重慶市長(zhǎng)壽區(qū)2021年教師招聘《教育公共知識(shí)》試題及答案

重慶市長(zhǎng)壽區(qū)2021年教師招聘《教育公共知識(shí)》試題及答案

一、選擇題

1、某老師在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性、合作學(xué)習(xí)的重要性以及教師對(duì)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的

重要性，這位老師可能更支持（）。

A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

B、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

C、人本主義學(xué)習(xí)理論

D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

【答案】D

【解析】（1）知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀

上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。（3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。（4）教

學(xué)觀：情景式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。”故選D。

2、對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是O。

A、生存環(huán)境

B、遺傳素質(zhì)

C、成熟機(jī)制

D、社會(huì)實(shí)踐

【答案】C

【解析】格塞爾對(duì)成熟的定義為：基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制叫成熟。在兒童的成長(zhǎng)和行為的發(fā)展中起決定

性作用的是成熟，而成熟取決于遺傳的時(shí)間表。即個(gè)體的生理和心理發(fā)展都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)

則、有次序地進(jìn)行。心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定或表現(xiàn)的，成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。沒(méi)有足夠

的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展和變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。出生后，成熟繼續(xù)指點(diǎn)

發(fā)展。故選Co

3、教學(xué)過(guò)程中的首要事件是（）。

A、引起學(xué)生注意

B、提示教學(xué)目標(biāo)

C、喚起先前經(jīng)驗(yàn)

D、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

【答案】A

【解析】引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件。教師可以通過(guò)三種方式來(lái)引起學(xué)生的注意：①激發(fā)求知

欲；②變化教學(xué)情境；③配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。故選A。

4、氣質(zhì)與性格的區(qū)別主要體現(xiàn)在（）方面。

A、特性與共性

1

B、包含與被包含的關(guān)系

C、能力與人格

D、生理與社會(huì)

【答案】D

【解析】氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先

天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。性格是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，不像氣質(zhì)那樣具

有天賦性，沒(méi)有好壞之分，它是后天在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的。故選D。

5、（）是課堂教學(xué)的核心和靈魂。

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教學(xué)媒體

D、教學(xué)方法

【答案】A

【解析】教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)

等功能。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教

學(xué)目標(biāo)，不僅是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是教學(xué)測(cè)量與評(píng)估的依據(jù)。故選A。

6、下列屬于學(xué)校制度文化的是（）。

A、學(xué)生之間的人際關(guān)系

B、學(xué)校的體育設(shè)施

C、學(xué)生實(shí)驗(yàn)室

D、學(xué)生守則

【答案】D

【解析】學(xué)校制度是學(xué)校組織對(duì)其內(nèi)部成員的一種行為規(guī)范、規(guī)定。學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一般統(tǒng)稱

為學(xué)校制度文化。D項(xiàng)，學(xué)生守則屬于學(xué)校規(guī)章的一種，因此屬于學(xué)校制度文化。故選D。

7、到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）。

A、模象直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實(shí)物直觀

【答案】D

【解析】實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。到了廠參觀屬于直接感知要學(xué)

習(xí)的事物。故選D。

8、研究表明，與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)顯著相關(guān)的是O。

2

A、教師表達(dá)的清晰度

B、教師思維的流暢性

C、教師人格特征

D、教師期望

【答案】A

【解析】研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)，教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成

績(jī)有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。故選A。

9、學(xué)校因教育設(shè)施管理不當(dāng)而發(fā)生重大傷亡事故時(shí)，學(xué)校負(fù)責(zé)人應(yīng)主要承擔(dān)（）。

A、民事責(zé)任

B、刑事責(zé)任

C、違憲責(zé)任

D、行政責(zé)任

【答案】B

【解析】我國(guó)《教育法》規(guī)定，“明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大

財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任故選B。

10、“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”體現(xiàn)的是（）規(guī)律。

A、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性辨證統(tǒng)一

B、掌握知識(shí)與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一

C、掌握知識(shí)與提高思想品德辨證統(tǒng)一

D、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)辨證統(tǒng)一

【答案】C

【解析】教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性即赫爾巴特提出的教育性教學(xué)原則，也即教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與提高思想品德

辨證統(tǒng)一規(guī)律。故選C。

11,德育的知行統(tǒng)一原則要求（）。

A、理論重于實(shí)踐

B、實(shí)踐重于理論

C、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合

D、理論與實(shí)踐相結(jié)合

【答案】D

【解析】德育知行統(tǒng)一道德認(rèn)知和道德行為相統(tǒng)一，即是理論與實(shí)踐相結(jié)合。故選D。

12、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（）。

A、時(shí)代的要求

B、教學(xué)要求

3

C、家長(zhǎng)的要求

D、學(xué)校的要求

【答案】A

【解析】新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼

承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)等。故選A。

13、具有情境性、簡(jiǎn)略性、反應(yīng)性等特點(diǎn)的言語(yǔ)形式是（）。

A、書(shū)面言語(yǔ)

B、獨(dú)自言語(yǔ)

C、對(duì)話言語(yǔ)

D、內(nèi)部言語(yǔ)

【答案】C

【解析】對(duì)話言語(yǔ)具有情境性、反應(yīng)性、簡(jiǎn)略性等特點(diǎn)。故選C。

14、教師通過(guò)平常的觀察記錄，與學(xué)生的交流和談話，以及多次階段性的測(cè)試和考核，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況等多

種信息，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，這屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中的（）。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、標(biāo)注參照性評(píng)價(jià)

【答案】A

【解析】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。題干中“多

次階段性的測(cè)試和考核”等說(shuō)明是形成性評(píng)價(jià)。故選A。

15、從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮，一般將知識(shí)分為三類。其中，（）是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識(shí)，如語(yǔ)文中的

句子規(guī)則，體育中的動(dòng)作技能等。

A、策略性知識(shí)

B、程序性知識(shí)

C、陳述性知識(shí)

D、實(shí)用性知識(shí)

【答案】B

【解析】A策略性知識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。

它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。B程序性知識(shí)，是一套辦事的操作步驟，是關(guān)

于“怎么辦”的知識(shí)。C陳述性知識(shí)，是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識(shí)。

故選B。

16、孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特

4

征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（）。

A、情感枯竭

B、去人性化

C、成就感低

D、知識(shí)枯竭

【答案】B

【解析】馬勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：情感枯竭、去人性化和個(gè)人成就感低。情感枯竭主

要表現(xiàn)在生理枯竭和心理枯竭兩個(gè)方面。如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動(dòng)大等。去

人性化即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極

的、否定的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生。個(gè)人

17、中世紀(jì)捷克杰出的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中指出，“應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替

它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞，等等這提示我們教學(xué)應(yīng)貫徹O。

A、科學(xué)性和思懣性相統(tǒng)一原則

B、直觀性原則

C、啟發(fā)性原則

D、因材施教原則

【答案】B

【解析】直觀性教學(xué)原則是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。夸美紐斯的觀點(diǎn)正是直觀性

原則的體現(xiàn)。故選B。

18、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家O。

A、斯賓塞

B、洛克

C、麥克費(fèi)爾

D、科波菲爾

【答案】A

【解析】課程指學(xué)生要沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯

賓塞。作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。故選A。

19、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要是由（）的特點(diǎn)所決定的。

A、勞動(dòng)內(nèi)容

B、勞動(dòng)對(duì)象

C、勞動(dòng)手段

D、勞動(dòng)方式

【答案】B

5

【解析】教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要是由勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)所決定的。教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，特別是中小學(xué)教師，

他們的教育對(duì)象是正在成長(zhǎng)的少年兒童。這就要求，教師的勞動(dòng)不僅要遵循教育規(guī)律，講科學(xué)性，同時(shí)還要

講藝術(shù)性，像藝術(shù)家那樣進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教育工作是對(duì)人的改造與塑造的統(tǒng)一。故選B。

20、側(cè)重于檢查學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)或近期學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況，題量小、難度低，多屬單項(xiàng)練習(xí)性質(zhì)的測(cè)

驗(yàn)不是下列哪一種測(cè)驗(yàn)（）。

A、隨堂測(cè)驗(yàn)

B、隨機(jī)測(cè)驗(yàn)

C、隨堂學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)

D、課程測(cè)驗(yàn)

【答案】D

【解析】隨堂測(cè)驗(yàn)主要指教師自編的課堂測(cè)驗(yàn)，側(cè)重于檢查學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)或近期學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情

況，題量小、難度低，多屬單項(xiàng)練習(xí)性質(zhì)。故選D。

21、實(shí)體法和程序法是根據(jù)法規(guī)（）的不同劃分的。

A、創(chuàng)制方式和表達(dá)方式

B、效力等級(jí)和內(nèi)容重要程度

C、規(guī)定的內(nèi)容

D、適用范圍

【答案】C

【解析】實(shí)體法和程序法規(guī)定的內(nèi)容不同，實(shí)體法是規(guī)定行使具體權(quán)利義務(wù)內(nèi)容或法律保護(hù)的具體情況的法

律，如民法、婚姻法等，程序法是規(guī)定行使具體實(shí)體法所要遵循的程序的法律，如民事訴訟法。我國(guó)現(xiàn)行教

育法規(guī)中，尚沒(méi)有純粹的程序法。

22、遵守教育法包含兩個(gè)方面的含義，一是守法的主體，二是（）。

A、守法的形式

B、守法的組織

C、守法的文本

D、守法的內(nèi)容

【答案】D

【解析】教育法的遵守包含兩方面的含義：一是守法的主體，教育法遵守的主體包括一切的人或組織；二是

守法的內(nèi)容，只要是符合教育法律規(guī)范規(guī)定的行為，都被視為教育法的遵守。故選D。

23、教師職業(yè)道德具有糾正人的行為和指導(dǎo)實(shí)際活動(dòng)的作用，不僅指向教育過(guò)程，而且指向教師本身。這說(shuō)

明教師職業(yè)道德具有（）。

A、教育功能

B、社會(huì)功能

6

C、調(diào)節(jié)功能

D、認(rèn)識(shí)功能

【答案】C

【解析】通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行判斷：“糾正行為”、“指導(dǎo)活動(dòng)”表明教師職業(yè)道德具有調(diào)節(jié)功能。教師職業(yè)道德的

調(diào)

節(jié)功能不僅指向教育過(guò)程，而且也指向教師本身。故選C。

24、班主任李老師接手一個(gè)新班后，針對(duì)該班的紀(jì)律散漫、學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運(yùn)用板報(bào)、墻壁等媒介做

好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)，同時(shí)以真誠(chéng)的愛(ài)感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，該班班風(fēng)、

學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的主要德育方法是()。

A、個(gè)人修養(yǎng)法

B、榜樣示范法

C、實(shí)踐鍛煉法

D、情感陶冶法

【答案】D

【解析】情感陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目

染中受到感化的方法。因此，該教師運(yùn)用班風(fēng)和輿論，以及自身真誠(chéng)的愛(ài)，這體現(xiàn)的是情感陶冶法。故選

Do

25、《學(xué)記》云：“君子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是

()。

A、教學(xué)相長(zhǎng)

B、長(zhǎng)善救失

C、循序漸進(jìn)

D、啟發(fā)誘導(dǎo)

【答案】D

【解析】喻，即啟發(fā)的意思。后面句子的意思是“引導(dǎo)學(xué)生但不牽著學(xué)生鼻子走，嚴(yán)格要求學(xué)生但不讓學(xué)生感

到壓抑，在開(kāi)始時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生但不直接告訴學(xué)生答案”。因此，體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學(xué)原則。故選D。

26、學(xué)生做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生喜歡和別人對(duì)答案，不敢肯定自己的回答；有的學(xué)生堅(jiān)持自己的答案。堅(jiān)信自

己答案的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于O。

A、沉思型

B、沖動(dòng)型

C、場(chǎng)獨(dú)立型

D、場(chǎng)依存型

【答案】C

7

【解析】堅(jiān)信自己答案的學(xué)生不受外界的影響，其認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)獨(dú)立型。故選C。

27、板書(shū)是課堂教學(xué)的輔助手段，必須為教學(xué)服務(wù)，板書(shū)內(nèi)容應(yīng)突出（）。

A、重點(diǎn)、難點(diǎn)、起點(diǎn)

B、重點(diǎn)、起點(diǎn)、支撐點(diǎn)

C、重點(diǎn)、難點(diǎn)、支撐點(diǎn)

D、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)

【答案】C

【解析】板書(shū)是課堂教學(xué)的輔助手段，必須為教學(xué)服務(wù)，板書(shū)內(nèi)容應(yīng)突出三點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、支撐點(diǎn)，其目

的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。故選C。

28、兒童容易出現(xiàn)對(duì)成人反抗行為的時(shí)期是（）

A、心理發(fā)展的敏感期

B、心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期

C、心理發(fā)展的穩(wěn)定期

D、心理發(fā)展的關(guān)鍵期

【答案】B

【解析】處于心理發(fā)展轉(zhuǎn)折期的兒童容易出現(xiàn)對(duì)成人反抗行為。故選B。

29、表現(xiàn)和表達(dá)感情的最重要的外部指標(biāo)是（）。

A、動(dòng)作表情

B、身段表情

C、言語(yǔ)表情

D、面部表情

【答案】D

【解析】因?yàn)槊娌勘砬樽钪苯?，也最豐富。人的情緒、情感的機(jī)體表現(xiàn)有內(nèi)臟器官活動(dòng)的變化、皮膚電和腦

的變化及外部表情的變化，在此主要涉及的是外部表情的變化。故選D。

30、下面課堂教學(xué)活動(dòng)符合奧蘇貝爾提出的“先行組織者”的是（）。

A、教師提出問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣和好奇心

B、教師利用多媒體課件出示“開(kāi)國(guó)大典”的視頻

C、教師把已經(jīng)學(xué)過(guò)的“凸透鏡”的特點(diǎn)再次講解

D、教師提供問(wèn)題的多種可能的假設(shè)，開(kāi)闊學(xué)生的思路

【答案】D

【解析】先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概

括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。A、B、C三項(xiàng)的引導(dǎo)性材料都

沒(méi)有比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高的抽象、概括和包容水平，只有D項(xiàng)符合。

8

31、智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（）。

A、原型定向

B、原型操作

C、原型內(nèi)化

D、操作整合

【答案】C

【解析】所謂原型內(nèi)化，即智力活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念

的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。與題干中“智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部”意思相同，故正確答案為原型內(nèi)化。故

選Co

32、我國(guó)古代最常見(jiàn)的教學(xué)組織形式是（）。

A、班級(jí)授課制

B、個(gè)別教學(xué)

C、復(fù)式教學(xué)

D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

【答案】B

【解析】我國(guó)古代最常見(jiàn)的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是：1862年清政府在北京設(shè)

立的京師同文館。故選B。

33、原本乘坐巴士會(huì)暈車的人，后來(lái)乘船、乘火車等也有類似的反應(yīng)。這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A、條件反射的消退

B、條件反射的泛化

C、條件反射的分化

D、條件反射的習(xí)得

【答案】B

【解析】機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。故選B。

34、學(xué)校體育的基本組織形式是（）。

A、體育課

B、課外體育鍛煉

C、體育競(jìng)賽

D、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練

【答案】A

【解析】體育課是學(xué)校體育的基本組織形式。故選A。

35、建構(gòu)主義是20世紀(jì)90年代以來(lái)興起的教學(xué)理論。下列符合建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)是（）。

A、分析人類行為的關(guān)鍵是對(duì)外部事件的考察

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B、決定人類行為的最重要因素是環(huán)境

C、教育的目標(biāo)在于使外界客觀事物內(nèi)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程

【答案】D

【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是只由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)的

信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由他人代替。故選D。

36、啟發(fā)性原則的實(shí)質(zhì)在于O。

A、教師多提問(wèn)，讓學(xué)生多回答

B、教師少講，讓學(xué)生多活動(dòng)

C、教師要講深、講透、講全

D、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

【答案】D

【解析】啟發(fā)性教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題

和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而不能單純從提問(wèn)和

講授的多少來(lái)衡量。故選D。

37、課外教育、校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于（）。

A、有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行

B、師生共同參與的

C、學(xué)生自愿選擇的

D、受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的

【答案】A

【解析】課外教育與校外教育是課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外的教育活動(dòng)，需要利用課余時(shí)間，是有目的、有

計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。而課堂教學(xué)是按照課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，利用課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有

目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。因此，它們的共同點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃、有組織。故選A。

38、為盲、聾啞和弱智兒童、少年舉辦特殊教育學(xué)校的部門是（）。

A、黨中央

B、地方各級(jí)人民政府

C、國(guó)務(wù)院

D、國(guó)務(wù)院教育行政部門

【答案】B

【解析】《中華人民共和國(guó)共和國(guó)義務(wù)教育法》第九條規(guī)定，地方各級(jí)人民政府為盲、聾啞和弱智兒童、少

年舉辦特殊教育學(xué)校（班）。

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39、一名兒童上課吃零食被懲罰，另一名正在準(zhǔn)備吃零食的兒童看到了，把自己準(zhǔn)備吃的零食收起來(lái)，這是

一種廣泛存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，被稱之為（）。

A、主動(dòng)學(xué)習(xí)

B、觀察學(xué)習(xí)

C、參與性學(xué)習(xí)

D、模仿學(xué)習(xí)

【答案】B

【解析】觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果就能學(xué)會(huì)某種復(fù)雜行為，又稱替代學(xué)

習(xí)、無(wú)嘗試學(xué)習(xí)，是一種廣泛存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。故選B。

40、用已有解決問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)解決新問(wèn)題的方式是（）。

A、變式

B、定勢(shì)

C、遷移

D、影響

【答案】C

【解析】變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便

突出本質(zhì)特征；定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問(wèn)題時(shí)的傾向

性；遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響；影響，指以間接或無(wú)

形的方式來(lái)作用或改變。故選C。

41、教師自我完善的重要途徑是（）。

A、勇于創(chuàng)新

B、勇于實(shí)踐

C、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

D、更新觀念

【答案】C

【解析】嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師必備的素質(zhì)，是教師自我完善的重要途徑，是教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。故選C。

42、要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的O。

A、獲得

B、消退

C、泛化

D、分化

【答案】D

【解析】對(duì)相似刺激做出區(qū)分，訓(xùn)練的是刺激的分化。故選D。

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43、課堂教學(xué)最主要、最常用的方式是（）。

A、課堂導(dǎo)入

B、課堂講授

C、課堂提問(wèn)

D、課堂板書(shū)

【答案】B

【解析】課堂講授是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語(yǔ)言，通過(guò)分析、解釋、說(shuō)明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生

傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式。講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。故選B。

44、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，主要以傳授O。

A、直接經(jīng)驗(yàn)為主

B、間接經(jīng)驗(yàn)為主

C、生活知識(shí)為主

D、生產(chǎn)知識(shí)為主

【答案】B

【解析】教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生主要通過(guò)“讀書(shū)”“接受”現(xiàn)成的知識(shí)，然后再去應(yīng)用

和證

明，可避免人類歷史上曾經(jīng)歷過(guò)的曲折和失敗，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握大量的文化科學(xué)基礎(chǔ)知

識(shí)。故選B。

45、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。

A、刺激一反應(yīng)理論

B、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

C、聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D、有意義接受學(xué)習(xí)理論

【答案】A

【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論是嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，又被稱為刺激一反應(yīng)理論。布魯納的學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)；

托爾曼的學(xué)習(xí)理論是聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論；奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論是有意義接受學(xué)習(xí)理論。故選A。

46、直接決定教育目的的因素是O。

A、生產(chǎn)力

B、文化

C、科學(xué)技術(shù)

D、政治經(jīng)濟(jì)制度

【答案】D

【解析】夸美紐斯認(rèn)為教育就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。故選D。

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47、媽媽為小楠和小董榨了兩杯同樣容量的鮮果汁，分別裝在大小不同的兩個(gè)玻璃杯里，媽媽讓小楠先拿，

小楠說(shuō)“我要這杯多的”，小董在旁邊說(shuō)“其實(shí)兩杯是一樣多的“。根據(jù)兩姐妹的回答，可以判斷出小楠和小董

分

別處于O。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段

B、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段

D、感知運(yùn)動(dòng)階段和具體運(yùn)算階段

【答案】B

【解析】前運(yùn)算階段兒童認(rèn)知發(fā)展的特征之一為思維不守恒性。本題中小楠還未形成守恒的概念，小董已形

成守恒概念，因此小楠處在前運(yùn)算階段，小董處在具體運(yùn)算階段。故選B。

48、世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問(wèn)題的論著是()。

A、《論語(yǔ)》

B、《師說(shuō)》

C《學(xué)記》

D、《孟子》

【答案】C

【解析】《學(xué)記》是世界上最早的一部專門論述教育問(wèn)題的論著?！秾W(xué)記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育

理論和經(jīng)驗(yàn)，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻，系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育、教學(xué)的制度、原則和方

法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見(jiàn)的世界教育思想遺產(chǎn)。故選C。

49、通過(guò)設(shè)計(jì)道德兩難問(wèn)題，并在道德討論中采用“引入性提問(wèn)”和“深入性提問(wèn)”的道德教育模式是

()。

A、體諒模式

B、社會(huì)效仿模式

C、活動(dòng)模式

D、認(rèn)知模式

【答案】D

【解析】道德教育中認(rèn)知模式采用的策略：圍繞道德兩難問(wèn)題的小組討論可分為起始階段和深入階段，與之

相應(yīng)，教師的提問(wèn)也可以分為“引入性提問(wèn)”和“深入性提問(wèn)引入性提問(wèn)的策略把師生引進(jìn)對(duì)道德?tīng)?zhēng)端

的討論，并不斷地發(fā)展學(xué)生的道德意識(shí)；深入性提問(wèn)的策略，重在可能引起道德推理結(jié)構(gòu)性變化的討論因

素。故選D。

50、杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀(jì)O的代表。

A、人文主義教育學(xué)

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B、存在主義教育學(xué)

C、實(shí)用主義教育學(xué)

D、要素主義教育學(xué)

【答案】C

【解析】杜威是20世紀(jì)美國(guó)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家，其所著的《民主主義與教育》全面地闡述了實(shí)

用主義教育理論。故選C。

51、下列屬于可控的、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的歸因因素是O。

A、努力

B、能力

C、工作難度

D、運(yùn)氣

【答案】A

【解析】美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控

制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程

度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中努力是唯一一個(gè)可控制的因素，努力是可

控不穩(wěn)定內(nèi)部因素。故選A。

52、通過(guò)設(shè)計(jì)道德兩難問(wèn)題，并在道德討論中采用“引入性提問(wèn)”和“深入性提問(wèn)”的道德教育模式是

()。

A、體諒模式

B、社會(huì)效仿模式

C、活動(dòng)模式

D、認(rèn)知模式

【答案】D

【解析】道德教育中認(rèn)知模式采用的策略：圍繞道德兩難問(wèn)題的小組討論可分為起始階段和深入階段，與之

相應(yīng)，教師的提問(wèn)也可以分為“引入性提問(wèn)”和“深入性提問(wèn)引入性提問(wèn)的策略把師生引進(jìn)對(duì)道德?tīng)?zhēng)端

的討論，并不斷地發(fā)展學(xué)生的道德意識(shí)；深入性提問(wèn)的策略，重在可能引起道德推理結(jié)構(gòu)性變化的討論因

素。故選D。

53、終身教育的積極倡導(dǎo)者和最終奠基人是教育家O。

A、保羅?朗格朗

B、耶克利斯

C、瓦?根舍因

D、布魯納

【答案】A

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【解析】終身教育的積極倡導(dǎo)者和最終奠基人是教育家是法國(guó)成人教育家保羅?朗格朗。故選A。

54、分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是（）。

A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響

B、學(xué)生聽(tīng)課效果

C、學(xué)生心理感受

D、對(duì)人際關(guān)系的影響

【答案】D

【解析】研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時(shí)，教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實(shí)，分配學(xué)生座位時(shí)，最值得教

師關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。故選D。

55、在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中，關(guān)于緘默知識(shí)的理解，正確的是（）。

A、它是顯性知識(shí)

B、可以被明確地傳授

C、可以用詞語(yǔ)表達(dá)

D、可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而獲得

【答案】D

【解析】緘默知識(shí)即隱形知識(shí)，是由波蘭尼提出的，與顯性知識(shí)相對(duì)，其特點(diǎn)是不能通過(guò)語(yǔ)言、文字等符號(hào)

明確表述；存在于人腦，不能通過(guò)正規(guī)的形式進(jìn)行傳遞；但是可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得。故選D。

56、根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府及其民政部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要設(shè)立救助

場(chǎng)所，對(duì)流浪乞討等生活無(wú)著落的未成年人實(shí)施救助，承擔(dān)（）。

A、臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任

B、委托監(jiān)護(hù)責(zé)任

C、教育管理責(zé)任

D、收留撫養(yǎng)責(zé)任

【答案】A

【解析】《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府及其民政部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要設(shè)立救助

場(chǎng)所，對(duì)流浪乞討等生活無(wú)著未成年人實(shí)施救助，承擔(dān)臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任。故選A。

57、“以小人之心，度君子之腹”反映的是（）。

A、近因效應(yīng)

B、刻板印象

C、暈輪效應(yīng)

D、投射效應(yīng)

【答案】D

【解析】人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３２蛔杂X(jué)地把自己的心理特征（如個(gè)性、好惡、欲望、觀念、情緒等）歸屬到

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別人身上，認(rèn)為別人也具有同樣的特征，如：自己喜歡說(shuō)謊，就認(rèn)為別人也總是在騙自己；自己自我感覺(jué)良

好，就認(rèn)為別人也都認(rèn)為自己很出色等等，這種心理現(xiàn)象稱之為“投射效應(yīng)”。故選D。

58、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）。

A、教育問(wèn)題

B、教育規(guī)律

C、教育價(jià)值

D、教育現(xiàn)象

【答案】A

【解析】教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。其根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律，推動(dòng)

其發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是教育問(wèn)題。故選A。

59、以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（）。

A、能力

B、努力

C、運(yùn)氣

D、任務(wù)難度

【答案】B

【解析】以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生，其目的是為了掌握知識(shí)，對(duì)自己的成功與失敗會(huì)正確歸因于努力程度，

從而進(jìn)一步激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)橹挥蠦選項(xiàng)是唯一一個(gè)學(xué)習(xí)主體可控的，ACD選項(xiàng)均不是學(xué)生本身

能控制的，故不選。故選B。

60、《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施（）原則與其在思想上是一致的。

A、啟發(fā)性

B、因材施教

C、循序漸進(jìn)

D、鞏固性

【答案】C

【解析】“不陵節(jié)而施”意為不超過(guò)學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行（教育），叫做合乎順序，即教育中要遵循循序

漸進(jìn)的教學(xué)原則?！秾W(xué)記》要求“學(xué)不跟等”、“不陵節(jié)而施”，提出“雜食而不孫，則壞亂而不修”的主張，這

些

要求和主張都反映了實(shí)際教學(xué)中循序漸進(jìn)的原則。故選C。

61、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有O。

A、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

B、教育專業(yè)素養(yǎng)

C、品德專業(yè)素養(yǎng)

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D、職業(yè)道德素養(yǎng)

【答案】A

【解析】教師要?jiǎng)偃文硨W(xué)科的具體工作，必須廣泛準(zhǔn)確地掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練運(yùn)用基本技能，這有

別于其他專業(yè)人員學(xué)習(xí)同樣學(xué)科的要求，教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。故選A。

62、我國(guó)教育目的實(shí)現(xiàn)的基本途徑是（）。

A、堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)

B、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

C、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人

D、辦人民滿意的教育

【答案】B

【解析】教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目的的基本途徑。故選B。

63、根據(jù)政策內(nèi)容和層次的不同，可將教育政策分為O。

A、總政策、基本政策和具體政策

B、全局性政策和區(qū)域性政策

C、政黨的政策、國(guó)家的政策和社會(huì)團(tuán)體的政策

D、鼓勵(lì)性政策和限制性政策

【答案】A

【解析】根據(jù)制定政策的主體不同，可分為政黨的教育政策、國(guó)家的教育政策和社會(huì)團(tuán)體的教育政策；根據(jù)

政策內(nèi)容與層次不同，可分為總政策、基本政策和具體政策。故選A。

64、依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為（）。

A、獨(dú)立型和順從型

B、外傾型和內(nèi)傾型

C、沖動(dòng)型和沉思型

D、輻合型和發(fā)散型

【答案】B

【解析】依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可

把人的性格分為獨(dú)立型和順從型；依據(jù)解答問(wèn)題的有效性思考程度，可把人的性格分為沉思型和沖動(dòng)型；依

據(jù)解決問(wèn)題過(guò)程中的思維特征，可把人的性格分為輻合型和發(fā)散型。故選B。

65、俗語(yǔ)說(shuō)的“水漲船高”、“矮子里面挑將軍”屬于（）。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

C、常模參照評(píng)價(jià)

D、目標(biāo)參照評(píng)價(jià)

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【答案】C

【解析】常模參照性評(píng)價(jià)又稱為相對(duì)性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要

依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮

他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。故選C。

66、“慎獨(dú)”是教育的最高境界，也是素質(zhì)的最高境界。它屬于人的()。

A、知識(shí)素養(yǎng)

B、能力素養(yǎng)

C、道德素養(yǎng)

D、心理素養(yǎng)

【答案】C

【解析慎獨(dú)”是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。作為教師職業(yè)道德的修養(yǎng)方法，“慎獨(dú)”可以通過(guò)自我約束，

自我監(jiān)督，更好地培養(yǎng)、鍛煉堅(jiān)定的職業(yè)道德情感、意志和信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。作為崇高

的教師職業(yè)道德境界，“慎獨(dú)”標(biāo)志著一個(gè)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)已達(dá)到高度自覺(jué)的程度。故它屬于人的道德素

養(yǎng)。故選C。

67、德育工作既要從社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，又要與共產(chǎn)主義發(fā)展方向一致，二者要有機(jī)結(jié)合是指

()。

A、知行統(tǒng)一原則

B、方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合原則

C、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則

D、尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

【答案】B

【解析】德育要結(jié)合學(xué)生實(shí)際體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)性，又要保持與共產(chǎn)主義方向一致，體現(xiàn)了德育的方向性。故選

Bo

68、師生之間發(fā)生了沖突，教師應(yīng)主動(dòng)化解矛盾，這是由師生之間關(guān)系的哪一特點(diǎn)決定的O。

A、平等、民主

B、有主導(dǎo)面的多重角色

C、雙向性

D、互動(dòng)性

【答案】B

【解析】師與生之間是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系。在師生交往中，教師起主導(dǎo)作用。師生人際關(guān)系

具有多重角色的意義，即師生之間不僅是教育者與被教育者的關(guān)系，同時(shí)也是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、成熟者與未

成熟者、成人與兒童、長(zhǎng)者與晚輩、有知者與求知者等多重關(guān)系。師生之間的這種關(guān)系決定了在師生發(fā)生沖突

時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)化解矛盾。故選B。

18

69、小明不愛(ài)吃菜，只愛(ài)吃肉，媽媽為了改變他的不良習(xí)慣，告訴他，只要吃5根青菜，就可以吃一塊肉。

這體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化原理？（）

A、消退

B、負(fù)強(qiáng)化

C、懲罰

D、正強(qiáng)化

【答案】D

【解析】按照強(qiáng)化實(shí)施以后學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng)，提出強(qiáng)化理論，包括強(qiáng)化、懲罰和消退幾個(gè)重要概念。其中強(qiáng)

化又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是通過(guò)給予一個(gè)積極的刺激來(lái)增加行為發(fā)生的概率。題目中媽媽告訴小明，

只要吃5根青菜，就可以吃一塊肉，通過(guò)允許小明吃肉這個(gè)積極刺激，來(lái)增加其吃青菜的行為發(fā)生的概率，即

屬于正強(qiáng)化。故選D。

70、最早提倡終身教育的學(xué)者是法國(guó)教育家（）。

A、布魯納

B、斯金納

C、保羅?朗格朗

D、贊科夫

【答案】C

【解析】法國(guó)教育家保羅?朗格朗最早系統(tǒng)論述了終身教育。故選C。

71、社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（）確定并予以保障。

A、上級(jí)主管部門

B、地方人民政府財(cái)政部門

C、舉辦者

D、地方人民政府教育行政部門

【答案】C

【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保

障。故選C。

72、以下哪項(xiàng)不屬于教材的內(nèi)容？（）

A、視聽(tīng)材料

B、參考書(shū)

C、幻燈片

D、課外活動(dòng)

【答案】D

【解析】教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)

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以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書(shū)與講義稱為教材。教科書(shū)又

稱為課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。隨著科技的發(fā)展，除教科書(shū)外，還有

各類指導(dǎo)書(shū)和補(bǔ)充讀物；工具書(shū)、掛圖、圖標(biāo)和其他教學(xué)輔助用具，教學(xué)程序軟件包；幻燈片、電影片、音

像磁盤等。故選D。

73、下列不屬于新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)的是（）。

A、均衡性

B、綜合性

C、發(fā)展性

D、選擇性

【答案】C

【解析】新課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)具有均衡性，選擇性和綜合性。故選C。

74、司機(jī)在看見(jiàn)“減速慢行”的標(biāo)志后馬上放慢車速，這是（）。

A、第一信號(hào)系統(tǒng)

B、第二信號(hào)系統(tǒng)

C、操作性條件反射

D、無(wú)條件反射

【答案】B

【解析】巴甫洛夫認(rèn)為，大腦皮質(zhì)最基本的活動(dòng)是信號(hào)活動(dòng)，從本質(zhì)上可將條件刺激區(qū)分為兩大類：一類是

現(xiàn)實(shí)的具體的刺激，如聲、光、電、味等刺激，稱為第一信號(hào)；另一類是現(xiàn)實(shí)的抽象刺激，即語(yǔ)言文字，稱

為第二信號(hào)。故選B。

75、學(xué)校邀請(qǐng)專家來(lái)做教育理念輔導(dǎo)報(bào)告，李老師拒絕參加，他說(shuō)：“學(xué)那些理念沒(méi)有用處，把自己的課上

好才是老師的看家本領(lǐng)?！崩罾蠋煹恼f(shuō)法O。

A、不正確，教師應(yīng)該不斷提高理論素養(yǎng)

B、正確，能把課上好就是優(yōu)秀的中學(xué)教師

C、不正確，教師應(yīng)該把自我提升作為首要目標(biāo)

D、正確，教育理念報(bào)告對(duì)實(shí)踐沒(méi)有任何幫助

【答案】A

【解析】教師通過(guò)學(xué)習(xí)教育理念輔導(dǎo)報(bào)告可以提升教師的理論素養(yǎng)。故選A。

76、活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（）。

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

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【答案】D

【解析】操作熟練階段是操作技能掌握的高級(jí)階段，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。故選

Do

77、得出學(xué)習(xí)即強(qiáng)化的觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)是O。

A、經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)

B、操作條件反射實(shí)驗(yàn)

C、榜樣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

D、頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)

【答案】B

【解析】根據(jù)操作性條件反射實(shí)驗(yàn)后白鼠的行為反應(yīng)，提出了強(qiáng)化理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)即強(qiáng)化。故選B。

78、教育心理學(xué)的研究從行為范式轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式是在心理學(xué)發(fā)展的()階段。

A、開(kāi)創(chuàng)

B、發(fā)展

C、成熟

D、完善

【答案】C

【解析】20世紀(jì)60年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，教育心理學(xué)的研究從行為范式轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式，主要研究

人員有加涅、奧蘇伯爾、布魯納、羅杰斯等。20世紀(jì)60年代屬于教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期。故選C。

79、“學(xué)不蹴等”出自O(shè)。

A、《學(xué)記》

B、《論語(yǔ)》

C、《禮記》

D、《中庸》

【答案】A

【解析】“學(xué)不躅等”出自《學(xué)記》。這句話意為學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。由此可知，這體現(xiàn)了循序漸

進(jìn)的教學(xué)思想。故選A。

80、教師的工作目的和使命是()。

A、熱愛(ài)教育事業(yè)

B、熱愛(ài)學(xué)生

C、教書(shū)育人

D、開(kāi)拓創(chuàng)新

【答案】C

【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，對(duì)教師的概念作了全面科學(xué)界定：“教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人

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員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！苯處煹母救蝿?wù)是教書(shū)育

人。故選C。

81、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和O。

A、回避困難的傾向

B、回避失敗的傾向

C、追求利益的傾向

D、追求刺激的傾向

【答案】B

【解析】個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服

障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心

中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒，如因失敗而體驗(yàn)到的羞愧感。故選B。

82、確定教育目的的客觀依據(jù)是（）。

A、哲學(xué)觀念

B、人性假設(shè)

C、理想人格

D、生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平

【答案】D

【解析】確定教育目的的客觀依據(jù)是指教育目的的確定必須考慮到一定的社會(huì)歷史條件。教育目的的確定受

生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度的制約以及教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律的制約。故選D。

83、（）不屬于我國(guó)課程的具體表現(xiàn)形態(tài)。

A、課程計(jì)劃

B、課程標(biāo)準(zhǔn)

C、教科書(shū)

D、綜合課程

【答案】D

【解析】在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為三種形態(tài)：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。故選D。

84、課外活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素是O。

A、學(xué)生的積極主動(dòng)性

B、教師的主導(dǎo)型

C、家長(zhǎng)的配合程度

D、內(nèi)容的合理性

【答案】A

【解析】學(xué)生是課外活動(dòng)的主體，全部活動(dòng)都是為了學(xué)生身心健康發(fā)展而精心組織的。充分發(fā)揮學(xué)生的積極主

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動(dòng)性和主體作用是學(xué)校課外活動(dòng)的關(guān)鍵。故選A。

85、在教學(xué)中，很多教師為了方便學(xué)生記憶，經(jīng)常把知識(shí)點(diǎn)編成歌謠、口訣等方法，這種學(xué)習(xí)策略屬于

（）。

A、閱讀理解策略

B、精細(xì)加工策略

C、復(fù)述策略

D、組織策略

【答案】B

【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策

略，包含記憶術(shù)、充分利用背景知識(shí)、記筆記、自我提問(wèn)和生成性學(xué)習(xí)等。題干中教師用編歌謠、口訣等方

法方便學(xué)生記憶，即運(yùn)用了學(xué)習(xí)策略中的“記憶術(shù)”，屬于精細(xì)加工策略。故選B。

86、在《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中，國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校

任教，其身份是（）。

A、志愿者

B、實(shí)習(xí)者

C、兼職者

D、見(jiàn)習(xí)者

【答案】A

【解析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族

地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教?？h級(jí)人民政府教育行政部門依法認(rèn)定其教師資格，其任教時(shí)間計(jì)入工齡。故選

Ao

87、“嚴(yán)于律己，以身作則”說(shuō)明教師職業(yè)的內(nèi)在要求是（）。

A、愛(ài)崗敬業(yè)

B、關(guān)愛(ài)學(xué)生

C、教書(shū)育人

D、為人師表

【答案】D

【解析】教師在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)自己要嚴(yán)格要求，要以自己的行為作為他人，特別是學(xué)生的楷模，即為人師

表。故選故

88、課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程是（）。

A、安排課程表

B、分析教學(xué)任務(wù)

C、選擇并確定教學(xué)模式

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D、組織教學(xué)活動(dòng)

【答案】D

【解析】教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，實(shí)施課程計(jì)劃需要依靠組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。故選D。

89、學(xué)生在課堂上向你提出一個(gè)意想不到又很有價(jià)值的問(wèn)題，你不能馬上做出正確的解答。這時(shí)，正確的做

法是（）。

A、肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課余與老師討論

B、指責(zé)學(xué)生胡思亂想，責(zé)令其坐好聽(tīng)課

C、告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題

D、不理會(huì)學(xué)生的提問(wèn)

【答案】A

【解析】''意外問(wèn)題”的處置，也是教師教學(xué)策略的運(yùn)用，可以感謝或稱贊提問(wèn)的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生試著回答

自己提出的問(wèn)題。教師回答不了時(shí)要承認(rèn)，并采取以下某一種方法：?jiǎn)柊嗬锸欠裼型瑢W(xué)可以解答；告訴學(xué)生

可以利用哪些資源找到答案；告訴學(xué)生應(yīng)如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考；

90、課程有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的任務(wù)可以分為（）。

A、國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程

B、必修課程、選修課程、活動(dòng)課程

C、相關(guān)課程、廣域課程、核心課程

D、基礎(chǔ)課程、拓展課程，研究課程

【答案】D

【解析】由于課程工作者的課程觀、學(xué)校的具體情況不同，因而所設(shè)計(jì)的課程類型也會(huì)有所不同。根據(jù)任

務(wù)，可以把課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。故選D。

91、國(guó)家教師資格考試制度由（）規(guī)定。

A、國(guó)務(wù)院

B、國(guó)家教育部

C、省教育行政機(jī)關(guān)

D、地方教育行政機(jī)構(gòu)

【答案】A

【解析】國(guó)家教師資格考試制度是由國(guó)務(wù)院規(guī)定的。故選A