小學班級與班級管理

小學班級與班級管理

徒明不行，則明無所有，空明而已;徒行不明，則行無所問，冥行而已?！祆洹读⒔獭匪季S導圖學習目標1.明確班級、班級管理的概念，理解小學班級的特殊性。2.掌握班級管理的概念、功能與內(nèi)容、模式及原則與方法。3.掌握小學班主任的崗位職責、工作特點以及素養(yǎng)要求。01班級與小學班級一、班級概述16世紀：出現(xiàn)17世紀：理論基礎18世紀：定型與推廣19世紀：傳入中國一、班級概述（一）班級是班級授課制的產(chǎn)物（二）班級是一種組織1.班級組織是一種社會性組織2.班級組織是一個教育性組織3.班級組織是一個文化性組織4.班級組織是一個生命性組織

二、班級組織結(jié)構(gòu)

班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)班級組織的角色結(jié)構(gòu)班級的正式組織和非正式組織三、班級組織的發(fā)展

早期的班級組織僅僅是作為“批量生產(chǎn)”的教學工具，而現(xiàn)代學校教育中，人們越來越關注班級的育人功效。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的變革以及技術的不斷創(chuàng)新，“今天的組織正在成為更開放、更靈活和更具有響應性的組織”。班級組織也在不斷地進行改革與完善，發(fā)揮班級組織的育人功能。四、小學班級組織的特性

組織成員特殊班隊合一02班級管理一、班級管理內(nèi)涵班級管理——指管理者依據(jù)教育管理規(guī)律，根據(jù)一定的教育目標和要求，采用有效的手段措施，師生共同對班級中各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以促進學生充分、全面發(fā)展的組織活動過程。二、班級管理的功能班級管理是以班級為載體的教育管理。組織協(xié)調(diào)與組織育人是班級管理的重要抓手，也是班級管理成效的重要尺度。（一）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率（二）有助于維持班級秩序，形成良好的班風（三）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理三、班級管理的基本路徑

班級目標管理班級民主管理

民主管理是相對于絕對服從、絕對權威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，協(xié)調(diào)各組織的各種行為達到管理目的的一種管理方法。班級平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級常規(guī)管理班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動。

是以目標的設置和分解、目標的實施及完成情況的檢查、獎懲為手段，通過成員的自我管理來實現(xiàn)集體目的的一種管理方法。四、班級管理的原則（一）方向性原則方向性原則是指班級管理者工作必須堅持正確的教育管理方向，堅持社會主義素質(zhì)教育發(fā)展方向，遵循社會發(fā)展規(guī)律以及人的身心發(fā)展規(guī)律。四、班級管理的原則

（二）管育結(jié)合的原則

管理是手段，育人是目的。管育結(jié)合的原則是指把班級的教育工作以及班級管理工作辯證地統(tǒng)一起來。一方面對學生要堅持正面的教育引導，另一方面要制定必要的規(guī)章制度，引導學生養(yǎng)成規(guī)則意識，規(guī)范個人行為習慣。四、班級管理的原則

（三）自主參與原則增強學生民主意識，切實保障學生主人翁的地位和權利。有必要采納學生的正確意見，接受學生的監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長作風。發(fā)展和完善學生的各種組織，逐步擴大班委會等組織的權限。四、班級管理的原則

（四）全員激勵原則管是為了不管，班級管理要實現(xiàn)學生的自我管理、自我教育。管理者要公正、公平，經(jīng)常運用各種激勵的教育方法，吸引多方主體參與班級管理中來。四、班級管理的原則

（五）情通理達原則要科學地處理好“情”與“理”的辯證關系，既不要“有理無情”，也不要“以情代理”，而是要將情與理有機整合，做到情中有理，理中含情，情理交融。四、班級管理的原則

（六）平行管理原則

管理者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接影響去影響集體，實現(xiàn)平行管理。一方面要組織、建立良好的班集體，要善于發(fā)揮班集體的教育作用；另一方面要加強個別教育。四、班級管理的原則

（七）協(xié)調(diào)一致原則班級管理的最終目標是和諧發(fā)展，在實際工作中，需秉持協(xié)調(diào)一致的基本要求，要充分發(fā)揮教師集體的作用，做好班主任與科任教師的協(xié)調(diào)；要做好與團、隊和班委會的協(xié)調(diào)工作；要爭取家庭和社會有關方面的配合，以協(xié)調(diào)各方教育力量。五、班級管理的具體方法

（一）調(diào)查研究法調(diào)查研究法是班級教育管理者了解班級及學生情況，把握班情、學情的基本方法?！皼Q策之前，調(diào)查先行”，只有充分了解學生，才能減少執(zhí)行過程中的盲點，光靠“容嬤嬤式”的“盯”，難以出成效，而且還影響師生關系。在班級管理中運用調(diào)查研究法，可以采用問卷、談話等方式，向家長、任課教師、學生了解學情、班情，以便有針對性地對學生進行教育管理，揚長補短，促進學生和班集體和諧健康發(fā)展。五、班級管理的方法

（二）目標管理法

班級教育管理者和學生根據(jù)社會發(fā)展要求，學校任務實際情況，共同規(guī)劃班級或個體在一定時間內(nèi)要達到的目標，并將目標分解成一定的層次、逐級落實，通過采取一定的措施，努力使目標實現(xiàn)的一種管理方法。目標的設定，不能像成功學的“洗腦大師式”，只停留在設定目標上，卻忽視了目標的執(zhí)行。在制定班級管理目標時，首先，注意方向性，要反映國家教育目的以及學校的培養(yǎng)目標；其次，需注意合理可行性，要符合學生的生理、心理發(fā)展特點，符合學生的思想覺悟、生活經(jīng)驗及班集體發(fā)展水平等實際狀況；再次，要注意有激勵性，目標制定不宜過高或過低，表達上要鮮明具體，催人奮進。五、班級管理的方法

（三）情境感染法情境感染法是班級管理者利用或創(chuàng)設各種教育情境，以境育情、以情育情、以人育情，使學生在情感上受到感染的方法。情境感染法的運用，要注意情境創(chuàng)設與教育要求相一致，要根據(jù)學生的特點優(yōu)化情境，具有教育性。班主任使用該法時，要“情”和“境”統(tǒng)一，需要注意情境創(chuàng)設的目的，考慮學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，不主張刻意創(chuàng)設。使用多種方法營造情境，如小故事、身邊的事例、自然的情境、作品的情境等。五、班級管理的方法

（四）規(guī)范制約法“無規(guī)矩，不成方圓”。規(guī)范制約法是用規(guī)范、條約等來約束學生行為，促使學生逐步養(yǎng)成良好行為習慣的方法。在運用此方法時，班級管理者要引導學生共同來制定班規(guī)，這樣可以使班規(guī)獲得更好的認同感。另外需要注意加強指導和監(jiān)督，防止規(guī)范流于形式，出現(xiàn)軟化現(xiàn)象；適當運用獎懲手段，落實班規(guī)的執(zhí)行。五、班級管理的方法

（五）輿論影響法輿論影響法是班級管理者通過營造健康向上的集體輿論，形成積極的、濃厚的班級學習、生活的環(huán)境氛圍，從而對身處其中的每個學生產(chǎn)生潛移默化影響的方法。健康的班級輿論是良好班集體形成的重要標志之一。班主任可以借用思想道德教育專題、主題活動、榜樣學生、反向問題澄清、班級陣地等方式來擴大輿論影響力。五、班級管理的方法

（六）心理疏導法心理疏導法是班級教育管理者運用心理學知識、技巧，對學生給予指導、疏導或與學生溝通，解開學生心理癥結(jié)，使學生保持心理平衡，促進其心理健康發(fā)展的方法。心理疏導法常見的方式有心理換位法、宣泄疏導法和認知疏導法三種。在運用時要明確學生有哪些不良情緒或心理障礙，才能對癥疏導。要及時疏導，防患于未然，要入情、入心、入理地疏導。五、班級管理的方法

（七）行為訓練法行為訓練法是指在學生的日常學習、生活、勞動等實踐活動中，班級教育管理者運用心理學的行為改變技術對學生的錯誤行為進行矯正，使其知行統(tǒng)一，形成良好的行為習慣的方法。行為訓練法的常用方式是及時強化，并與說服教育相結(jié)合，逐步形成良好的行為習慣。03小學班級管理與小學