2024年上半年四川省教師招聘教育公共基礎(chǔ)知識(shí)真題與答案

上六個(gè)月四川省教師招聘教育公共基礎(chǔ)知識(shí)真題與答案壹、判斷題（對(duì)的選A，錯(cuò)誤選B）1.《課程原則》是國(guó)家對(duì)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量規(guī)定，是教學(xué)、評(píng)估和考試命題的根據(jù)。()。A課程原則是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接根據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要原則。教師應(yīng)將課程原則作為教學(xué)、評(píng)估和考試命題的根據(jù)。2.凱洛夫主張教學(xué)過(guò)程的第壹步是理解教材。()B凱洛夫主張，教學(xué)過(guò)程分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)階段，第壹步是感知。3.小學(xué)教育是學(xué)校教育制度的起始階段。()B新中國(guó)建立後實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。因此學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)校教育制度的起始階段。4.自然後果法主張讓小朋友遵照自然率性發(fā)展，不干預(yù)，不強(qiáng)迫，對(duì)小朋友的不良行為所產(chǎn)生的自然後果對(duì)其進(jìn)行懲戒。()A當(dāng)幼兒違反常規(guī)後，不必直接去拒絕他們或懲罰他們，而是可以讓他們通過(guò)親身體驗(yàn)，體會(huì)到違反常規(guī)的自然惡果，從而使他們記住教訓(xùn)、明白事理，這就是自然後果法。因此自然後果法主張讓小朋友遵照自然率性發(fā)展，不干預(yù)，不強(qiáng)迫。5.要素主義主張學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置名著課程，因此名著是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑。()B要素主義認(rèn)為，學(xué)校的課程應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。赫欽斯在《美國(guó)高等教育》壹書中說(shuō)：“課程應(yīng)當(dāng)重要地由永恒學(xué)科構(gòu)成?！庇篮阒髁x者還深入闡明了名著課程，認(rèn)為它是實(shí)現(xiàn)教育目的的最佳途徑。6.顯性課程與隱形課程互動(dòng)互補(bǔ)、互相作用，在壹定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。()A顯性課程也稱正規(guī)課程指學(xué)校所開(kāi)設(shè)的所有課程，即在課程表上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的課程，明顯特點(diǎn)是計(jì)劃性。隱性課程也叫潛在課程，無(wú)形課程或隱蔽課程，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從詳細(xì)學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。因此兩者在壹定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。7.學(xué)生通過(guò)親身探索、體驗(yàn)等方式獲得的知識(shí)理解更深刻，記憶更牢固，因此使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，因此發(fā)展應(yīng)當(dāng)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。()B學(xué)生認(rèn)識(shí)的重要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主。8.“單元設(shè)計(jì)”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容碎片化-----課時(shí)主義為主的超越，主張教師上某壹節(jié)課時(shí)必須“瞻前顧後”。()A單元設(shè)計(jì)不是單純知識(shí)點(diǎn)傳播與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思索怎樣描繪基于壹定目的與主題而展開(kāi)探究活動(dòng)敘事的活動(dòng)，目的是為了發(fā)明優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。單元不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)處置，而是有機(jī)地、模塊式地組織與構(gòu)成的。因此單元設(shè)計(jì)超越了課時(shí)主義，主張教師主張教師上某壹節(jié)課時(shí)必須“瞻前顧後”。9.與低等動(dòng)物相比，高等動(dòng)物出生時(shí)本能反應(yīng)小，行為後天成分在生活中起作用更大。()A動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為所占的比例越大，適應(yīng)環(huán)境的能力越強(qiáng)。因此，高等動(dòng)物的行為後天成分在在生活中起作用更大。10.小朋友動(dòng)作的發(fā)展遵照從小動(dòng)作向大動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。()B小朋友動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律如下：(1)從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作;(2)從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作;(3)從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作;(4)從無(wú)意動(dòng)作到故意動(dòng)作。11.“認(rèn)生”不利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，因此要盡量防止幼兒出現(xiàn)認(rèn)生現(xiàn)象。()B壹般認(rèn)為，嬰兒與重要照顧者(母親)的依戀大概在第六七個(gè)月形成，并且開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)陌生人膽怯的狀況，即“認(rèn)生”。認(rèn)生是指小朋友對(duì)不熟悉的人體現(xiàn)出壹種膽怯的反應(yīng)。認(rèn)生是每個(gè)幼兒都不可防止的現(xiàn)象，因此不能防止。12.小班的幼兒能分清白天、黑夜，到大班他們才學(xué)會(huì)了看整點(diǎn)、半點(diǎn)、曰歷，闡明人的發(fā)展具有個(gè)別差異性。()B從人的整個(gè)畢生來(lái)看，其發(fā)展是持續(xù)不停的，但個(gè)體的心理方面在某些年齡階段會(huì)由于持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特性。本題小班幼兒和大班幼兒不壹樣的體現(xiàn)，闡明在不壹樣的年齡階段心理特性是不壹樣樣的，體現(xiàn)階段性的特點(diǎn)。13.根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，認(rèn)知失調(diào)是變化人的態(tài)度的先決條件。()A根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，當(dāng)個(gè)人發(fā)現(xiàn)自已的認(rèn)知失調(diào)時(shí)，他總是通過(guò)變化自已的觀點(diǎn)或行為，以到達(dá)新的認(rèn)知協(xié)調(diào)，因此認(rèn)知失調(diào)是變化人的態(tài)度的先決條件。該題可以參照華圖基礎(chǔ)班配套習(xí)題第九章態(tài)度與品德的形成的判斷題：認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為人的行為變化可以導(dǎo)致人的態(tài)度變化。14.對(duì)壹盤真實(shí)的棋局，象棋大師的記憶精確率或復(fù)盤超過(guò)六成，而業(yè)余棋手不到兩成，這充足闡明加工深度對(duì)記憶容量有著很大影響。()A本題考察心理學(xué)經(jīng)典試驗(yàn)，象棋大師是運(yùn)用了他豐富的領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行組塊，獲得神奇的效果。在某壹種給定的時(shí)間內(nèi)，象棋大師運(yùn)用組塊獲得和記住了更多的信息。因此闡明加工深度對(duì)記憶容量有著很大影響。15.小軻看到童童通過(guò)努力語(yǔ)文成績(jī)提高了8名，為此大受鼓舞，覺(jué)得自已只要認(rèn)真努力，語(yǔ)文成績(jī)也能有大的進(jìn)步。這壹案列中，小軻自我效能感的提高是受到了間接經(jīng)驗(yàn)的影響。()B影響自我效能感形成的原因有許多，包括個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、目的設(shè)置、成敗歸因、獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)習(xí)監(jiān)控。此題考察的是替代性經(jīng)驗(yàn)。16.心理健康活動(dòng)的成效取決于實(shí)行者的努力程度和教育水平。()B心理健康活動(dòng)屬于實(shí)行者和被實(shí)行者的壹種雙邊活動(dòng)，其成效不能單純的取決于實(shí)行者，還應(yīng)當(dāng)取決于被實(shí)行者。17.我國(guó)憲法規(guī)定中華人民共和國(guó)公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)，其中的教育是指義務(wù)教育，不包括高等教育，職業(yè)教育等。()B憲法第46條規(guī)定，中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、小朋友在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。從中可以看出我國(guó)公民受教育權(quán)的重要內(nèi)容是:幼兒教育、義務(wù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、出國(guó)留學(xué)、成人教育、特殊教育、掃盲教育，因此題干錯(cuò)誤。18.某省人民代表常務(wù)委員通過(guò)《某某省實(shí)行<中華人民共和國(guó)教師>措施》屬于地方性教育法規(guī)。()A地方性教育法規(guī)是指省、自治區(qū)、直轄市以及較大的市的人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)根據(jù)法定權(quán)限，制定的教育領(lǐng)域的規(guī)范性文獻(xiàn)。19.某高三學(xué)生因不滿老師批評(píng)教育，在網(wǎng)上公開(kāi)辱罵教師，導(dǎo)致惡劣影響，該教師起訴至法院，在這壹法律關(guān)系中，學(xué)生是客體，老師是主體。()B20.在我國(guó)教育立法程序中，最終壹步是通過(guò)法律。()B教育立法的程序包括法律議案的準(zhǔn)備，法律議案的提出，法律草案的審議，法律草案的表決和通過(guò)，法律的公布。21.過(guò)錯(cuò)責(zé)任實(shí)行“誰(shuí)主張，誰(shuí)舉證”的原則。()A過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，是指主體由于過(guò)錯(cuò)侵害了他人權(quán)利而應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則采用“誰(shuí)主張，誰(shuí)舉證”的原則。22.小瑞常常由于沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)完畢學(xué)校的作業(yè)被父親暴打，班主任在與其父親多次溝通無(wú)效的狀況下，可以協(xié)助小瑞向法院申請(qǐng)撤銷其父親的監(jiān)護(hù)人資格。()A中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法第53條，父母或者其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者侵害被監(jiān)護(hù)的未成年人的合法權(quán)益，經(jīng)教育不改的，人民法院可以根據(jù)有關(guān)人員或者有關(guān)單位的申請(qǐng)，撤銷其監(jiān)護(hù)人的資格，依法另行指定監(jiān)護(hù)人。被撤銷監(jiān)護(hù)資格的父母應(yīng)當(dāng)依法繼續(xù)承擔(dān)撫養(yǎng)費(fèi)用。23.教師職業(yè)道德是在教師職業(yè)勞動(dòng)產(chǎn)生之後逐漸形成的。()A教師職業(yè)道德素養(yǎng)是指壹定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師職業(yè)行為的基本規(guī)定，是教師在職業(yè)活動(dòng)中必須遵照的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。24.著名教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于在傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞”，這闡明在教育過(guò)程中教師的言教勝于身教。()B這句話的含義是教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以平等的朋友關(guān)系看待學(xué)生，用誠(chéng)懇、真誠(chéng)的話語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生，用誠(chéng)摯的情感感化學(xué)生。因此這句話更重視教師的情感教育。二、單項(xiàng)選擇題1“教育要為社會(huì)服務(wù)，服從社會(huì)需要，培養(yǎng)社會(huì)所需要的公民?！敝鲝?jiān)撚^點(diǎn)的代表人物有（）。A.馬斯洛夸美紐斯B.涂爾干、福貝爾C.柏拉圖、孔德D.薩特、利托爾諾CA項(xiàng)屬于個(gè)人本位論，B項(xiàng)涂爾干社會(huì)本位論，D項(xiàng)，薩特屬于個(gè)人本位論，C項(xiàng)柏拉圖國(guó)家主義教育思想，孔德是社會(huì)本位論，都強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)服務(wù)。故選C.2下列選項(xiàng)與孔子的教育實(shí)踐不符的是（）A.學(xué)思結(jié)合B.有教無(wú)類C.舉壹反三D.“六藝“教人D孔子教育學(xué)生是用的“六經(jīng)”即《詩(shī)》、《書》、《禮》、《易》、《樂(lè)》、《春秋》六藝屬于西周時(shí)期教育內(nèi)容。故選D.3下列語(yǔ)句蘊(yùn)含的教育觀與其他三項(xiàng)不壹樣的是（）A.”近朱者赤，近墨者黑“B.“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也”C.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”D.”染于蒼則蒼，染于黃則黃,所入者變，其色也變“BB項(xiàng)屬于內(nèi)發(fā)論。其他三項(xiàng)都是外鑠論。4下列有關(guān)教育來(lái)源的觀點(diǎn)和倡導(dǎo)者匹配對(duì)的的是（）。A.教育的模仿說(shuō)——斯賓塞B.教育的本能來(lái)源說(shuō)——孟C.教育的需要來(lái)源說(shuō)——楊賢江D.教育的勞動(dòng)來(lái)源說(shuō)——沛西·能CA項(xiàng)模仿說(shuō)代表人物是孟，本能來(lái)源說(shuō)代表為沛西能，勞動(dòng)來(lái)源說(shuō)代表人物為米丁斯基凱活夫。楊賢江為需要來(lái)源說(shuō)代表人物，故選C。5壹次數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，王老師壹邊上課壹邊看手表,課後，聽(tīng)課的朱老師夸獎(jiǎng)道：“時(shí)間把握得非常好?！蓖趵蠋熞踩玑屩刎?fù)地說(shuō)：“教案上的問(wèn)題總算講完了...”由此可見(jiàn)，王老師在教學(xué)中過(guò)度重視（）。A.體現(xiàn)性目的B.生成性目的C.成果性目的D.體驗(yàn)性目的C王老師關(guān)注的是預(yù)設(shè)的教學(xué)目的的完畢，屬于成果導(dǎo)向，故選C。6以杜威為代表的現(xiàn)代教育思想的關(guān)鍵壹般被概括為學(xué)生中心，經(jīng)驗(yàn)中心和（）。A.教師中心B.活動(dòng)中心C.教材中心D.課堂中心B杜威的新三中心：學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心。7某小學(xué)借助該地特有的醒獅、龍形拳等非遺項(xiàng)目由該校體育教研老師集體開(kāi)發(fā)了《醒獅演出》和《龍形拳》的課程并且定期在學(xué)校開(kāi)展“我是小小傳承人”的系列活動(dòng)。該課程屬于（）。A.校本課程B.隱性課程C.顯性課程D.地方課程A該校體育教研老師集體開(kāi)發(fā)的課程，因此選校本課程。8以直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程，其經(jīng)典的體現(xiàn)形式是（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.融合課程B杜威的活動(dòng)課程是以直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程。9下列教育家與其著作，對(duì)應(yīng)有誤的是（）。A.洛克—《教育漫話》B.赫爾巴特—《教育學(xué)》C.夸美紐斯—《大教學(xué)論》D.裴斯泰洛齊—《抹哈德與葛篤德》B赫爾巴特對(duì)應(yīng)的應(yīng)當(dāng)是《壹般教育學(xué)》10形勢(shì)教育論認(rèn)為教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的多種官能和能力。下列被形式教育論認(rèn)為最有發(fā)展的學(xué)科是（）。A.數(shù)學(xué)B.物理C.化學(xué)D.生物A知識(shí)與拓展部分。11孟子提出的“盈科而進(jìn)”體現(xiàn)的教育原則是（）。A.因材施教B.循序漸進(jìn)C.理論與實(shí)踐相結(jié)合D.科學(xué)性與思想性相結(jié)合B12某語(yǔ)文教師在講授“滅”的時(shí)候，在壹種透明的玻璃杯裏點(diǎn)燃壹根蠟燭。然後在杯口蓋上壹?jí)K玻璃，蠟燭滅了。該教師采用的教學(xué)措施是（）。A.講授法B.試驗(yàn)法C.演示法D.練習(xí)法C老師通過(guò)演示試驗(yàn)講授“滅”字，是演示法。13下列不屬于情緒教育與輔導(dǎo)目的的（）。A.認(rèn)識(shí)識(shí)別情緒B.情緒溝通和熏陶管理C.管理調(diào)控情緒D.壓抑負(fù)面情緒D負(fù)面情緒不適宜采用壓抑的方式，因此不屬于情緒教育與輔導(dǎo)目的。14讓學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)成績(jī)提成不壹樣水平的班級(jí)，教師根據(jù)不壹樣班級(jí)的實(shí)力水平進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。A.復(fù)式教學(xué)B.小組合作教學(xué)C.分層教學(xué)D.小班教學(xué)C根據(jù)學(xué)生的不壹樣水平進(jìn)行分班而進(jìn)行的教學(xué)組織形式屬于分層教學(xué)。15“工欲善其事，必先利其器”，這反應(yīng)了要想成為壹名優(yōu)秀的教師，教好書，育好人，必須具有（）。A.崇高的師德B.精深的專業(yè)知識(shí)C.高超的教育教學(xué)能力D.積極的專業(yè)情意B這句話的意思是說(shuō)做好壹件事情，準(zhǔn)備工作很重要。因此要想成為壹名優(yōu)秀的教師，要先具有精深的專業(yè)知識(shí)。16當(dāng)學(xué)生碰到成長(zhǎng)的煩惱時(shí)，常能得到老師的鼓勵(lì)和協(xié)助，這闡明教師是（）。A.社會(huì)的代言人B.知識(shí)的傳播者C.學(xué)生的領(lǐng)路人D.教學(xué)的主題C學(xué)生成長(zhǎng)的道路上需要教師的引領(lǐng)，協(xié)助學(xué)生克服困難，處理煩惱，闡明教師的學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，因此答案為C。17班干部選舉會(huì)上劉老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“班干部的選舉成果，取決于每位同學(xué)手中神圣的壹票”。由此可見(jiàn)，劉老師的管理屬于（）。A.仁慈型B.民主型C.專制型D.放任型B班主任在班委選舉時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，因此本題答案為B。18上語(yǔ)文課時(shí)，高老師發(fā)現(xiàn)坐在後排的李同學(xué)趴在桌子上睡覺(jué)，沒(méi)有立即叫醒他，而是朗誦課文的時(shí)候，邊讀邊走到他身邊，輕輕將其拍醒，然後回到講臺(tái)上。班上同學(xué)都在集中注意力聽(tīng)老師讀課文，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的這壹幕，高老師的這種課堂管理措施是（）。A.正面提醒法B.提問(wèn)法C.非語(yǔ)言控制法D.疏導(dǎo)法C高老師沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言正面提醒，而是根據(jù)最小干預(yù)原則，運(yùn)用動(dòng)作將學(xué)生喚醒，因此答案為C。19小偉同學(xué)在觀看了學(xué)校組織播放的電影《戰(zhàn)狼》之後，受到了很好的愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)了為祖國(guó)努力學(xué)習(xí)的愿望，該學(xué)校運(yùn)用的德育措施是（）。A.情感陶冶法B.說(shuō)服教育法C.心理征詢法D.品德評(píng)價(jià)法A陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的措施。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。學(xué)校通過(guò)播放電影影響學(xué)生的品德，屬于情感陶冶，因此本題答案為A。20中小學(xué)班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的建設(shè)B.教師集體的建設(shè)C.班委會(huì)的建設(shè)D.班集體的建設(shè)D中小學(xué)班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體，因此本題答案為D。21下列有關(guān)懷剪發(fā)展的說(shuō)法，不對(duì)的的是（）。A.埃裏克森認(rèn)為人格的發(fā)展受人類實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的影響和制約B.霍爾認(rèn)為個(gè)體心剪發(fā)展是人類進(jìn)化過(guò)程的簡(jiǎn)樸反復(fù)，是由種姓發(fā)展決定的C.教育是個(gè)體在心剪發(fā)展過(guò)程中來(lái)自環(huán)境方面的最重要的影響，在發(fā)展中占主導(dǎo)作用D.皮亞杰認(rèn)為個(gè)體在平衡與不平衡的交替中不停建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展A22王老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，判斷出學(xué)生運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方略，這闡明學(xué)習(xí)方略具有（）。A.積極性B.遷移性C.外顯性D.內(nèi)隱性C老師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)判斷學(xué)生運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方略，闡明學(xué)習(xí)方略可以通過(guò)外在觀測(cè)看出來(lái)，因此學(xué)習(xí)方略具有外顯性，因此答案為C。23小朋友在某壹時(shí)期會(huì)覺(jué)得世界上所有的事物都是有生命的：不小心撞到了椅子，會(huì)小心翼翼地把椅子扶起來(lái)，并且摸著椅子自言自語(yǔ)：“不痛不痛，傷口快好”；打碎杯子，會(huì)可憐兮兮地問(wèn)媽媽：“媽媽，杯子死掉了嗎？”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這壹階段的小朋友也許處在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.詳細(xì)運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段B前運(yùn)算時(shí)期小朋友會(huì)覺(jué)得世界上壹切事物都是有生命的、有感知的、有情感的，即所謂的泛靈論，因此本題答案為B。24美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納主張教學(xué)的最終目的是（）。A.增進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科的基本構(gòu)造B.增進(jìn)學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)和技能C.增進(jìn)學(xué)生理解和掌握新知識(shí)D.增進(jìn)教師進(jìn)行更優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)A布魯納主張為了增進(jìn)中小學(xué)生良好認(rèn)知構(gòu)造的形成和發(fā)展，教師必須全面的分析教材，明確學(xué)科自身所包括的基本概念、基本原理以及它們之間的互相關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材構(gòu)造的理解。因此本題答案為A。25在講授《認(rèn)識(shí)我們身邊的植物和動(dòng)物》壹課時(shí)，孫老師帶領(lǐng)學(xué)生們深入校園，分組觀測(cè)校園。分組觀測(cè)校園裏不壹樣的植物。有的觀測(cè)教學(xué)樓旁的花，有的觀測(cè)操場(chǎng)後的大樹(shù)，有的觀測(cè)圖書館下的草坪，同學(xué)們認(rèn)真又積極。隨即，孫老師讓同學(xué)們構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，分享自已的觀測(cè)成果。孫老師的教學(xué)體現(xiàn)的教育理論觀點(diǎn)是（）。A.聯(lián)結(jié)主義B.行為主義C.建構(gòu)主義D.認(rèn)知主義C建構(gòu)主義廣泛重視情景式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的重要性，孫老師讓學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行觀測(cè)，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生在討論與合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，因此本題答案為C。26.學(xué)校來(lái)了壹位新學(xué)生，班主任老師發(fā)現(xiàn)他存在某些心理問(wèn)題，決定對(duì)他進(jìn)行干預(yù)，該老師所采用的最恰當(dāng)?shù)姆绞绞?)。A.團(tuán)體輔導(dǎo)B.角色飾演C.個(gè)別心理輔導(dǎo)D.心理訓(xùn)練C【解析】教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，個(gè)別心理輔導(dǎo)最有效。27.為了培養(yǎng)學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)定，班主任老師根據(jù)科爾伯格的道德理論對(duì)處在不壹樣階段的學(xué)生采用了不壹樣的教育方式，下列做法不對(duì)的的是()。A.對(duì)于前習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們不遵守班級(jí)制度會(huì)受到老師的懲罰B.對(duì)于前習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們遵守班級(jí)制度會(huì)得到家長(zhǎng)的贊賞C.對(duì)于習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們遵守班級(jí)制度會(huì)得到同學(xué)的承認(rèn)D.對(duì)于習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們遵守班級(jí)制度會(huì)得到自我獎(jiǎng)勵(lì)D【解析】自我獎(jiǎng)勵(lì)屬于自律，屬于後習(xí)俗水平，因此錯(cuò)誤。A是懲罰服從階段，屬于前習(xí)俗水平;B是相對(duì)功利取向，屬于前習(xí)俗水平;C是尋求承認(rèn)階段，屬于習(xí)俗水平。28.王老師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并常常發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)他們，正是受到王老師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，學(xué)生們的體現(xiàn)也越來(lái)越好，學(xué)生的變化體現(xiàn)的是()。A.首因效應(yīng)B.光環(huán)效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.馬太效應(yīng)C【解析】題中描述的就是教師的期望效應(yīng)，即羅森塔爾效應(yīng)。馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象，與題意不符。29.琪琪在背誦語(yǔ)文的時(shí)候卡殼了，媽媽給她提醒了壹種字後，她立馬流暢地背誦了起來(lái)，可以解釋這個(gè)現(xiàn)象的遺忘理論是()。A.消退理論B.干擾理論C.提取失敗理論D.壓抑理論C【解析】“提取失敗理論”的觀點(diǎn)認(rèn)為，遺忘是壹時(shí)難以提取出需要的信息，遺忘之因此發(fā)生是由于編碼不精確，失去檢索線索或線索錯(cuò)誤。題干中媽媽給了壹種提醒，即予以了壹種線索，因此選擇提取失敗理論。30.為了記住“帽子、雪山、房屋、貓、信封”等詞語(yǔ)，而進(jìn)行“你戴上帽子去爬雪山。雪山上有間房屋，裏面有壹只貓?jiān)谧バ欧狻边@樣的聯(lián)想。所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方略是()。A.復(fù)述方略B.組織方略C.精加工方略D.計(jì)劃和監(jiān)控方略C【解析】題干將各個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想到壹起，是視覺(jué)想象，屬于精加工方略。A.類比思維法B.手段-目的分析法C.爬山法D.逆推法B【解析】題干中“將學(xué)期匯報(bào)分解成壹種個(gè)小任務(wù)”即將問(wèn)題分解為若干子問(wèn)題，尋找處理每壹種子問(wèn)題的手段，通過(guò)子問(wèn)題的處理，最終使問(wèn)題得到處理的措施就是手段-目的法。32.在英語(yǔ)考試中，學(xué)生需要迅速讀短文來(lái)完畢閱讀理解，這重要是()在起作用。A.注意的范圍B.注意的穩(wěn)定C.注意的分派D.注意的轉(zhuǎn)移A【解析】“迅速”表達(dá)同壹時(shí)間內(nèi)注意的對(duì)象數(shù)量多，即注意的廣度，和A答案中注意的范圍表述壹致。33.楊藝近來(lái)對(duì)食物吃到胃裏是怎樣消化，轉(zhuǎn)化為對(duì)身體所需的養(yǎng)料并被身體吸取的過(guò)程拾分感愛(ài)好，因此她在生物課上拾分認(rèn)真，并受到了生物老師的表?yè)P(yáng)，之後壹段時(shí)間，楊藝對(duì)生物課學(xué)習(xí)的積極性更高了，根據(jù)奧蘇貝爾的分類，楊藝的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)()。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)、附屬內(nèi)驅(qū)力B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力B【解析】楊藝自身對(duì)生物感愛(ài)好，即具有好奇心，這屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力;得到老師表?yè)P(yáng)之後，加深了對(duì)生物的學(xué)習(xí)愛(ài)好，即為了得到教師表?yè)P(yáng)，這屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，附屬內(nèi)驅(qū)力是外部動(dòng)機(jī)，因此不能單純選擇內(nèi)部動(dòng)機(jī)，故選擇B。34.古人雲(yún)“唯仁者能好人，能惡人”，這屬于德育過(guò)程中的()。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為B【解析】“唯仁者能好人，能惡人”的意思是，只有仁者能公正無(wú)私地去愛(ài)慕人、憎惡人。“愛(ài)慕”、“憎惡”是壹種情感體驗(yàn)，因此選擇道德情感。35.在教師聘任法律關(guān)系中，受聘教師詳細(xì)享有哪些權(quán)利、履行哪些義務(wù)，是法律固定的，與之對(duì)應(yīng)。聘任者詳細(xì)享有哪些權(quán)利，履行哪些義務(wù)也是固定的，根據(jù)教育法律關(guān)系主體與否完全特定化，這種教育法律關(guān)系的類型是()。A.平權(quán)型教育法律關(guān)系B.從屬型教育法律關(guān)系C.絕對(duì)教育法律關(guān)系D.相對(duì)教育法律關(guān)系D【解析】根據(jù)教育法律關(guān)系主體與否完全特定化分類，只能在CD兩個(gè)答案選擇，而“聘任制”是壹對(duì)壹的，主體是特定的，因此選擇相對(duì)教育法律。36.下列不屬于《中華人民共和國(guó)教育法》立法目的的是()A.提高教師的法律素養(yǎng)B.保障教師的合法權(quán)益C.增進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展D.建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍C【解析】略37.某小學(xué)壹年級(jí)的小明課間玩單杠時(shí)不小心摔壞了左腳，需要住院治療，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)準(zhǔn)在這起事件中負(fù)重要責(zé)任爭(zhēng)執(zhí)不下，在此案列中歸責(zé)應(yīng)當(dāng)?shù)姥?)A.過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任原則B.過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則C.公平責(zé)任原則D.嚴(yán)格責(zé)任原則A【解析】小明是小學(xué)壹年級(jí)應(yīng)為無(wú)民事行為能力的小朋友，對(duì)無(wú)民事行為能力的學(xué)生傷害事故合用于過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任原則。38.某執(zhí)法部門到幼稚園想找玲子小朋友談話，理解壹下昨天她家鄰居放在家門口的包被盜壹事，但被園長(zhǎng)拒絕，園長(zhǎng)的做法重要體現(xiàn)了《小朋友權(quán)利公約》中的()。A.平等原則B.不歧視原則C.尊重小朋友意見(jiàn)原則D.小朋友最大利益原則D【解析】題干中沒(méi)有平等和小朋友尊嚴(yán)問(wèn)題，因此A和B選項(xiàng)不選，此外題干中也沒(méi)有提到玲子的意見(jiàn)因此C選項(xiàng)也不選。園長(zhǎng)拒絕執(zhí)法部門對(duì)玲子的談話，保護(hù)了玲子也許受到的心理和合法權(quán)益的侵害，保護(hù)了小朋友最大利益，因此選D。39.李老師在上課時(shí)，常常辱罵學(xué)生導(dǎo)致惡劣影響，被有關(guān)教育行政部門撤銷了教師資格證，根據(jù)《教師資格條例》，他在()內(nèi)不能重新申請(qǐng)教師資格證。A.3年B.5年C.8年D.B【解析】《教師資格條例》第拾九條規(guī)定：有下列情形之壹的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：(壹)弄虛作假、騙取教師資格的;(二)品行不良、欺侮學(xué)生，影響惡劣的。被撤銷教師資格的，自撤銷之曰起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。因此本題選B。40.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：教師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)估學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)，執(zhí)行此規(guī)定是屬于教育法律法規(guī)實(shí)行方式的()。A.禁令的遵守B.義務(wù)的履行C.權(quán)利的享用D.責(zé)任的實(shí)行C【解析】題干中描述的是教師的教育教學(xué)權(quán)，對(duì)此規(guī)定的實(shí)行是權(quán)利的享用，因此本題應(yīng)當(dāng)選C。41.下列不屬于教職工代表大會(huì)行使的職權(quán)是()A.審查學(xué)校的工資方案B.審議學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃C.決定學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)的任免D.評(píng)議、監(jiān)督學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)C【解析】《學(xué)校教職工代表大會(huì)規(guī)定》中第七條規(guī)定教職工代表大會(huì)的職權(quán)是：(壹)聽(tīng)取學(xué)校章程草案的制定和修訂狀況匯報(bào)，提出修改意見(jiàn)和提議;(二)聽(tīng)取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教職工隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、校園建設(shè)以及其他重大改革和重大問(wèn)題處理方案的匯報(bào)，提出意見(jiàn)和提議;(三)聽(tīng)取學(xué)校年度工作、財(cái)務(wù)工作、工會(huì)工作匯報(bào)以及其他專題工作匯報(bào)，提出意見(jiàn)和提議;(四)討論通過(guò)學(xué)校提出的與教職工利益直接有關(guān)的福利、校內(nèi)分派實(shí)行方案以及對(duì)應(yīng)的教職工聘任、考核、獎(jiǎng)懲措施;(五)審議學(xué)校上壹屆(次)教職工代表大會(huì)提案的辦理狀況匯報(bào);(六)按照有關(guān)工作規(guī)定和安排評(píng)議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部;(七)通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)校工作提出意見(jiàn)和提議，監(jiān)督學(xué)校章程、規(guī)章制度和決策的貫徹，提出整改意見(jiàn)和提議;(八)討論法律法規(guī)規(guī)章規(guī)定的以及學(xué)校與學(xué)校工會(huì)約定的其他事項(xiàng)。教職工代表大會(huì)無(wú)權(quán)決定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的任免。因此本題應(yīng)當(dāng)選C。42.五壹放假期間，某小學(xué)幾名同學(xué)相約在學(xué)校操場(chǎng)上打籃球，不小心擦傷了手臂，學(xué)校值班教師將其送到醫(yī)院并告知其父母該教師的行為遵照了行政執(zhí)法()A.合法性原則B.合理性原則C.公平公正原則D.應(yīng)急性原則A【解析】合法性原則是教育行政執(zhí)法必須符合有關(guān)法律規(guī)定，值班教師做法符合法律的有關(guān)規(guī)定，因此選A。合理性原則是指在進(jìn)行教育行政執(zhí)法時(shí)，所采用的措施、手段等在內(nèi)容上要客觀、適度、符合理性。這壹原則是針對(duì)教育行政執(zhí)法中存在自由裁量權(quán)而提出的。值班教師的行為不存在自由裁量權(quán)，因此不選B。沒(méi)有公平公正原則，因此不選;應(yīng)急性原則指根據(jù)公共利益的需要，在緊急狀況下，采用的非法行為可以有效。43.《小學(xué)教師專業(yè)原則(試行)》規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)具有的基本理念中不包括()A.智育為基B.學(xué)生為本C.師德為先D.終身學(xué)習(xí)A【解析】《小學(xué)教師專業(yè)原則(試行)》規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)具有的基本理念包括學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)，