【情境教學(xué)法在小學(xué)語文中段口語交際教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告7000字（論文）】

情境教學(xué)法在小學(xué)語文中段口語交際教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u9060情境教學(xué)法在小學(xué)語文中段口語交際教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告 126056一、調(diào)查研究設(shè)計(jì) 131201（一）調(diào)查對(duì)象 126037（二）調(diào)查設(shè)計(jì) 115373（三）數(shù)據(jù)收集 129946（四）調(diào)查內(nèi)容 114853二、調(diào)查研究結(jié)果分析 228770（一）問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析 232256（二）訪談結(jié)果整理與分析 6一、調(diào)查研究設(shè)計(jì)（一）調(diào)查對(duì)象本研究的調(diào)查對(duì)象是包頭市S小學(xué)三、四年級(jí)八位語文教師以及三、四年級(jí)全體學(xué)生。共發(fā)放學(xué)生問卷244份，收回有效問卷236份。訪談八人，采取面對(duì)面訪談的形式。（二）調(diào)查設(shè)計(jì)本研究調(diào)查形式包括教師的訪談和學(xué)生的問卷調(diào)查兩方面。本人實(shí)習(xí)期間多次與導(dǎo)師協(xié)商，編寫出符合本研究的教師訪談提綱及學(xué)生問卷，一對(duì)一訪談實(shí)習(xí)學(xué)校的老師，學(xué)生問卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)收回的方式。整理調(diào)查結(jié)果后得出包頭市S小學(xué)三、四年級(jí)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。（三）數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)收集階段分為兩個(gè)步驟。第一步是數(shù)據(jù)收集，筆者根據(jù)訪談提綱對(duì)包頭市S小學(xué)三、四年級(jí)的8位語文教師進(jìn)行訪談，現(xiàn)場(chǎng)面向?qū)W生發(fā)放問卷再收回。第二步是數(shù)據(jù)整理，筆者將收回的訪談結(jié)果和問卷進(jìn)行整理，保證訪談結(jié)果和問卷數(shù)據(jù)的科學(xué)性。（四）調(diào)查內(nèi)容學(xué)生調(diào)查問卷按調(diào)查維度表進(jìn)行亂序設(shè)置，調(diào)查維度有：開始口語交際教學(xué)之前教師是否會(huì)講解口語交際主題；在口語交際開始之前，是否有交流的思路；口語交際課的課堂表現(xiàn)形式；口語交際過程中，生生及師生之間是否存在互動(dòng)；教師在進(jìn)行口語交際課時(shí)所采取的授課形式；口語交際結(jié)束之后教師以何種形式評(píng)價(jià)口語交際的活動(dòng)過程等。教師訪談內(nèi)容主要包括：口語交際教學(xué)的重視程度、口語交際的教學(xué)方法、學(xué)生表達(dá)興趣的培養(yǎng)、口語交際的主題分析及任務(wù)設(shè)定、情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)程度五個(gè)維度。二、調(diào)查研究結(jié)果分析（一）問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析本次調(diào)查通過發(fā)放問卷、現(xiàn)場(chǎng)收集問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析整理，得出如下結(jié)論：1.學(xué)生口語交際的興趣不足表3-1對(duì)口語交際的興趣數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果很喜歡一般喜歡不喜歡很討厭總和人數(shù)244244244244244百分比54.09%29.10%11.88%1.63%96.72%表3-1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)維度是學(xué)生對(duì)口語交際課興趣程度。從數(shù)據(jù)的百分比可以看出：54.09%的學(xué)生選擇了很喜歡上口語交際課；29.10%的學(xué)生選擇了一般喜歡；11.88%的學(xué)生選擇了不喜歡；1.63%的學(xué)生選擇了很討厭口語交際課。表3-2開展口語交際教學(xué)前學(xué)生交流思路情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果有思路能說清楚有思路但說不清沒有思路總和人數(shù)8110847236總數(shù)244244244244百分比33.20%44.26%19.26%96.72%表3-2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)維度是學(xué)生在開展口語交際之前的交流思路情況統(tǒng)計(jì)。從數(shù)據(jù)百分比來看，33.20%的學(xué)生選擇了有思路并能夠說清楚；44.26%的學(xué)生選擇了有思路但說不清；19.26%的學(xué)生選擇了沒有思路。綜合表3-1和表3-2的數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論：從學(xué)生對(duì)口語交際的興趣程度百分比來看，將近一半學(xué)生選擇一般喜歡、不喜歡或很討厭口語交際課，說明學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)，興趣程度偏低；從開展口語交際前學(xué)生交流思路情況的百分比來看，僅僅三分之一的學(xué)生在開始口語交際活動(dòng)之前有交流思路并且能夠組織語言進(jìn)行表述，而完全沒有思路的同學(xué)接近五分之一，這說明學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)存在較大的交流難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語交際課的興趣不足。2.教師口語交際的主題不夠明確表3-3教師講解口語交際主題情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果每次都講解偶爾講解基本不講解總和人數(shù)198380236總數(shù)244244244244百分比81.14%15.58%0%96.72%從表3-3教師講解口語交際主題情況統(tǒng)計(jì)表我們可以看出：81.14%的學(xué)生選擇了教師每次都會(huì)講解口語交際主題；15.58%的學(xué)生選擇了教師偶爾講解；選擇基本不講解的學(xué)生占比為0%。表3-4教師講解口語交際主題后學(xué)生交流思路情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果會(huì)用思路有思路但還想聽聽其他人怎么說仍然沒有思路總和人數(shù)1168446236總數(shù)244244244244百分比47.54%34.43%18.85%96.72%從表3-4教師講解口語交際主題后學(xué)生交流思路情況統(tǒng)計(jì)表我們可以看出：47.54%的同學(xué)選擇了教師講解口語交際主題之后產(chǎn)生了新思路；34.43%的學(xué)生選擇了有思路但是還想聽聽其他人怎么說；18.85%的學(xué)生選擇了教師講解之后依然沒有思路。由以上兩表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：包頭市S小學(xué)三、四年級(jí)語文教師基本上能夠在口語交際課上幫助學(xué)生講解口語交際主題，為學(xué)生提供交流思路。但是在教師講解之后，仍然有將近三分之一的學(xué)生選擇了想聽一聽其他人的表達(dá)思路，說明學(xué)生的交流欲望以及交流思路仍然存在一些問題。而18.85%的學(xué)生選擇了教師講解之后仍然沒有任何思路，說明這部分學(xué)生的語言積累以及思維能力存在一定問題，需要教師在課上重點(diǎn)關(guān)注。3.教師口語交際的形式單一表3-5口語交際課教師授課方式情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果生動(dòng)形象的語言講解開展多種多樣的活動(dòng)監(jiān)督做題、朗讀教師講解學(xué)生聽教師與學(xué)生共同討論人數(shù)61718310396總數(shù)244244244244244百分比25.00%29.30%34.02%42.21%39.34%如表3-5口語交際課教師授課方式情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果所示：25.00%的學(xué)生選擇了教師在口語交際課上運(yùn)用了生動(dòng)形象的語言；29.30%的學(xué)生選擇了教師會(huì)開展多種多樣的活動(dòng)；34.02%的學(xué)生選擇了教師會(huì)在口語交際課上監(jiān)督做題或朗讀；42.21%的學(xué)生選擇了口語交際課會(huì)以教師講解學(xué)生聽的形式呈現(xiàn)；39.34%的學(xué)生選擇了老師會(huì)與學(xué)生共同討論。表3-6口語交際課學(xué)生期待形式情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果老師講學(xué)生聽老師和學(xué)生一起討論老師為我們描述一個(gè)場(chǎng)景或者播放音樂視頻等，我們表演老師以游戲形式開展口語交際，我們參與其中老師聯(lián)系之前經(jīng)歷過的事，再交流人數(shù)914899331總數(shù)244244244244244百分比3.69%5.74%36.47%38.11%12.70%如表3-6口語交際課學(xué)生期待形式情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果所示：3.69%的學(xué)生選擇了教師講學(xué)生聽的形式；4.74%的學(xué)生選擇了老師和學(xué)生一起討論的形式；36.47%的學(xué)生選擇了教師描繪場(chǎng)景或播放音樂、視頻，學(xué)生自行表演的形式；12.70%的學(xué)生選擇了教師幫助聯(lián)系舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行交流的形式。由以上兩個(gè)表格呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以看出，包頭市S小學(xué)的教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，多為傳統(tǒng)的講授法或師生討論、生生討論的教學(xué)方式，學(xué)生在口語交際課堂上的參與度較低。學(xué)生對(duì)口語交際課的形式訴求表現(xiàn)為表演、游戲、聯(lián)系生活實(shí)際等情境性活動(dòng)，但教師實(shí)際教學(xué)與學(xué)生真實(shí)訴求之間存在較大差距。教師在口語交際教學(xué)過程中沒有充分的進(jìn)行學(xué)生表達(dá)能力和邏輯思維鍛煉，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失口語交際興趣，語言表達(dá)能力得不到提高。教師口語交際任務(wù)的設(shè)計(jì)無趣表3-7口語交際活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)趣味性情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果非常有趣比較有趣一般沒意思總和人數(shù)48818621236總數(shù)244244244244244百分比19.67%33.20%35.25%8.61%96.73%如表3-7口語交際活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)趣味性情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果所示：認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的口語交際活動(dòng)非常有趣的百分比為19.67%；比較有趣占比為33.20%；認(rèn)為活動(dòng)任務(wù)趣味性一般的學(xué)生人數(shù)占比為35.25%；認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有趣味性的學(xué)生人數(shù)占比為8.61%。表3-8口語交際活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際融合情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果非常貼合比較貼合貼合沒有相關(guān)性總和人數(shù)58795247236總數(shù)244244244244244百分比23.77%32.38%21.31%19.26%96.73%如表3-8口語交際活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際融合情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果所示：有23.77%的學(xué)生選擇了口語交際活動(dòng)任務(wù)與自身的學(xué)習(xí)及生活非常貼合；32.38%的學(xué)生選擇了比較貼合；21.31%的學(xué)生選擇了貼合，而19.26%的學(xué)生認(rèn)為口語交際活動(dòng)任務(wù)與自身生活實(shí)際沒有任何相關(guān)性。由以上兩表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：大部分教師在設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)的任務(wù)時(shí)，形式比較單一，與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)契合程度較低，甚至部分學(xué)生認(rèn)為口語交際課非常一般甚至無趣。而且學(xué)生因年級(jí)較低，在進(jìn)行口語交際活動(dòng)時(shí)只停留在老師分析過的主題內(nèi)容上，表達(dá)過程中存在拾人牙慧、難以創(chuàng)新的現(xiàn)象。（二）訪談結(jié)果整理與分析本人教育實(shí)習(xí)階段對(duì)包頭市S小學(xué)三、四年級(jí)8位語文教師進(jìn)行了一對(duì)一訪談。教師訪談共設(shè)計(jì)了八個(gè)問題，分別從口語交際課程重視程度、口語交際教學(xué)方法、學(xué)生表達(dá)興趣培養(yǎng)、口語交際主題分析及任務(wù)設(shè)定、情境教學(xué)法認(rèn)識(shí)程度共五個(gè)維度出發(fā)。以下為八位教師訪談?dòng)涗浖罢斫Y(jié)論：1.口語交際教學(xué)的重視程度訪談實(shí)錄：?jiǎn)?：您認(rèn)為小學(xué)中段口語交際教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語言表達(dá)能力來講重要嗎？教師A：口語交際課對(duì)于孩子來說是非常重要的，因?yàn)檫@種表達(dá)為主的課，能夠給學(xué)生提供表達(dá)的空間和舞臺(tái)，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的良好途徑。教師B：口語交際課是很重要的，孩子們平時(shí)的閱讀和習(xí)作課更多傾向于思維的訓(xùn)練，而口語交際課是以表達(dá)為主的，通過表達(dá)能夠體現(xiàn)他們的思維角度和語言組織的習(xí)慣。從小養(yǎng)成的表達(dá)習(xí)慣會(huì)伴隨孩子的一生。教師J：我在前年剛剛開始接觸新教材的時(shí)候就感受到了新教材對(duì)口語交際板塊的重視，從設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)難度再到對(duì)學(xué)生的交際要求與舊教材相比都有很大的提升，所以我們現(xiàn)在在教學(xué)時(shí)也特別重視這一板塊。首先，在口語交際課程重視程度方面。本次訪談中，三、四年級(jí)組8位語文教師均表示口語交際板塊在語文教學(xué)中的地位比較重要，認(rèn)為小學(xué)中段是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和與人溝通能力的黃金時(shí)期?？谡Z交際是口頭語言和書面語言綜合運(yùn)用的產(chǎn)物，也是學(xué)生積累日常生活經(jīng)驗(yàn)的重要外在表現(xiàn)形式，平時(shí)善于表達(dá)、性格外向、語言積累多的學(xué)生在口語交際活動(dòng)過程中表現(xiàn)得更優(yōu)秀些。其次，有四位教師提及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際教學(xué)的具體要求，這足以佐證教師對(duì)口語交際教學(xué)的重視程度。綜合來看，包頭市S小學(xué)中段語文教師對(duì)口語交際教學(xué)是比較的重視的。2.口語交際的教學(xué)方法訪談實(shí)錄：?jiǎn)?：根據(jù)您的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)中段口語交際教學(xué)哪方面難度最大？教師W：這一屆學(xué)生是我?guī)У牡谝粚?，進(jìn)入三年級(jí)之后，所有的教學(xué)內(nèi)容難度都有所提升，而口語交際教學(xué)的要求更是增加了不少。在進(jìn)行口語交際課的時(shí)候，我存在最大的問題就是不知道該怎么選擇教學(xué)方法，不知道怎樣營(yíng)造一個(gè)好的情境讓學(xué)生沉浸其中。好像不論是面對(duì)哪個(gè)口語交際主題，我的教學(xué)方法都差不多，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)候不愿意參與課堂，也不愿意主動(dòng)表達(dá)。教師R：我是一名老教師，從教二十三年，但是新教材也是第一次接觸。這本教材中口語交際教學(xué)確實(shí)是很難。且口語交際活動(dòng)本身是以學(xué)生為主體、發(fā)揮學(xué)生語言創(chuàng)造性的交流活動(dòng)，但是每個(gè)學(xué)生的閱讀積累、性格特點(diǎn)、語言表達(dá)水平都不一樣，所以在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己的個(gè)人想法是很難做到的。問3：您在進(jìn)行口語交際課的教學(xué)時(shí)，通常會(huì)如何選擇教學(xué)方法呢？教師Y：我在進(jìn)行口語交際教學(xué)之前首先會(huì)分析每個(gè)口語交際主題提出的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，也會(huì)參考教師用書，再根據(jù)主題選擇教學(xué)方法，一般就是讓學(xué)生們交流討論居多。教師Z：我會(huì)提前備好要講的口語交際內(nèi)容，會(huì)根據(jù)不同的口語交際主題采用不同的教學(xué)方法，盡量得貼合教學(xué)內(nèi)容，不能一直都一樣。教師B：我一般就是根據(jù)學(xué)生口語交際過程中的表現(xiàn)隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，選擇方法時(shí)會(huì)考慮口語交際主題的難度，難度較大的花樣多一些，難度較小的就隨機(jī)而定。接受本次訪談的8位教師普遍認(rèn)為小學(xué)中段口語交際作教學(xué)存在諸多問題。其中兩位第一次接觸中段新教材的青年教師說到，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，由于自身缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能靈活地根據(jù)口語交際主題選擇教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。三位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為充足的教師均表示在進(jìn)行不同主題的口語交際教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)主題要求和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供表達(dá)思路，且會(huì)在日常閱讀教學(xué)和其他板塊教學(xué)中，滲透表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生注重表達(dá)思路的梳理及語言素材的積累。根據(jù)分析不難看出，教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，會(huì)使教師們?cè)诳谡Z交際教學(xué)方法的使用和選擇上存在較大差別。3.口語交際的興趣培養(yǎng)訪談實(shí)錄：?jiǎn)?：您在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣嗎？教師W2：興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)興趣這一方面，我是非常重視的，我們班的孩子基礎(chǔ)差別較大，在口語交際課上表現(xiàn)的更加明顯。有的孩子很愛表達(dá)，而有的孩子總是躲在后面不發(fā)言，不感興趣參與度也很低，對(duì)于這部分學(xué)生而言，培養(yǎng)表達(dá)興趣是非常重要的。教師W3：課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了中段口語教學(xué)的要求之一就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣，所以每次上課之前我會(huì)做一些道具或者找一些音頻、視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)口語交際的情境，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。教師L1：我會(huì)有意識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性。但有時(shí)效果一般。問5：您了解課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中段口語交際教學(xué)的具體要求嗎？教師Z：我之前參加過課程標(biāo)準(zhǔn)和教材解讀的培訓(xùn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的要求比較了解，中段口語交際教學(xué)的要求主要集中在：與人交流能夠尊重和理解對(duì)方；樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；表達(dá)清晰且有條理等。課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的依據(jù)，所以必須要了解。教師Y：課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中段口語交際教學(xué)的要求主要集中在樂于參與討論；能夠說話有條理；能根據(jù)場(chǎng)合作適當(dāng)發(fā)言。接受訪談的8位教師均提到了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中段口語交際教學(xué)的要求，即中段口語交際教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣。教師們也提到每次進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，會(huì)有意識(shí)地組織趣味性的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性。例如：采用小組合作交流、設(shè)置演講獎(jiǎng)勵(lì)、正面引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思路等方式。但其中3位教師表示有時(shí)方法過多反而會(huì)影響教學(xué)效果，并且所在年級(jí)組在進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，會(huì)不斷探索更加適合三、四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的口語交際教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)興趣的目的。4.口語交際的主題分析及任務(wù)設(shè)定訪談實(shí)錄：?jiǎn)?：您在口語交際課備課環(huán)節(jié)如何分析主題并設(shè)定口語交際任務(wù)？教師W1：我一般就是參照教師用書的提示，語文書上的圖片提示等綜合確定口語交際的要求，然后再結(jié)合主題要求，設(shè)計(jì)一些學(xué)生需要完成的口語交際任務(wù)，任務(wù)的難度會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。教師L2：我作為青年教師參加的培訓(xùn)比較多，其中關(guān)于教材解讀的居多，所以我會(huì)根據(jù)培訓(xùn)時(shí)候?qū)W到的解析教材的方法來解讀口語交際板塊，再制定出符合我班孩子的口語交際任務(wù)，并且按照學(xué)生實(shí)際水平按照組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，盡可能讓小組中的每位學(xué)生都參與到任務(wù)中。教師Q：我們年級(jí)組每周會(huì)組織一次集體備課，在集體備課的過程中，我們會(huì)把教材中的每個(gè)板塊安排給固定的老師，老師們會(huì)搜集資料進(jìn)行教材解讀，其他老師根據(jù)解讀內(nèi)容再進(jìn)行二次備課，這樣主題解讀和任務(wù)設(shè)置會(huì)同步進(jìn)行，效率更高。關(guān)于口語交際主題分析及任務(wù)設(shè)定，8位教師采取的方式比較多樣化，具體表現(xiàn)為以下幾種：第一種：通過年級(jí)組集體備課形式，教師集體解析口語交際的主題，再逐個(gè)確定教學(xué)重難點(diǎn)，再進(jìn)行個(gè)人備課。第二種：教師通過參加學(xué)?；蚪逃到y(tǒng)的培訓(xùn)，了解口語交際板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，再進(jìn)行個(gè)人備課，最后根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定任務(wù)。第三種：根據(jù)教師參考用書及教材口語交際主題提示，確定口語交際任務(wù)。5.情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)程度訪談實(shí)錄：?jiǎn)?：請(qǐng)問您了解情境教學(xué)法及其具體的實(shí)施路徑嗎？教師Z：情境教學(xué)法這個(gè)概念在我大學(xué)時(shí)候就有所耳聞，全國(guó)推廣比較好的就是江蘇省的特級(jí)教師李吉林老師，情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，也能幫助學(xué)生進(jìn)入口語交際的角色。具體的情境教學(xué)法實(shí)施路徑不太能說得清楚。教師W2：我聽說過情境教學(xué)法，而且會(huì)在閱讀課上使用生動(dòng)的語言來為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，口語交際課上我也會(huì)用類似的方法，但是其他的創(chuàng)設(shè)情境的方法我就不是很了解了。關(guān)于情境教學(xué)法這一概念，8位老師均表示聽過，而且知道李吉林老師運(yùn)用得非常好，曾經(jīng)大力推廣該教學(xué)方法。有6位教師表示，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，但是往往以語言描繪為主，有時(shí)候會(huì)有描述不當(dāng)或情境創(chuàng)設(shè)不合理的情況，而且創(chuàng)設(shè)的情境隨著口語交際活動(dòng)的進(jìn)行往往出現(xiàn)偏差，這就導(dǎo)致每次口語交際的課堂活動(dòng)隨意性較大，學(xué)生的表達(dá)和思維有時(shí)會(huì)脫離情境。本人在對(duì)情境教學(xué)法簡(jiǎn)單解釋后再次提問問8：您認(rèn)為在口語交際教學(xué)中使用情境教學(xué)法可取嗎？教師R:情境教學(xué)法能夠給孩子們提供一個(gè)非常的交流背景，在具體的背景之下開展交流會(huì)降低交流難度，這種方法很好。教師L1：我覺得作為新手老師，了解了情境教學(xué)法