)前兒童注意的發(fā)生學(xué)前兒童注意的發(fā)展及其特點(diǎn)學(xué)前兒童注意的品質(zhì)及其教育學(xué)前兒童注意的分散一二三四目錄五學(xué)前兒童注意的培養(yǎng)一、學(xué)前兒童注意的發(fā)生剛出生的新生兒有注意嗎？如果有注意的話(huà)？會(huì)是什么注意呢？有意注意？還是無(wú)意注意呢？猜猜看？（一）定向性注意的發(fā)生

新生兒剛開(kāi)始接觸外部環(huán)境就出現(xiàn)無(wú)條件定向反射，這是無(wú)意注意發(fā)生的標(biāo)志。

無(wú)條件定向反射主要是由刺激物的特點(diǎn)引起的,也被稱(chēng)為定向性注意，它是無(wú)意注意的最初形式。因此,定向性注意是無(wú)意注意發(fā)生的標(biāo)志。（二）選擇性注意的發(fā)生

繼最初的定向性注意之后出現(xiàn)的便是選擇性注意。所謂選擇性注意,是指兒童偏向于對(duì)一類(lèi)刺激物注意得多,而在同樣情況下對(duì)另一類(lèi)刺激物注意得少的現(xiàn)象。（三）有意注意的萌芽一、學(xué)前兒童注意的發(fā)生（一）無(wú)意注意率先發(fā)展并占優(yōu)勢(shì)3歲前兒童的注意基本上是無(wú)意注意。3~6歲兒童的無(wú)意注意已快速發(fā)展。幼兒的無(wú)意注意已高度發(fā)展，而且相當(dāng)穩(wěn)定。具體表現(xiàn)：小班幼兒的無(wú)意注意占明顯優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈，以及活動(dòng)著的刺激物很容易引他們的注意。注意很不穩(wěn)定，很容易分散注意。中班兒童經(jīng)過(guò)幼兒園一年的教育，無(wú)意注意已進(jìn)一步發(fā)展，且比較穩(wěn)定。他們的注意不但能持久、穩(wěn)定，而且集中的程度也較高。大班幼兒的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定。二、學(xué)前兒童注意的發(fā)展及其特點(diǎn)（二）有意注意初步發(fā)展幼兒前期已出現(xiàn)有意注意的萌芽。進(jìn)入幼兒期后，有意注意逐漸形成和發(fā)展。小班幼兒的注意是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意只是初步形成。在良好的教育條件下，一般也只能集中注意3-5分鐘。中班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，在正確教育的影響下，有意注意得到發(fā)展。在適宜條件下，注意集中的時(shí)間可達(dá)到10分鐘左右。大班幼兒在正確的教育下，有意注意迅速發(fā)展。在適宜條件下，注意集中的時(shí)間可延長(zhǎng)到10-15分鐘。三、學(xué)前兒童的注意品質(zhì)及其教育

注意具有廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配等四種品質(zhì)。在幼兒期,兒童注意的品質(zhì)在良好的教育下不斷發(fā)展。（一）注意的廣度注意的廣度也叫注意的范圍。它是指在同一瞬間內(nèi)把握注意對(duì)象的數(shù)量。舉例：“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”特點(diǎn)：幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，注意廣度在提高。

性別差異：女生>男生【案例分析】

分析以下的案例，你認(rèn)為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？

爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動(dòng)物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀……結(jié)果每次都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個(gè)、數(shù)三個(gè)、數(shù)兩個(gè)，可都教不會(huì)，知道為什么嗎？1.生理的制約問(wèn)題：有哪些因素會(huì)影響注意的廣度呢？思考：可以從此實(shí)驗(yàn)中得出怎樣的結(jié)論？2.注意的對(duì)象愈集中，排列越有順序，則注意的廣度越大。實(shí)驗(yàn)二：鶴不群株目兔轉(zhuǎn)雞立守睛待3.注意的對(duì)象間如果有內(nèi)在的聯(lián)系，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，則注意的廣度越大。鶴立雞群守株待兔目不轉(zhuǎn)睛影響注意廣度的因素（１）生理的制約（２）注意對(duì)象排列的特點(diǎn)（３）個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考：幼兒的注意廣度發(fā)展如何？那么根據(jù)幼兒注意廣度發(fā)展的特點(diǎn)，我們?cè)谟變簣@教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意什么？由于受生理和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制,幼兒的注意廣度比較小,因此,教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)或教學(xué)中,要努力做到以下幾點(diǎn):第一,要提出具體而明確的要求,在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面。第二,在呈現(xiàn)掛圖或其他直觀教具時(shí),同時(shí)出現(xiàn)的刺激物的數(shù)目不能太多,而且排列應(yīng)當(dāng)規(guī)律有序,不可雜亂無(wú)章。第三,要采用各種幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式或方法,幫助幼兒獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以逐漸擴(kuò)大他們注意的廣度。（二）注意的穩(wěn)定性

定義：注意的穩(wěn)定性指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間。

特點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)而提高

【案例分析】教師組織小班幼兒的詩(shī)歌活動(dòng)“芭蕉扇”，既沒(méi)有直觀的教具，也沒(méi)有讓幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩(shī)歌，許多孩子很快坐不住了，有的幼兒在與身邊的幼兒打鬧，有的表現(xiàn)出反感的情緒。這是為什么？怎樣讓幼兒的注意穩(wěn)定在活動(dòng)中呢？第一,教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng),符合幼兒心理發(fā)展水平。幼兒教育研究和實(shí)踐說(shuō)明,教育教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易,都容易導(dǎo)致幼兒注意分散。第二,教育教學(xué)方式新穎多樣,富于變化。尤其是在內(nèi)容較抽象的教學(xué)活動(dòng)中,方式更要新穎、生動(dòng)有趣。第三,幼兒園小、中、大班的作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短有別,集中活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)適當(dāng),活動(dòng)的內(nèi)容多樣化。教師不能要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間地做一件枯燥無(wú)味的事。教師要做到一下幾點(diǎn)：(三)注意的分配

定義：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi),注意指向兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。通俗地說(shuō),就是指人在同一時(shí)間內(nèi),同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或從事兩種以上的活動(dòng)。

舉例：一邊唱歌，一邊跳舞聽(tīng)課的同時(shí)又記筆記特點(diǎn)：隨著年齡的增長(zhǎng)而提高

小實(shí)驗(yàn)：“一手畫(huà)方，一手畫(huà)圓”討論一邊聽(tīng)課一邊做小動(dòng)作是注意的分配嗎？怎樣增強(qiáng)幼