淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用

論文60PAGEPAGE1初中英語任務(wù)型教學(xué)實施策略探討[摘要]隨著新課程改革的推廣，任務(wù)型外語教學(xué)已漸入人心。本文以新課程標準要求為框架，結(jié)合筆者近一年來對任務(wù)型教學(xué)實踐的調(diào)研，提出了在課堂教學(xué)中應(yīng)注意抓好的幾個環(huán)節(jié)并加以總結(jié)，以期對今后初中任務(wù)型英語教學(xué)實踐有所幫助。[關(guān)鍵詞]英語任務(wù)型教學(xué)實施策略。一、任務(wù)型教學(xué)的實施背景任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式,該模式是20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài),它是把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)(Task-basedLearning)就是教師將一個或更多教學(xué)目標融會到具體教學(xué)活動中,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更加積極、主動、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標,以獲得“即學(xué)即用”的技能。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念,它根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同的任務(wù)活動,讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù),從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,并發(fā)展其認知策略,培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識,以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力,還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅,實現(xiàn)自我價值,這也是全面實施素質(zhì)教育的根本要求之一。2001年,教育部頒發(fā)了《英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱新課標)。它是指導(dǎo)我國中學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，任務(wù)型教學(xué)(Task-basedlearning)就是新課標倡導(dǎo)的英語教學(xué)途徑，這也標志著任務(wù)型教學(xué)從2001年起在我國逐步開始實施。二、初中英語任務(wù)型教學(xué)實施策略筆者擔任初中英語教學(xué)多年,對于新課標把任務(wù)型教學(xué)與交際教學(xué)靈活地運用于英語課堂的指導(dǎo)思想有著較為深刻的體會?，F(xiàn)就任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的實施策略談幾點看法:1、豐富情感,培養(yǎng)興趣是前提。在英語新課程標準中,明確提出了在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力,提出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素,在任務(wù)型教學(xué)過程中要注重學(xué)生情感的調(diào)適,以形成積極的態(tài)度和動機?！芭d趣是最好的老師?！币虼?在任務(wù)型教學(xué)中更應(yīng)注重設(shè)計提高學(xué)生興趣的任務(wù),注重形式的多樣性,使得完成任務(wù)的過程豐富多彩,提高教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)Lovingourplanet時,圍繞“environment”這一話題,先讓同學(xué)自述自己周圍的環(huán)境狀況,然后假設(shè)對自己周邊的環(huán)境進行保護和改善。由于事先給學(xué)生這樣一個情境——保護和改善環(huán)境,所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)又都圍繞這一明確話題展開,因此學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅有話可說,而且也練習(xí)了所學(xué)語言知識。我將學(xué)生完成此項任務(wù)的全部過程分階段如下:在完成第一個任務(wù)——說說日常生活的環(huán)境污染時,要求學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境存在哪些污染,如水污染、大氣污染、噪音污染等,以及污染的危害程度。在完成第二任務(wù)——自述在改善環(huán)境中所做的事情時,讓大家談?wù)勂綍r都做了什么來改善我們的環(huán)境。如不亂扔垃圾、不在公共場所吐痰,為回收再利用而收集廢紙、瓶子等。在這一任務(wù)中盡量使用并熟練運用現(xiàn)在完成時。在完成第三個任務(wù)——評價我們的環(huán)境是否好時,把學(xué)生分成若干小組,學(xué)生可以在網(wǎng)上查閱資料來了解別的國家或城市環(huán)境,并與自己周圍的環(huán)境做比較,討論和評價自己周圍的環(huán)境,表達出自己應(yīng)如何保護和改善環(huán)境。在完成以上任務(wù)的同時,不僅使學(xué)生運用所學(xué)語言,而且使學(xué)生增強了環(huán)保意識。2、創(chuàng)設(shè)情景,暢所欲言是基礎(chǔ)。教學(xué)情境是教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，因為它可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下主動參與到探究及解決問題的活動中。因此要組織理想的教學(xué)活動，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一個理想的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來了，教學(xué)活動也就成功了一半。但情境的創(chuàng)設(shè)一定要做到恰如其分，才能真正引起學(xué)生的興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有所幫助。如教“Thisismysister.”時,我先展示自己的全家福照片,把家庭成員介紹給同學(xué)們,這樣一來不僅活躍課堂氣氛,而且對導(dǎo)入新課起了鋪墊作用。在教師的口語示范下,同學(xué)們迫不及待地拿出自己早已準備好的照片分別向大家展示。在課堂中我對學(xué)生各式各樣的提問和回答都給予肯定和鼓勵。在這種和諧的氛圍中,學(xué)生不僅學(xué)會“familytree”中的各種稱呼,還掌握了形容詞性物主代詞的用法。在教學(xué)每單元單詞時,就布置圖片和單詞匹配這項任務(wù),我就利用電腦游戲連連看的形式制成課件,看誰找的又快又準。同學(xué)們熱情高漲,積極發(fā)言,學(xué)生對這種游戲教學(xué)永不厭煩,感到學(xué)習(xí)單詞不那么困難了。3、設(shè)計任務(wù),注重實效是關(guān)鍵?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)》提出,在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動中應(yīng)注意活動應(yīng)具有明確的目的,并具有可操作性,活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容要盡量真實,貼近生活,貼近時代。要求學(xué)生在活動中獲取、處理和使用信息,用英語和他人交流,發(fā)展用英語解決實際問題的能力。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入,形成由初級到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán),并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,應(yīng)當先輸入后輸出,使教學(xué)呈階梯式層層推進。使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,都能有機會自主地選擇學(xué)習(xí)的最有利時機。如在教學(xué)JEFCBOOK1AUNIT1Whereareyoufrom?時,圍繞“世界各地的國家”這個主題,筆者設(shè)計的以下任務(wù):(1)全班學(xué)生自由組成4-6人的小組,通過網(wǎng)絡(luò)查詢和資料查閱等形式了解有關(guān)各國國旗、語言和服飾等信息。(2)各組針對收集的材料進行問答,例如:指著米字旗問:“Wherearetheyfrom?”“Whatdotheyspeak?”(3)制作世界村卡片,每個國家一張卡片,卡片上須畫有該國國旗、主要標志性建筑物,并用英文注明該國國名、語言和人口等信息。(4)教師收集各組的世界村卡片,匯編成“世界村圖冊”,供全班學(xué)生閱覽。學(xué)生在完成以上任務(wù)的過程中,收集信息和處理信息的能力得到了提高,并且在綜合實踐的過程中,復(fù)習(xí)和鞏固了英語的重要句型“Whereareyoufrom?”4、系統(tǒng)教學(xué)，內(nèi)外兼顧是保障。任務(wù)型教學(xué)將英語教學(xué)中表現(xiàn)的呈現(xiàn)、練習(xí)、運用(Presentation,practice,production)模式顛倒過來,在常規(guī)的“3P”教學(xué)模式中任務(wù)通常體現(xiàn)為production中的綜合運用或練習(xí),用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu),語言功能和詞匯,而在任務(wù)型教學(xué)的模式中,學(xué)生通常以完成任務(wù)活動開始學(xué)習(xí),待任務(wù)完成后,教師再把學(xué)生的注意力引到活動中使用的語言上,并對學(xué)生使用語言進行糾正和調(diào)整。任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)該做到前后相通,內(nèi)外一致,課內(nèi)貫穿、課外拓展,做到“課堂教學(xué)任務(wù)化,課外作業(yè)項目化,評價方式過程化”。筆者結(jié)合我校學(xué)生的實際情況采用了這種教學(xué)模式并進行實踐探索采取了以下的教學(xué)步驟：leading-in/warming-upactivitiesforinterestpre-task(呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識,介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟)while-task(設(shè)計數(shù)個微型任務(wù),構(gòu)成任務(wù)鏈,學(xué)生以個人或小組形式完成各項任務(wù))post-task(各小組向全班展示任務(wù)成果)check(學(xué)生自評,小組互評,教師總評)homework(布置作業(yè),鞏固強化所學(xué)語言知識)三、任務(wù)型教學(xué)的局限性分析當然任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性和需要改進的地方:1、完成一種大型的學(xué)習(xí)任務(wù),需要占用大量的課堂時間。所以教師如何更新觀念,如何合理安排教學(xué)進度,如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系,是值得探討的問題。2、任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性比較難以把握。如任務(wù)的難易度分級、任務(wù)與任務(wù)之間的銜接問題等等。3、任務(wù)型教學(xué)中,學(xué)生習(xí)慣于teamwork、groupwork,遇到問題就忙于討論、協(xié)商,相對而言學(xué)生獨立思考能力削弱,依賴他人意識增強,這不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這就要求在實施任務(wù)型教學(xué)中,教師應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué),并及時進行相應(yīng)地調(diào)整。四、結(jié)束語任務(wù)型教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性,學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下,運用自己的思維主動地去習(xí)得英語知識。經(jīng)過教學(xué)實踐,筆者體會到,在任務(wù)型教學(xué)中,要做到充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人發(fā)展為本的教育理念,最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會成功的喜悅,實現(xiàn)自我價值,就要求教師不僅僅是小組活動的設(shè)計者和組織者,還應(yīng)是任務(wù)活動的引導(dǎo)者和鼓勵者;在設(shè)計任務(wù)時還要把握好任務(wù)的難度,重視任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè),要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)氛圍。如此,才能使學(xué)生積極“動”起來,教學(xué)“活”起來,最終使學(xué)生獲得基本的語言運用能力。參考文獻：[1]教育部.英語課程標準