“薔薇花開·生命成長”：基于校園生活情境的跨學科主題學習實踐研究

摘要基于真實校園生活情境的跨學科主題學習以“課堂+”學習空間拓展、“核心學科+”內容整合的方式和橫向整合各學科、縱向銜接全學段的思路，系統(tǒng)設計跨學科學習主題與學段、學科學習目標，以核心概念統(tǒng)領學科問題和任務設計，聚焦學習表現開發(fā)評價量表和工具，構建跨學科學習路徑。以多學科融合視角引領學生進階探究解決真實情境問題，實現知識遷移、應用增值，綜合發(fā)展核心素養(yǎng)，實現生命成長。關鍵詞學校課程建設；跨學科主題學習；校園生活情境；核心概念校園作為學生學習與生活的主要場域，其本身蘊涵著豐富的課程與教學資源。自建校以來，學校堅持以新課程理念引領課程建設，不斷撬動具有校本特色的“啟慧課堂”變革。從強化學科教學研究到探索學科整合與融合，學校一直鼓勵教師立足校園生活實際，以“教書育人”的整體意識賦能學生成長，激發(fā)每一個學生活潑潑的生命成長。由此，各學科教師圍繞校園獨有的文化標識“薔薇花墻”展開了一系列課程與教學探索?！八N薇花墻”是校園一堵開滿薔薇花的柵欄式圍墻，是教職工從建校初期開始，逐漸在圍墻縫隙一株株插扦培育而來，每到花季滿墻薔薇花怒放，成為了學校一道獨特的美麗景觀。多年來，家長接送孩子都會路過美麗的“薔薇花墻”，無不驚艷駐足、拍照留念；學生更是流連于此，或探究自然與生命成長，或游戲看書，留下了諸多美好記憶。老師們感懷于“無心插柳”所帶來的生命之美，將其作為生動的課程與教學資源，讓滿墻薔薇花成為了學生汲取學習與成長營養(yǎng)的土壤。在新的發(fā)展時期，學校貫徹義務教育課程方案（2022年版，簡稱新課程）精神，基于已有積淀展開了基于校園生活情境的“薔薇花開·生命成長”跨學科主題學習實踐研究。一、根植真實的生命成長情境，系統(tǒng)設計跨學科學習主題新課程將跨學科主題學習作為培育學生核心素養(yǎng)，實現整體育人的重要途徑，提出“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”[1]。其旨在跨越學科界限，強化學科間整合，是一種“基于某一學科課程，以主題為媒介，綜合運用其他學科課程的知識技能、價值觀念與思維方式等解決真實情境中的復雜問題的教學實踐方式”[2]。而“真實情境”作為跨學科主題學習的關鍵載體，必然要求“注重生活世界的整合，將學科知識的學習與兒童的生活世界緊密聯(lián)系”[3]，回歸學生的現實生活及其發(fā)展的真實問題，實現課程內容與學生生活意義的內在關聯(lián)?！八N薇花墻”從10年前的逐漸插扦到如今的滿墻盛開，早已融入師生、家長的日常生活，本身便是生命成長最鮮活生動的真實情境?；诖?，學校以“薔薇花開·生命成長”為大主題，系統(tǒng)設計跨學科學習目標與主題（見表1）。具體而言，“薔薇花開·生命成長”跨學科主題學習以“薔薇花墻”這一典型的校園生活為背景創(chuàng)設學習情境，設計總體目標：一是通過觀察薔薇的根、莖、葉、花、果實、種子等結構特征和學習薔薇文學描述等活動，了解薔薇的結構、習性特征與形象特征等學科關聯(lián)知識；二是在學習活動中主動運用多學科技能，提升因地制宜解決問題的能力、語言表達能力、審美創(chuàng)造、科學探究、思維能力、合作交流等綜合能力；三是在活動中感悟生命成長的力量，涵養(yǎng)家國情懷，學會熱愛生命與生活。在這一目標統(tǒng)領下，以橫向整合各學科、縱向銜接全學段的思路，設計二級主題及各年級主題：一方面，以拓展學習空間的“課堂+”思路，進階設置三個二級“薇”主題，將學習自常態(tài)課堂延伸至課后與課外實踐，力求為學生提供豐富多彩的學習資源和體驗場景，促進其在多樣化的學習環(huán)境中實現知識建構、能力提升和情感涵養(yǎng)。其中，“薇”課堂，強調將真實的生活情境與常態(tài)課堂教學緊密結合，建立學科知識與生活之間的聯(lián)系，讓學生充分感受學習與生活密不可分?！稗薄弊鞣?，注重結合學科知識讓學生在實踐中體驗，擴寬學科育人渠道和學習路徑，促進學生對學科知識的深度學習。“薇”花園，則強調所學知識的反思、遷移與應用，通過研究性學習發(fā)展學生綜合運用知識解決問題的能力。另一方面，以“核心學科+”課程內容整合的思路，銜接設計各年級主題，即以一門核心學科為主，融合其他學科學習和活動，根據課標內容、學業(yè)要求及教學提示找出銜接點進階設計年級主題。其設計強調以素養(yǎng)為導向，以知識再建構為核心目標，力求“學段序列化進階”“主題縱深化遞進”，將跨學科、跨年級及跨學段的學習內容進行關聯(lián)、統(tǒng)籌和整合，各學科教師做到主題內容有聯(lián)系，活動水平有進階，思維實踐能力層級性發(fā)展。例如，“語文+”跨學科主題學習融合科學、美術等學科，3個學段均圍繞語文學科“文學閱讀創(chuàng)意與表達”這一任務群統(tǒng)籌設計學習內容。第一學段（一二年級）注重引領學生感受大自然的美景與變化，通過與學習伙伴共同仔細觀察、認真記錄，了解薔薇花的形態(tài)特點，展開豐富想象，小組合作制作《薔薇創(chuàng)意繪本》；第二學段（三四年級）以習作單元“叩開詩歌大門”，引導學生圍繞薔薇展開模仿、創(chuàng)作詩歌，并編成《薔薇詩集》；第三學段（五六年級）通過小組合作搜集、整理古典詩詞中與花有關的內容，體會作者借此表達的意象和思想感情，感悟詩人豐沛的內心世界，最終完成《校園花卉研究性報告》，表達對不同花卉意象內涵的感悟，留住生命之美，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如此，根植真實的校園生活情境，從認知、理解、感悟到認同，引領學生在薔薇花邊學習實踐，感悟與體認生命成長的意義，建立與自我、自然、他人、社會與國家的聯(lián)系，賦能每一個學生活潑潑的生命成長。二、具象分解跨學科學習目標，引領活潑潑的生命體驗過程目標是教學的統(tǒng)領，跨學科主題學習同樣需要目標的指引。圍繞“薔薇花開·生命成長”跨學科主題系統(tǒng)設計，學校對學段和學科學習目標進行細化分解，力求形成自上而下的育人目標體系，從而為學習過程提供明確指引，引領學生展開活潑潑的生命體驗過程。其一，循著“感知-體驗-表達”，進階制定學段目標。各學科組全面研讀新課程方案和各學科課程標準（2022年版），圍繞“薔薇花開”跨學科學習的主題設計，分學段設計學習目標。循著“感知-體驗-表達”的進階思路，統(tǒng)整不同學科課程內容，指引各學科教師將素養(yǎng)培育要求落實在具體的學習探究活動設計之中。注重立足不同學段學生的知識基礎與生活經驗，關注年齡與認知規(guī)律及不同階段學生的社會發(fā)展水平，通過循序漸進的學習目標指引、激勵學生活潑潑的生命成長。具體而言，第一學段從豐富“感知”出發(fā)，依托照顧薔薇、貼畫、寫繪、估算等項目，引發(fā)學生對薔薇花的觀察興趣與學習愿望，感受薔薇花的神奇與美麗；第二學段注重深度“體驗”，通過植物筆記、詩集制作等活動，加深對薔薇花生長環(huán)境和生命周期的理解，感悟薔薇花生命成長的力量；第三學段注重創(chuàng)造性“表達”，通過水墨薔薇、研究性報告、譜寫生命之歌等形式，表達對薔薇花的理解和感受，在鍛煉表達力、創(chuàng)造力的同時，進一步感悟生命的活力，傳遞美好的品質與精神。其二，觀照“花開”生命歷程，細化設計學科目標。在學段目標的統(tǒng)領下，學校鼓勵各學科教師深耕本學科教學，循著分析課標-分解概念-分析學情的路徑，細化設計學科教學目標。具體而言，即立足各學科核心素養(yǎng)要求，鏈接跨學科主題學習素養(yǎng)表現要求-關聯(lián)主題學習任務，將素養(yǎng)表現分解為具象任務條目-圍繞學生認知表現及核心素養(yǎng)培育要點設計，并適時調整，觀照“薔薇花開”的生命歷程，將學科核心概念、素養(yǎng)表現要求細化落實在跨學科學習全過程。一方面，目標制定注重讓學生明確解決什么樣的問題，完成怎么樣的任務，預測跨學科學習結果等，能夠引領任務活動的開展。例如，“勞動+”跨學科主題學習圍繞研究性主題“制作薔薇手工皂”將教學目標確定為：1.通過學習手工皂的制作原理，知道制作手工皂的方法，了解手工皂的歷史背景，增強學生的好奇心與探究欲。2.在嘗試制作手工皂的過程中，能夠熟練地使用皂基等材料和各種制作工具，創(chuàng)造性地融入薔薇花元素，培養(yǎng)動手能力，提升勞動素養(yǎng)。3.在學習和制作過程中團結協(xié)作，養(yǎng)成耐心細致，勤于動手的好習慣。另一方面，目標制定強調每個學科所開展的學習活動既要能夠承載本學科的基本知識、基本技能，也要體現跨學科的知識、方法、技能學習，體現“跨”的意義。例如，“美術+”跨學科主題學習“水墨薔薇團扇”學習目標設計，從科學學習薔薇花的基本結構和語文古代詩詞等的學科角度，作出了如下設計：1.學習薔薇花的基本結構和生長特點，理解其在國畫中的表現手法。2.讓學生接觸和欣賞中國古代詩句和古今畫家的國畫薔薇花作品，通過觀察和討論，了解作品的藝術風格、技法特點和表現主題。3.培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛，了解國畫藝術的歷史和特點，感受薔薇花的美，培養(yǎng)對自然美的欣賞能力和保護意識。如此，激活不同學科課程的育人價值，讓學生親歷開花前、開花時、開花后的生命成長過程，激發(fā)探索薔薇花、解決實際問題的動力，通過體驗、認識、內化等過程養(yǎng)成思維方法、提升能力，涵育情感，更好地落實素養(yǎng)培育。三、激發(fā)問題導向的思維過程，驅動跨學科任務的進階探究新課程和新課標強調課程內容的結構化，“站在跨學科的立場上，整合相通的大概念，引導學生融會貫通，實現多學科綜合應用，培養(yǎng)問題解決能力”。[4]“薔薇花開·生命成長”跨學科主題學習以“學科+”的方式帶領學生置身“忠衛(wèi)花墻”的生活情境，從不同學科視角探尋薔薇花的生命成長歷程和與之相關的生命故事，感悟“我”與自我、自然、他人、社會與國家的聯(lián)系，促進其活潑潑的生命成長。這樣的跨學科主題學習過程需要以總體學習目標所指向的大概念為統(tǒng)領提煉各學科核心概念，并由此設計基于真實情境的問題與任務。如此，才能引領學生綜合運用多學科知識，結構化地觀察、思考、分析、解決現實問題，驅動跨學科學習的進階探究，促進其素養(yǎng)的綜合發(fā)展。其一，以核心概念統(tǒng)領學科問題設計?！八N薇花開·生命成長”跨學科主題學習著力整合道德與法治、語文、數學、科學、美術、音樂、勞動、信息技術等課程，基于薔薇花這一自然生命的成長歷程開發(fā)“人”的生命故事，共同促進學生的活潑潑的生命成長?！吧砷L”可被視為這一跨學科主題學習的大概念，以此為統(tǒng)領提煉建構跨學科核心概念網絡（見表2）。圍繞核心概念網絡，學校整體以年段驅動性大問題設計串聯(lián)各個學科：第一學段（一二年級）：校園里的薔薇花開了，她是怎么樣的呢？第二學段（三四年級）：我和薔薇花可以發(fā)生哪些故事呢？第三學段（五六年級）：怎樣為校園的薔薇花留存她的美好呢？在年段大問題的引領下，各學科開展跨學科主題學習，引導學生提出本學科的驅動性問題。例如，四年級語文圍繞學段驅動問題設計核心問題：如何以小詩人的身份為薔薇花寫一首小詩？圍繞“文學作品通過語言文字描繪形象、突顯事物的特征，引發(fā)讀者聯(lián)想，用以表現思想或情感”的學科核心概念，提出“創(chuàng)作薔薇花現代詩”的學習任務。借此，帶領學生走進“忠衛(wèi)花墻”的情境，深入了解現代詩的特點，充分感受詩歌中傳遞的情感，用心體會校園之美，多角度分析與聯(lián)想，創(chuàng)作薔薇花詩歌，激發(fā)其對真善美的追求。其二，以問題鏈驅動任務進階探究。在跨學科主題學習中，教師要將課程內容轉化為圍繞問題鏈的探究實踐任務，創(chuàng)設具有探究進階特點的任務情境，促進序列化、結構化的學習過程。實踐中，學校提煉形成了任務設計的主要步驟：找準核心概念涉及的關鍵問題-分解關鍵問題形成子問題鏈-圍繞子問題設計進階任務。例如，科學課“薔薇植物筆記”主題學習以“生命系統(tǒng)的構成層次”“生命的延續(xù)與進化”為核心概念，設計了問題鏈“薔薇花植株各結構特點是怎么樣”“薔薇花生長所需要的環(huán)境與形態(tài)結構特征與什么有關系”“我們怎樣了解薔薇花墻”“怎樣留住薔薇的美”等，通過創(chuàng)設情境-呈現例子-引導啟發(fā)-頭腦風暴-拓展延伸五項活動，引領學生展開自主學習、合作探究、遷移反思等，促進學生經歷結構化的思維過程，培養(yǎng)解決實際問題的能力。四、開發(fā)表現性評價量表工具，賦能跨學科素養(yǎng)多元增值跨學科主題學習指向核心素養(yǎng)培育，旨在培養(yǎng)學生綜合應用多學科知識解決真實情境中的復雜問題的能力，注重知識的遷移、應用而非知識的簡單獲得。因此，其評價須落實“教學評一致性”，聚焦學生應用知識的具體表現，包括認知、態(tài)度、情感等的“增值”，引導學生在學習與評價過程中不斷經歷知識的深化、拓展和遷移，實現多元綜合發(fā)展?；谶@一理解，“薔薇花開·生命成長”跨學科主題學習開發(fā)了相關評價量表工具。其一，聚焦跨學科學習表現設計評價指標?？鐚W科綜合評價量表著重凸顯表現性評價，是用于評價學生在不同學科或領域中綜合能力和必備品格的工具，力求評價維度多元，方式多樣，引導師生關注跨學科學習中的過程和表現。結合各學科特點及任務內容，學校從學習態(tài)度、學習方法、思維發(fā)展、合作交流四大方面確定了評價指標維度，著重評價學生在跨學科主題學習活動中的學科認知和理解能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力、溝通和合作能力、思維發(fā)展和分析能力、獨立學習和自主發(fā)展能力、創(chuàng)新能力和藝術表現能力、社會責任和公民意識等。具體的量表設計立足各學科課程的素養(yǎng)目標，圍繞學科知識本身的價值解讀學習目標，進而設計聚焦學習表現的評價量表。例如，“我為薔薇做名片”評價量表設計觀照過程性、終結性、綜合性評價。過程性評價的一級指標下設多維度評價方向，重點關注主動參與、協(xié)作交流、探究學習和創(chuàng)新意識等表現；二級指標則進一步細化表現行為，明確評價具體內容。終結性評價則關注學生的探究成果和相關表達及作品等，并設計了教師描述性評價項目，為學生指明學習與改進方向（見表3）。其二，注重過程增值提供