創(chuàng)新性課程范文12篇(全文)

創(chuàng)新性課程范文12篇(全文)創(chuàng)新性課程范文(精選12創(chuàng)新性課程第1篇學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要意義，甚至將音樂課處理為所謂的“副科”,在這樣一種可有可無的狀態(tài)下，中學(xué)音樂課程普遍(三)師資力量不足也對教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響備課環(huán)節(jié)需要在鉆研教材的基礎(chǔ)上建立合理的課程教學(xué)目標(biāo)，時(shí)也追求音樂課程資源的多方位獲取。在網(wǎng)絡(luò)資音樂研究，2002,2.課程創(chuàng)新漫談第2篇本期主持人：劉聰玲：中共黨員，1984年起先后任江西主編報(bào)告文學(xué)集《點(diǎn)燃太陽的人》和多部中小學(xué)教材。適應(yīng)課改教育觀念要實(shí)現(xiàn)“四大轉(zhuǎn)變”江西意味著自然即課程、生活即課程、社會(huì)即課程、學(xué)校即課程、本課程(課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件)、體驗(yàn)課程和程”。轉(zhuǎn)變二：課堂不是單純的“講課室”,而是實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)過程是師生之間、生生之間交往、互動(dòng)的過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不能矯枉過正，應(yīng)視教學(xué)的主客觀實(shí)際進(jìn)行。我校實(shí)施的“創(chuàng)新教學(xué)”,以“問題”為境化；三是知識建構(gòu)自主化；四是多方活動(dòng)對話化。“創(chuàng)新教學(xué)”課堂實(shí)施的基本策略江西省信豐縣大阿鎮(zhèn)中心小學(xué)校長郭晨光我校實(shí)施的“創(chuàng)新教學(xué)”,以“問出自己的問題。從而燃起學(xué)生探究的欲望，喚起創(chuàng)新的意何處理好課程整合過程中的問題江西省于都縣城關(guān)小學(xué)校長劉健?課程整合將信息技術(shù)看做是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)們首先應(yīng)處理好以下幾個(gè)問題：(1)軟件問題。我認(rèn)為，教師教學(xué)上來，以利于有所突破。(2)教師培訓(xùn)問題。沒有信息化念的教學(xué)境界。(3)如何利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)問題。這應(yīng)用中提升對信息技術(shù)教育的認(rèn)識水平和應(yīng)用能力。作為教模式，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生在信息時(shí)代必不可少的認(rèn)知、課課改要樹立科學(xué)理念江西省興國平川中學(xué)副校長李忠教師不應(yīng)該是“導(dǎo)演”,更不應(yīng)是“傳教士”、“法官”,而供充分展現(xiàn)自己才智的舞臺(tái)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、導(dǎo)”教學(xué)法(學(xué)生自己閱讀課文，自己質(zhì)疑，自己查找資料、自由討論、自己總結(jié)提高、教師啟發(fā)引導(dǎo))在這方面進(jìn)行了有治課堂從45分鐘內(nèi)延伸到45分鐘外，從校園小課堂延伸到社能力的人，這才是教育的成功。深入開展研究性學(xué)習(xí)課程的課程實(shí)施中大量的不確定因素和難度。“灌輸——接受”,“聽講——訓(xùn)練”,這種傳統(tǒng)教學(xué)方式經(jīng)過數(shù)代人的長期傳播，的研究性學(xué)習(xí)試題。如2001年上海市高考理綜試卷第16題程中，學(xué)生興趣盎然。下面列出了學(xué)生的三個(gè)研究課題名內(nèi)容在高考試題中的出現(xiàn)，將為課程的實(shí)施推波助培養(yǎng)有自我學(xué)習(xí)自我教育能力的人，這才是教育的成放自主的環(huán)境下釋放個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精中學(xué)校長何強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，無疑給學(xué)校教育注入還剛剛起步，但它卻以不可抵擋的魅力呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)：開放性教學(xué)從課堂走向課外，從書本走向社會(huì)，從大拓寬。個(gè)性新課程以學(xué)生為主體，以自主為前提。無生的興趣和特長始終擺在第一位，個(gè)人色彩濃烈。探究過程中，探究行為貫穿始終。協(xié)作性新課程倡導(dǎo)新型的[1][2]下一頁合的素質(zhì)提高了。一言以蔽之，開放的課程培養(yǎng)了個(gè)性的人創(chuàng)新性課程第3篇2獨(dú)立學(xué)院陶藝教學(xué)的創(chuàng)新性2.1品牌文化的教學(xué)創(chuàng)新品牌文化呢?獨(dú)立學(xué)院與大學(xué)內(nèi)部學(xué)院的重要區(qū)別還在于其完2.2深入校企合作的教學(xué)模式用型本科人才的培養(yǎng)特色。那么校企合作教育是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”浙江大學(xué)城市學(xué)院中國高等教育，2006(17).研究，2000(9).創(chuàng)新性線性代數(shù)課程的教學(xué)探究第4篇程技術(shù)等各領(lǐng)域的應(yīng)用工具[1]。隨著國家轉(zhuǎn)型時(shí)期的發(fā)展，社1構(gòu)建線性代數(shù)的創(chuàng)新體系維發(fā)展觀[2]。線性代數(shù)課程也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高創(chuàng)新能力與線性代數(shù)教學(xué)緊密接起來。首先要Cramer法則與初等變換對線性方程組進(jìn)行判斷和求解。為了更陣對角化。二次型標(biāo)準(zhǔn)化都是通過線性齊次方程組求解而得到西爾維斯特(JamesJosephsylvester)在研究的m個(gè)方程n個(gè)陣”一詞后[3],在1855年，凱萊(ArthurCayley)將線性方程組降雨預(yù)測、物種群變化、通信加密與解密等都是矩陣應(yīng)用的具藥配伍、天氣預(yù)報(bào)監(jiān)測等實(shí)例可用線性相關(guān)性理論加以解決。舉。應(yīng)用計(jì)算機(jī)還可以把某些抽象的概念、定理以繪圖甚至動(dòng)2典型章節(jié)—行列式(以思路為主)2.1行列式的定義2.1.1幾何背景早期把行列式D2,D3用主對角線和副對角線元素乘積代數(shù)和來表示，其中D3的展開就是著名的Sarrus原理。但遺憾的是開就有缺項(xiàng)。也就是說用這種方式還不能完全表達(dá)行列式展開式是乘積項(xiàng)的代數(shù)和，乘積項(xiàng)的個(gè)數(shù)等于列指標(biāo)的排列數(shù)。(2)列指標(biāo)是一排列。(3)乘積項(xiàng)的負(fù)正號與列指標(biāo)排列的逆序數(shù)的奇偶性相一致。則D2,D3表示為列式Dn定義推廣如下。2.1.2行列式定義定義1:n階行列式2.2行列式的性質(zhì)由行列式D定義立刻得出行列式D的性質(zhì)：性質(zhì)2(初等變換):行列式性質(zhì)具有鮮明的幾何意義(以2階行列式為例)。性質(zhì)3(拆解):(G.W.Leibniz)早在1678年的一份手稿中，也給出了的Cramer例(投入產(chǎn)出模型):列昂惕夫(W.Leontief)在20世紀(jì)提出提供了強(qiáng)有力的手段。列昂惕夫也因此獲得了1973年的諾貝爾條鐵路三個(gè)關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)部門。經(jīng)成本核算，每開采價(jià)值1元錢的煤，煤礦需支付0.25元的運(yùn)輸費(fèi)、0.25元的電力驅(qū)動(dòng)費(fèi)；電廠每生產(chǎn)1元的電，需支付0.65元燃煤費(fèi)、0.05元電廠輔助設(shè)備運(yùn)行費(fèi)、0.1元鐵路部門的外運(yùn)費(fèi)；鐵路部門每提供1元運(yùn)輸服務(wù)，需支付0.55元燃煤費(fèi)、0.10元的輔助設(shè)備用電費(fèi)?，F(xiàn)煤礦接到外地5萬元煤炭的訂貨，電廠將有2.5萬元的外地電力需求，外界對鐵路部門沒有任何需求。問煤礦和電廠各生產(chǎn)多少才能3結(jié)論到各章節(jié)都遵從從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的過程。并以行列式為意義。這些做法增加了對行列式認(rèn)識的趣味性、直觀性和應(yīng)用Mathmatics[M].SpringerVerlagNewYork.Inc,1997.[3]HowardAnton,ChrisRorres.ElementaryLiAlgebra:ApplicationsVersion[M].JohnWiley&SonsInc,2010.創(chuàng)新實(shí)踐課程總結(jié)第5篇人曾說過：“什么是不容易?不容易是把每天應(yīng)做的事每天都堅(jiān)持做。什么是不簡單?不簡單就是把每件事都做得最好?！豹?dú)立工作的能力。我堅(jiān)信，通過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，從中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使我終身受益，并會(huì)在我畢業(yè)后的實(shí)際工作中不斷得到印證，我會(huì)持續(xù)地理解和體會(huì)創(chuàng)新課程中所學(xué)到的知識，期望在未來的工作中把學(xué)到的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷地應(yīng)用到實(shí)際工作中來，充分展示我的個(gè)人價(jià)值和人生價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)2011級5班17號創(chuàng)新性課程第6篇2005年錢學(xué)森提出了一個(gè)令人深省的疑問：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才?這一疑問，不僅成為社會(huì)各界對我國高等教育的疑問，而且成為建設(shè)創(chuàng)新型國家必須面對的疑問，更成為整個(gè)教育界及教育工作者對如何正確培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的疑問。隨著“錢學(xué)森之問”在社會(huì)上引起的廣泛關(guān)注與討論，很多專家、學(xué)者分別在不同場合闡述了如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的觀點(diǎn)。各高校特別是一些研究型高校，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)高校教師在創(chuàng)新性人才成長中起著重要的作用，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將直接影響到創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)起著重要的作用。耶魯大學(xué)校長理查德·雷文在《美國大學(xué)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力》演行的創(chuàng)新性商業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)可能是依賴于10年、20年或50結(jié)果?！庇捎陔娮佑?jì)算機(jī)的出現(xiàn)及飛速發(fā)展，作為基礎(chǔ)課程的遺忘速度很快，在實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，又不知道如何學(xué)以致親和力的。那么,感染力和親和力從哪里來呢?首先就是課堂呢?下面以“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程中的概率公理化定義和(1)概率的公理化定義[2,3]件A賦予一個(gè)實(shí)數(shù)，記為P(A),稱為事件A的概率，滿足下的方法就必須澄清兩個(gè)問題：為什么要給這個(gè)公理化定義?公才能將知識的傳承向思想和方法的傳承方面轉(zhuǎn)變。那么,在課幾何概率19世紀(jì)被人們廣泛接受，直到1899年，法國數(shù)學(xué)家提出“貝特朗悖論”,使得該定義出現(xiàn)了邏輯上的自相矛稱常數(shù)P為事件A發(fā)生的概率，記P(著作《概率論基礎(chǔ)》,給出了公理化概率論的一系列基本概念。伸到課堂之外。比如貝特朗悖論的內(nèi)容是什么?比如在科爾莫過什么樣的嘗試?嘗試失敗的原因是什么?如果課堂上有了適(2)事件的信息量的定義[4]對2013—2014年第一學(xué)期會(huì)計(jì)專業(yè)112位學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，共回收有效問卷96份，覺得開放性作業(yè)收獲很大的占33/96,收獲較大47/96,收獲一般的占15/96,沒什么收獲的占比例由10%增加至20%,有18/96反對，14/96認(rèn)為無所謂。針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，筆者連續(xù)3年按照前面所述[1][美]肯·貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].北[2]蘇淳.概率論[M].北京：科學(xué)出版社，2004.[3]陳希儒.概率統(tǒng)計(jì)學(xué)簡史[M].長沙：湖南教育出[4]C.E.Shannon.AMathematicalCommunication[J].TheBellSyste改革項(xiàng)目(GJ201415)和北京科技大學(xué)2013青年教學(xué)骨干人才項(xiàng)目(06200016)階段性成果]計(jì)算機(jī)軟件課程創(chuàng)新性教學(xué)策略研究第7篇算機(jī)軟件課程的知識點(diǎn)就比較多，而且其教學(xué)教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)對全部的課本內(nèi)容進(jìn)機(jī)軟件技術(shù)開發(fā)儀器的原因還是由于高校教育踐儀器要由2到3個(gè)人共同使用，這樣具體到學(xué)生中的實(shí)踐時(shí)2.4教師在計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)中采取的教學(xué)觀念還比較3.2積極創(chuàng)新教學(xué)模式組按照自愿的原則進(jìn)行自主結(jié)合，小組之間相互學(xué)習(xí)與討論，4結(jié)束語3.5培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù)，2010(8).光盤軟件與應(yīng)用，2012(3).同職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(12).數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程創(chuàng)新性教學(xué)模式研究第8篇元素所在的表指針加1;(3)若La、Lb表都有元素，轉(zhuǎn)(1);序漸進(jìn)地來完成算法的學(xué)習(xí)及編寫：(1)教師可以先給出完整踐內(nèi)容的興趣。(2)教師可以先給出一部分算法，對于缺少的法語句，也可以是一個(gè)功能性的函數(shù)。(3)教師可以結(jié)合生活用啟發(fā)式的實(shí)踐指導(dǎo)方法，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)程教學(xué)模式的構(gòu)建[J].計(jì)算機(jī)教育，2014,(8).應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2011,(3).構(gòu)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2011,(2).創(chuàng)新性課程第9篇實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)工作的重要組成部分，會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。在目前在國外電子商務(wù)人才的培養(yǎng)一般是通過以下四個(gè)方面進(jìn)業(yè)困難，企事業(yè)單位人才缺乏的現(xiàn)象。借鑒國學(xué)生為中心，通過認(rèn)知、實(shí)踐、創(chuàng)新的遞進(jìn)式專險(xiǎn)投資基金提供一定的資金資助，進(jìn)一步改善或商業(yè)化改造，江科技，2008,5[2]劉軍.高校如何開展電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)[J].科教文匯，2008,3.網(wǎng)絡(luò)信息，2006(7):40-42業(yè)教育2006(6):48-50創(chuàng)新性課程第10篇大綱、教學(xué)內(nèi)容，對預(yù)修課程和后續(xù)課程內(nèi)容料的生產(chǎn)和冶金質(zhì)量控制”,這將對學(xué)生走上工作崗位，對材備。隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校引進(jìn)許多先進(jìn)的制備及測試設(shè)備，的畢業(yè)生中約有30%~45%到船舶系統(tǒng)的相關(guān)企業(yè)，絕大多數(shù)畢作，近20%左右連續(xù)在本專業(yè)領(lǐng)域中深造，攻讀碩士學(xué)位。本一些畢業(yè)生工作后的反映，對金屬材料生產(chǎn)與來課程都沒有這方面的內(nèi)容，現(xiàn)教學(xué)中增加“金屬材料的生產(chǎn)”綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，運(yùn)用課程所學(xué)的知識，點(diǎn)，綜合運(yùn)用前面已學(xué)習(xí)的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》,《熱處理原理法和教學(xué)手段有了較大的改進(jìn)和提高。以課堂用，按新編教材大綱制作多媒體，與現(xiàn)教材有容不完善，師生網(wǎng)上互動(dòng)還未進(jìn)行。課程建設(shè)[1].解念所.金屬材料工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005[2].國家教委高等教育司.工程科學(xué)技術(shù)發(fā)展與高等教育[4].趙先銳，馮尚申.本科院校金相及熱處理專業(yè)方向教[5].王小槐，張照軍.材料科學(xué)基礎(chǔ)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)[6].史儀凱，袁小慶，李鍛煉.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，[7].凌波.基于“以學(xué)生為本”的高校課程改革探析[J].[8].姜艷麗，喻亮，唐鑫.《金屬材料學(xué)》雙語教學(xué)在桂品德課程的作業(yè)創(chuàng)新第11篇《品德與社會(huì)》新課程有許多要讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、和喜悅?！笔亲寣W(xué)生言說或書寫。這種作業(yè)，一言中的，只是練練“嘴巴”和“筆頭”,而未觸及學(xué)生的心靈和行動(dòng)。如此，學(xué)生在作業(yè)中的“長作業(yè)”。例如《我的好習(xí)慣》(蘇教版《品德與生活》二年級上冊)設(shè)計(jì)的一道作業(yè)——卡通畫面上呈現(xiàn)的是一棵樹，枝社會(huì)》五年級下冊)一課，教師設(shè)計(jì)的移情性作業(yè)——“小亮和兩個(gè)孩子走到臺(tái)前，開始模仿打乒乓球。生1(模仿小晶)縮著身子，一手捂著肚子，仍沒中止打球。生2(模仿小亮)見生1生2:你怎么了?生2:你哪里疼?生1:別管我。玩吧!如果你想玩的話。生2:你害怕醫(yī)生嗎?走吧!(拉著他的手)生1(任性地):我不需要藥片嘛!膩地表達(dá)了對同學(xué)的友愛、體貼和