“薔薇花開·生命成長”：基于校園生活情境的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐研究

摘要基于真實校園生活情境的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以“課堂+”學(xué)習(xí)空間拓展、“核心學(xué)科+”內(nèi)容整合的方式和橫向整合各學(xué)科、縱向銜接全學(xué)段的思路，系統(tǒng)設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題與學(xué)段、學(xué)科學(xué)習(xí)目標，以核心概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科問題和任務(wù)設(shè)計，聚焦學(xué)習(xí)表現(xiàn)開發(fā)評價量表和工具，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑。以多學(xué)科融合視角引領(lǐng)學(xué)生進階探究解決真實情境問題，實現(xiàn)知識遷移、應(yīng)用增值，綜合發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)生命成長。關(guān)鍵詞學(xué)校課程建設(shè)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；校園生活情境；核心概念校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場域，其本身蘊涵著豐富的課程與教學(xué)資源。自建校以來，學(xué)校堅持以新課程理念引領(lǐng)課程建設(shè)，不斷撬動具有校本特色的“啟慧課堂”變革。從強化學(xué)科教學(xué)研究到探索學(xué)科整合與融合，學(xué)校一直鼓勵教師立足校園生活實際，以“教書育人”的整體意識賦能學(xué)生成長，激發(fā)每一個學(xué)生活潑潑的生命成長。由此，各學(xué)科教師圍繞校園獨有的文化標識“薔薇花墻”展開了一系列課程與教學(xué)探索?！八N薇花墻”是校園一堵開滿薔薇花的柵欄式圍墻，是教職工從建校初期開始，逐漸在圍墻縫隙一株株插扦培育而來，每到花季滿墻薔薇花怒放，成為了學(xué)校一道獨特的美麗景觀。多年來，家長接送孩子都會路過美麗的“薔薇花墻”，無不驚艷駐足、拍照留念；學(xué)生更是流連于此，或探究自然與生命成長，或游戲看書，留下了諸多美好記憶。老師們感懷于“無心插柳”所帶來的生命之美，將其作為生動的課程與教學(xué)資源，讓滿墻薔薇花成為了學(xué)生汲取學(xué)習(xí)與成長營養(yǎng)的土壤。在新的發(fā)展時期，學(xué)校貫徹義務(wù)教育課程方案（2022年版，簡稱新課程）精神，基于已有積淀展開了基于校園生活情境的“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐研究。一、根植真實的生命成長情境，系統(tǒng)設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題新課程將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)整體育人的重要途徑，提出“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]。其旨在跨越學(xué)科界限，強化學(xué)科間整合，是一種“基于某一學(xué)科課程，以主題為媒介，綜合運用其他學(xué)科課程的知識技能、價值觀念與思維方式等解決真實情境中的復(fù)雜問題的教學(xué)實踐方式”[2]。而“真實情境”作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體，必然要求“注重生活世界的整合，將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與兒童的生活世界緊密聯(lián)系”[3]，回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活及其發(fā)展的真實問題，實現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生生活意義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！八N薇花墻”從10年前的逐漸插扦到如今的滿墻盛開，早已融入師生、家長的日常生活，本身便是生命成長最鮮活生動的真實情境?；诖耍瑢W(xué)校以“薔薇花開·生命成長”為大主題，系統(tǒng)設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標與主題（見表1）。具體而言，“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以“薔薇花墻”這一典型的校園生活為背景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計總體目標：一是通過觀察薔薇的根、莖、葉、花、果實、種子等結(jié)構(gòu)特征和學(xué)習(xí)薔薇文學(xué)描述等活動，了解薔薇的結(jié)構(gòu)、習(xí)性特征與形象特征等學(xué)科關(guān)聯(lián)知識；二是在學(xué)習(xí)活動中主動運用多學(xué)科技能，提升因地制宜解決問題的能力、語言表達能力、審美創(chuàng)造、科學(xué)探究、思維能力、合作交流等綜合能力；三是在活動中感悟生命成長的力量，涵養(yǎng)家國情懷，學(xué)會熱愛生命與生活。在這一目標統(tǒng)領(lǐng)下，以橫向整合各學(xué)科、縱向銜接全學(xué)段的思路，設(shè)計二級主題及各年級主題：一方面，以拓展學(xué)習(xí)空間的“課堂+”思路，進階設(shè)置三個二級“薇”主題，將學(xué)習(xí)自常態(tài)課堂延伸至課后與課外實踐，力求為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和體驗場景，促進其在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力提升和情感涵養(yǎng)。其中，“薇”課堂，強調(diào)將真實的生活情境與常態(tài)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，建立學(xué)科知識與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)與生活密不可分?！稗薄弊鞣唬⒅亟Y(jié)合學(xué)科知識讓學(xué)生在實踐中體驗，擴寬學(xué)科育人渠道和學(xué)習(xí)路徑，促進學(xué)生對學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)?！稗薄被▓@，則強調(diào)所學(xué)知識的反思、遷移與應(yīng)用，通過研究性學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。另一方面，以“核心學(xué)科+”課程內(nèi)容整合的思路，銜接設(shè)計各年級主題，即以一門核心學(xué)科為主，融合其他學(xué)科學(xué)習(xí)和活動，根據(jù)課標內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求及教學(xué)提示找出銜接點進階設(shè)計年級主題。其設(shè)計強調(diào)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以知識再建構(gòu)為核心目標，力求“學(xué)段序列化進階”“主題縱深化遞進”，將跨學(xué)科、跨年級及跨學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)、統(tǒng)籌和整合，各學(xué)科教師做到主題內(nèi)容有聯(lián)系，活動水平有進階，思維實踐能力層級性發(fā)展。例如，“語文+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融合科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，3個學(xué)段均圍繞語文學(xué)科“文學(xué)閱讀創(chuàng)意與表達”這一任務(wù)群統(tǒng)籌設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一學(xué)段（一二年級）注重引領(lǐng)學(xué)生感受大自然的美景與變化，通過與學(xué)習(xí)伙伴共同仔細觀察、認真記錄，了解薔薇花的形態(tài)特點，展開豐富想象，小組合作制作《薔薇創(chuàng)意繪本》；第二學(xué)段（三四年級）以習(xí)作單元“叩開詩歌大門”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞薔薇展開模仿、創(chuàng)作詩歌，并編成《薔薇詩集》；第三學(xué)段（五六年級）通過小組合作搜集、整理古典詩詞中與花有關(guān)的內(nèi)容，體會作者借此表達的意象和思想感情，感悟詩人豐沛的內(nèi)心世界，最終完成《校園花卉研究性報告》，表達對不同花卉意象內(nèi)涵的感悟，留住生命之美，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如此，根植真實的校園生活情境，從認知、理解、感悟到認同，引領(lǐng)學(xué)生在薔薇花邊學(xué)習(xí)實踐，感悟與體認生命成長的意義，建立與自我、自然、他人、社會與國家的聯(lián)系，賦能每一個學(xué)生活潑潑的生命成長。二、具象分解跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標，引領(lǐng)活潑潑的生命體驗過程目標是教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)同樣需要目標的指引。圍繞“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題系統(tǒng)設(shè)計，學(xué)校對學(xué)段和學(xué)科學(xué)習(xí)目標進行細化分解，力求形成自上而下的育人目標體系，從而為學(xué)習(xí)過程提供明確指引，引領(lǐng)學(xué)生展開活潑潑的生命體驗過程。其一，循著“感知-體驗-表達”，進階制定學(xué)段目標。各學(xué)科組全面研讀新課程方案和各學(xué)科課程標準（2022年版），圍繞“薔薇花開”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題設(shè)計，分學(xué)段設(shè)計學(xué)習(xí)目標。循著“感知-體驗-表達”的進階思路，統(tǒng)整不同學(xué)科課程內(nèi)容，指引各學(xué)科教師將素養(yǎng)培育要求落實在具體的學(xué)習(xí)探究活動設(shè)計之中。注重立足不同學(xué)段學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，關(guān)注年齡與認知規(guī)律及不同階段學(xué)生的社會發(fā)展水平，通過循序漸進的學(xué)習(xí)目標指引、激勵學(xué)生活潑潑的生命成長。具體而言，第一學(xué)段從豐富“感知”出發(fā)，依托照顧薔薇、貼畫、寫繪、估算等項目，引發(fā)學(xué)生對薔薇花的觀察興趣與學(xué)習(xí)愿望，感受薔薇花的神奇與美麗；第二學(xué)段注重深度“體驗”，通過植物筆記、詩集制作等活動，加深對薔薇花生長環(huán)境和生命周期的理解，感悟薔薇花生命成長的力量；第三學(xué)段注重創(chuàng)造性“表達”，通過水墨薔薇、研究性報告、譜寫生命之歌等形式，表達對薔薇花的理解和感受，在鍛煉表達力、創(chuàng)造力的同時，進一步感悟生命的活力，傳遞美好的品質(zhì)與精神。其二，觀照“花開”生命歷程，細化設(shè)計學(xué)科目標。在學(xué)段目標的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校鼓勵各學(xué)科教師深耕本學(xué)科教學(xué)，循著分析課標-分解概念-分析學(xué)情的路徑，細化設(shè)計學(xué)科教學(xué)目標。具體而言，即立足各學(xué)科核心素養(yǎng)要求，鏈接跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)素養(yǎng)表現(xiàn)要求-關(guān)聯(lián)主題學(xué)習(xí)任務(wù)，將素養(yǎng)表現(xiàn)分解為具象任務(wù)條目-圍繞學(xué)生認知表現(xiàn)及核心素養(yǎng)培育要點設(shè)計，并適時調(diào)整，觀照“薔薇花開”的生命歷程，將學(xué)科核心概念、素養(yǎng)表現(xiàn)要求細化落實在跨學(xué)科學(xué)習(xí)全過程。一方面，目標制定注重讓學(xué)生明確解決什么樣的問題，完成怎么樣的任務(wù)，預(yù)測跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果等，能夠引領(lǐng)任務(wù)活動的開展。例如，“勞動+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)圍繞研究性主題“制作薔薇手工皂”將教學(xué)目標確定為：1.通過學(xué)習(xí)手工皂的制作原理，知道制作手工皂的方法，了解手工皂的歷史背景，增強學(xué)生的好奇心與探究欲。2.在嘗試制作手工皂的過程中，能夠熟練地使用皂基等材料和各種制作工具，創(chuàng)造性地融入薔薇花元素，培養(yǎng)動手能力，提升勞動素養(yǎng)。3.在學(xué)習(xí)和制作過程中團結(jié)協(xié)作，養(yǎng)成耐心細致，勤于動手的好習(xí)慣。另一方面，目標制定強調(diào)每個學(xué)科所開展的學(xué)習(xí)活動既要能夠承載本學(xué)科的基本知識、基本技能，也要體現(xiàn)跨學(xué)科的知識、方法、技能學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“跨”的意義。例如，“美術(shù)+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“水墨薔薇團扇”學(xué)習(xí)目標設(shè)計，從科學(xué)學(xué)習(xí)薔薇花的基本結(jié)構(gòu)和語文古代詩詞等的學(xué)科角度，作出了如下設(shè)計：1.學(xué)習(xí)薔薇花的基本結(jié)構(gòu)和生長特點，理解其在國畫中的表現(xiàn)手法。2.讓學(xué)生接觸和欣賞中國古代詩句和古今畫家的國畫薔薇花作品，通過觀察和討論，了解作品的藝術(shù)風(fēng)格、技法特點和表現(xiàn)主題。3.培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛，了解國畫藝術(shù)的歷史和特點，感受薔薇花的美，培養(yǎng)對自然美的欣賞能力和保護意識。如此，激活不同學(xué)科課程的育人價值，讓學(xué)生親歷開花前、開花時、開花后的生命成長過程，激發(fā)探索薔薇花、解決實際問題的動力，通過體驗、認識、內(nèi)化等過程養(yǎng)成思維方法、提升能力，涵育情感，更好地落實素養(yǎng)培育。三、激發(fā)問題導(dǎo)向的思維過程，驅(qū)動跨學(xué)科任務(wù)的進階探究新課程和新課標強調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，“站在跨學(xué)科的立場上，整合相通的大概念，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，實現(xiàn)多學(xué)科綜合應(yīng)用，培養(yǎng)問題解決能力”。[4]“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以“學(xué)科+”的方式帶領(lǐng)學(xué)生置身“忠衛(wèi)花墻”的生活情境，從不同學(xué)科視角探尋薔薇花的生命成長歷程和與之相關(guān)的生命故事，感悟“我”與自我、自然、他人、社會與國家的聯(lián)系，促進其活潑潑的生命成長。這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程需要以總體學(xué)習(xí)目標所指向的大概念為統(tǒng)領(lǐng)提煉各學(xué)科核心概念，并由此設(shè)計基于真實情境的問題與任務(wù)。如此，才能引領(lǐng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，結(jié)構(gòu)化地觀察、思考、分析、解決現(xiàn)實問題，驅(qū)動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的進階探究，促進其素養(yǎng)的綜合發(fā)展。其一，以核心概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科問題設(shè)計?！八N薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)著力整合道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動、信息技術(shù)等課程，基于薔薇花這一自然生命的成長歷程開發(fā)“人”的生命故事，共同促進學(xué)生的活潑潑的生命成長。“生命成長”可被視為這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的大概念，以此為統(tǒng)領(lǐng)提煉建構(gòu)跨學(xué)科核心概念網(wǎng)絡(luò)（見表2）。圍繞核心概念網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校整體以年段驅(qū)動性大問題設(shè)計串聯(lián)各個學(xué)科：第一學(xué)段（一二年級）：校園里的薔薇花開了，她是怎么樣的呢？第二學(xué)段（三四年級）：我和薔薇花可以發(fā)生哪些故事呢？第三學(xué)段（五六年級）：怎樣為校園的薔薇花留存她的美好呢？在年段大問題的引領(lǐng)下，各學(xué)科開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出本學(xué)科的驅(qū)動性問題。例如，四年級語文圍繞學(xué)段驅(qū)動問題設(shè)計核心問題：如何以小詩人的身份為薔薇花寫一首小詩？圍繞“文學(xué)作品通過語言文字描繪形象、突顯事物的特征，引發(fā)讀者聯(lián)想，用以表現(xiàn)思想或情感”的學(xué)科核心概念，提出“創(chuàng)作薔薇花現(xiàn)代詩”的學(xué)習(xí)任務(wù)。借此，帶領(lǐng)學(xué)生走進“忠衛(wèi)花墻”的情境，深入了解現(xiàn)代詩的特點，充分感受詩歌中傳遞的情感，用心體會校園之美，多角度分析與聯(lián)想，創(chuàng)作薔薇花詩歌，激發(fā)其對真善美的追求。其二，以問題鏈驅(qū)動任務(wù)進階探究。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師要將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圍繞問題鏈的探究實踐任務(wù)，創(chuàng)設(shè)具有探究進階特點的任務(wù)情境，促進序列化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程。實踐中，學(xué)校提煉形成了任務(wù)設(shè)計的主要步驟：找準核心概念涉及的關(guān)鍵問題-分解關(guān)鍵問題形成子問題鏈-圍繞子問題設(shè)計進階任務(wù)。例如，科學(xué)課“薔薇植物筆記”主題學(xué)習(xí)以“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”“生命的延續(xù)與進化”為核心概念，設(shè)計了問題鏈“薔薇花植株各結(jié)構(gòu)特點是怎么樣”“薔薇花生長所需要的環(huán)境與形態(tài)結(jié)構(gòu)特征與什么有關(guān)系”“我們怎樣了解薔薇花墻”“怎樣留住薔薇的美”等，通過創(chuàng)設(shè)情境-呈現(xiàn)例子-引導(dǎo)啟發(fā)-頭腦風(fēng)暴-拓展延伸五項活動，引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、合作探究、遷移反思等，促進學(xué)生經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化的思維過程，培養(yǎng)解決實際問題的能力。四、開發(fā)表現(xiàn)性評價量表工具，賦能跨學(xué)科素養(yǎng)多元增值跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)培育，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識解決真實情境中的復(fù)雜問題的能力，注重知識的遷移、應(yīng)用而非知識的簡單獲得。因此，其評價須落實“教學(xué)評一致性”，聚焦學(xué)生應(yīng)用知識的具體表現(xiàn)，包括認知、態(tài)度、情感等的“增值”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與評價過程中不斷經(jīng)歷知識的深化、拓展和遷移，實現(xiàn)多元綜合發(fā)展?；谶@一理解，“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開發(fā)了相關(guān)評價量表工具。其一，聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計評價指標。跨學(xué)科綜合評價量表著重凸顯表現(xiàn)性評價，是用于評價學(xué)生在不同學(xué)科或領(lǐng)域中綜合能力和必備品格的工具，力求評價維度多元，方式多樣，引導(dǎo)師生關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的過程和表現(xiàn)。結(jié)合各學(xué)科特點及任務(wù)內(nèi)容，學(xué)校從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展、合作交流四大方面確定了評價指標維度，著重評價學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中的學(xué)科認知和理解能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力、溝通和合作能力、思維發(fā)展和分析能力、獨立學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力、創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力、社會責任和公民意識等。具體的量表設(shè)計立足各學(xué)科課程的素養(yǎng)目標，圍繞學(xué)科知識本身的價值解讀學(xué)習(xí)目標，進而設(shè)計聚焦學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價量表。例如，“我為薔薇做名片”評價量表設(shè)計觀照過程性、終結(jié)性、綜合性評價。過程性評價的一級指標下設(shè)多維度評價方向，重點關(guān)注主動參與、協(xié)作交流、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識等表現(xiàn)；二級指標則進一步細化表現(xiàn)行為，明確評價具體內(nèi)容。終結(jié)性評價則關(guān)注學(xué)生的探究成果和相關(guān)表達及作品等，并設(shè)計了教師描述性評價項目，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)與改進方向（見表3）。其二，注重過程增值提供