教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)物理模擬題27

教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)物理模擬題27一、單項選擇題1.

在物理學(xué)發(fā)展的過程中，有許多偉大的科學(xué)家做出了貢獻(xiàn)。下列關(guān)于科學(xué)家和他們的貢獻(xiàn)的說法中正確的是______。A.亞里±多德認(rèn)為力是維持物體運動的（江南博哥）原因，并通過“理想實驗”證實了這一說法B.牛頓巧妙地利用扭秤裝置測出了萬有引力常量，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律C.布朗用顯微鏡觀察懸浮在水中的花粉時，發(fā)現(xiàn)了“布朗運動”D.庫侖利用帶電油滴在豎直電場中的平衡，得到了基本電荷正確答案：C[考點]物理學(xué)史、物理實驗及教學(xué)論

[解析]亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運動的原因，但沒有通過“理想實驗”驗證，A項錯誤。牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，卡文迪許利用扭秤裝置測出了萬有引力常量，B項錯誤。C項所述符合史實。密立根利用帶電油滴在豎直電場中的平衡，得到了基本電荷，D項錯誤。

2.

如圖所示，在豎直平面內(nèi)有一半徑為R的圓弧軌道，半徑OA水平、OB豎直。一個質(zhì)量為m的小球自A的正上方P點由靜止開始自由下落，小球沿軌道到達(dá)最高點B時恰好對軌道沒有壓力。已知AP=2R，重力加速度為g，則小球從P到B的運動過程中______。

A．重力做功2mgR

B．小球機械能守恒

C．合外力做功mgR

D．克服摩擦力做功正確答案：D[考點]力學(xué)(一)

[解析]重力做功WG=mg(2R-R)=mgR，A項錯誤。小球沿軌道到達(dá)最高點B時恰好對軌道沒有壓力，則有，解得。根據(jù)動能定理得，故合外力做的功不等于重力做的功，所以機械能不守恒，B、C兩項錯誤。，所以，D項正確。

3.

下列核反應(yīng)或核衰變方程中，符號“X”表示質(zhì)子的是______。

A．

B．

C．

D．正確答案：B[考點]近代物理理論

[解析]核反應(yīng)和核衰變方程中，反應(yīng)前后應(yīng)遵循質(zhì)量數(shù)守恒和電荷數(shù)守恒，B項正確。

4.

如圖所示是滑道壓力測試的示意圖，光滑圓弧軌道與光滑斜面相切，滑道底部B處安裝一個壓力傳感器，其示數(shù)N表示該處所受壓力的大小。某滑塊從斜面上不同高度h處由靜止下滑，通過B時，下列表述正確的有______。

A.N小于滑塊重力B.N等于滑塊重力C.N越大表明h越大D.N越大表明h越小正確答案：C[考點]力學(xué)(二)

[解析]滑塊從斜面上不同高度h處由靜止下滑到B點，由機械能守恒定律有。在光滑圓弧軌道上做圓周運動，在B點由牛頓第二定律有，所以支持力N＞G，且h越大N越大。

5.

下面列出的是一些核反應(yīng)方程，選項中的說法正確的是______。

A.X是質(zhì)子，Y是中子，Z是正電子B.X是正電子，Y是質(zhì)子，Z是中子C.X是中子，Y是正電子，Z是質(zhì)子D.X是正電子，Y是中子，Z是質(zhì)子正確答案：D[考點]近代物理理論

[解析]核反應(yīng)過程中質(zhì)量數(shù)和電荷數(shù)守恒，因此X為，是正電子；Y為，是中子；Z為，是質(zhì)子。

6.

如圖所示，平行金屬板A、B水平正對放置，分別帶等量異號電荷。一帶電微粒水平射入板間，在重力和電場力共同作用下運動，軌跡如圖中虛線所示，那么______。

A.若微粒帶正電荷，則A板一定帶正電荷B.微粒從M點運動到N點，電勢能一定增加C.微粒從M點運動到N點，動能一定增加D.微粒從M點運動到N點，機械能一定增加正確答案：C[考點]電磁學(xué)(二)

[解析]由運動軌跡可判斷出微粒所受的合外力方向豎直向下。運動過程中合力的方向與運動方向的夾角為銳角，合外力做正功，微粒的動能增加，A、B兩項錯誤，C項正確。由于不能判斷電場力的方向，所以機械能的變化不能確定，D項錯誤。

7.

如圖所示，一半徑為R的圓盤上均勻分布著電荷量為Q的電荷，在垂直于圓盤且過圓心c的軸線上有a、b、d三個點，a和b、b和c、c和d間的距離均為R。在a點處有一電荷量為q(q＞0)的固定點電荷，已知b點處的場強為零，則d點處場強的大小為______(k為靜電力常量)。

A．

B．

C．

D．正確答案：B[考點]電磁學(xué)(一)

[解析]點電荷在b處產(chǎn)生的電場強度為，因b點的場強為零，故圓盤在b處的電場強度和點電荷產(chǎn)生的場強大小相等。由對稱性可知，圓盤在d處產(chǎn)生的電場強度大小為，點電荷在d處產(chǎn)生的電場強度為，二者在d處產(chǎn)生的電場強度方向相同，故在d處的場強大小為。

8.

如圖所示是一定質(zhì)量的氣體從狀態(tài)A經(jīng)B到狀態(tài)C的V-T圖像，由圖像可知______。

A.pA＞pBB.pC＜pBC.VA＜VBD.TA＜TB正確答案：D[考點]熱學(xué)

[解析]氣體從A到B是等容變化，從圖像可看出，TA＜TB。根據(jù)查理定律可知pA＜pB，所以A、C兩項錯誤，D項正確。由B到C是等壓變化，所以pC=pB，B項錯誤。

二、簡答題1.

簡述課堂提問技能的運用原則。正確答案：(1)有效性原則

只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的提問。一些教師熱衷于追求熱烈的場面提問“是不是”“對不對”，然而學(xué)生的齊聲回答并不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析、不看提問對象、不講究提問效果有關(guān)。堅持課堂提問的有效性原則對于保證和提高中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

(2)科學(xué)性原則

所提的問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適合學(xué)生已有的知識水平；問題設(shè)計要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的提問。

(3)層次性原則

提問的深度來自問題層次的高低。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況、學(xué)生已有的知識水平來決定提問的層次。教師在深入鉆研教材、弄清教材重點和學(xué)生理解難點的前提下，緊緊圍繞中心，設(shè)計幾個針對重點和難點的核心提問，再圍繞這些提問設(shè)計一些輔助性的提問，使各提問之間環(huán)環(huán)相扣、逐次遞進(jìn)、層層深入，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。

(4)整體性原則

提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧而形成“一對一”的問答場面。有的教師先點名后提問，其他學(xué)生則因為與自己無關(guān)而袖手旁觀，達(dá)不到提問的整體性效果。

(5)啟發(fā)性原則

問題具有啟發(fā)性是啟發(fā)性教學(xué)原則對提問的基本要求。提問要激起學(xué)生的思考活動，就必須讓所提問題具有啟發(fā)性。它要求所設(shè)計的問題能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學(xué)生的探索活動，使學(xué)生受到有效的思維訓(xùn)練。[考點]課標(biāo)與教學(xué)

2.

結(jié)合實例，說明物理概念的兩種引入方式。正確答案：概念的引入是為了讓學(xué)生理解將要講述的概念的重要性和引入的必要性。物理概念的引入方式主要有：

(1)以生活實際、日常經(jīng)驗引入

讓學(xué)生回想坐公交車的經(jīng)歷，當(dāng)公交車剎車、加速、轉(zhuǎn)彎時自己是何感受，進(jìn)而引入慣性。以實例聯(lián)系生活，學(xué)生能對慣性的概念有直觀的認(rèn)識，更容易接受。

(2)從實驗現(xiàn)象、觀測結(jié)果引入

教師演示“探究不同物質(zhì)的吸熱能力”的實驗。實驗中，用相同的熱源將相同質(zhì)量的水和煤油升高相同的溫度，發(fā)現(xiàn)所需要的時間不同。其中，用電熱器當(dāng)作熱源，能準(zhǔn)確控制放出熱量的多少。實驗表明，不同物質(zhì)的吸熱或放熱能力不同，進(jìn)而引入“比熱容”的概念。[考點]課標(biāo)與教學(xué)

三、案例分析題案例：

下面是初中物理“運動和力”一節(jié)教學(xué)中，教師布置的作業(yè)題。結(jié)果有的學(xué)生畫了水平向右的摩擦力，有的學(xué)生把支持力的作用點畫在了傳送帶上。

問題：1.

畫出正確的工件受力示意圖，說明學(xué)生畫錯受力示意圖的可能原因。正確答案：工件受到自身重力G和傳送帶的支持力的作用，二者大小相等、方向相反，是一對平衡力，作用點都是物體的重心，如圖所示。

學(xué)生畫錯受力示意圖，可能是因為學(xué)生對平衡力和受力分析等知識不會靈活運用。

2.

設(shè)計一個教學(xué)片段，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。正確答案：師：本題要求我們畫工件受力示意圖，首先應(yīng)該做什么?

生：對工件進(jìn)行受力分析。

師：同學(xué)們的解題思路很清晰，就是先進(jìn)行受力分析。

師：大家描述一下工件的運動狀態(tài)。

生：根據(jù)題意，工件在做水平向右的勻速直線運動。

師：做勻速直線運動的物體，受力情況怎樣?

生：物體受力平衡。

師：回答得很準(zhǔn)確。

師：大家都能正確畫出豎直方向上工件的受力示意圖，少數(shù)同學(xué)沒有區(qū)分施力物體和受力物體，把支持力的作用點畫在了傳送帶上。

少數(shù)學(xué)生：老師，我明白了，支持力的作用點是在工件的重心。

師：嗯，不錯，這是正確的。

師：還有個別同學(xué)多畫了水平向右的摩擦力。那么老師問你，如果工件受到水平向右的摩擦力，還能做勻速直線運動嗎?

生：哦，不能。

生：要使工件做水平向右的勻速直線運動，肯定沒有這個摩擦力了。

師：我們要對物理律活學(xué)活用。光憑經(jīng)驗和感覺分析物理現(xiàn)象是很多學(xué)生出現(xiàn)困難的重要原因。

生：嗯，懂了，對物理問題要實事求是地分析才行。

案例：

下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學(xué)片段。

師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么?

生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。

師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢?

生：那就成了牛頓第一定律了。

師：嗯，不錯。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時的運動狀態(tài)。

問題：3.

指出該教師的不足之處。正確答案：該教師對牛頓第一定律的理解有誤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惡劣的負(fù)面影響。牛頓第一定律描述的是物體不受力時的情形，是無法通過實驗驗證的；而牛頓第二定律描述的是力與加速度的定量關(guān)系，是可以通過實驗驗證的。

4.

設(shè)計一個教學(xué)片段改正教師的問題。正確答案：師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么?

生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。

師：嗯，很好。那如果物體所受的作用力為零呢?

生：那就成了牛頓第一定律了。

師：這種說法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模鼈兪莾蓷l定律。

生：可是牛頓第二定律可以解釋牛頓第一定律的現(xiàn)象啊，為什么不能把牛頓第一定律看成是牛頓第二定律的特殊情形呢?

師：牛頓第一定律描述了物體保持運動狀態(tài)的屬性，第二定律給出了加速度產(chǎn)生的原因及公式，前者屬于運動學(xué)范疇，而后者屬于動力學(xué)范疇。而且牛頓第一定律描述的是物體不受力時的情形，是無法通過實驗驗證的；而牛頓第二定律描述的是力與加速度的定量關(guān)系，是可以通過實驗驗證的。

生：原來如此。我還疑惑教材為什么不把牛頓第一定律和牛頓第二定律合并在一塊呢。原來它們是有本質(zhì)區(qū)別的。看來我還得加強對概念和規(guī)律的理解。

師：有疑惑是好事，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

四、教學(xué)設(shè)計題閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計。

材料以下為初中物理某教材“焦耳定律”一節(jié)中“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)”的實驗。

任務(wù)：1.

說明教材中“18.4-2圖中電阻絲串聯(lián)起來接到電源兩端”的實驗設(shè)計意圖。正確答案：探究通過電阻的電流一定、通電時間相同時，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電阻的關(guān)系。

2.

基于該實驗，設(shè)計一個包含師生交流的教學(xué)方案。正確答案：教學(xué)方案如下：

一、新課引入

提出問題：在日常生活中，很多家用電器在接通電源后都會發(fā)熱，這種現(xiàn)象叫作電流的熱效應(yīng)。那么，電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生熱量的多少與哪些因素有關(guān)呢?下面我們就一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。

二、新課講授

分別給電熱鍋、電暖爐、電風(fēng)扇三種用電器通電，三個用電器都消耗電能。一段時間后，電爐絲已經(jīng)熱得發(fā)燙，電風(fēng)扇只是微微有熱感，這是什么原因呢?學(xué)習(xí)下面的知識之后，大家就明白了!

探究：電流產(chǎn)生的熱跟哪些因素有關(guān)。

(1)猜想：①可能與電阻有關(guān)；②可能跟電流有關(guān)。

(2)設(shè)計實驗(采用控制變量法)

①如何控制電流一定時電阻的變化?

②如何控制電阻一定時電流的變化?

③如何比較電流產(chǎn)生熱的多少?

方案：第一次實驗：實驗裝置如圖18.4-2所示，把兩個阻值不同的電阻放在兩個密閉容器中，使它們產(chǎn)生的熱對空氣加熱。使兩電阻絲串聯(lián)，以保證通過它們的電流相等；觀察兩U形管中液面高度的變化。

第二次實驗：實驗裝置如圖18.4-3所示，在第二個電阻上并聯(lián)一個等值的電阻絲，則通過兩密閉容器中電阻的電流不相等；觀察兩U形管中液面高度的變化。

(3)實驗結(jié)論

①在通電電流一定，通電時間相等的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多：

②在電阻一定，通電時間相等的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。

(4)焦耳定律

英國物理學(xué)家焦耳通過大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比的結(jié)論。這與我們剛才得出的通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電流、電阻的關(guān)系是一致的。人們?yōu)榱思o(jì)念他，把這個規(guī)律叫作焦耳定律。其公式為Q=I2Rt。公式中電流I的單位是安培(A)，電阻R的單位是歐姆(Ω)，通電時間t的單位是秒(s)，熱量Q的單位是焦耳(J)。

閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計。

材料一《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于“聲音的特性”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中聲學(xué)知識的一些應(yīng)用?！?/p>

材料二某八年級物理教科書“聲音的特性”一節(jié)中設(shè)計了如下演示實驗：

材料三教學(xué)對象為初中二年級學(xué)生，已學(xué)過聲音的產(chǎn)生與傳播等知識。

任務(wù)：3.

簡述聲音具有哪些特性。正確答案：聲音的特性有音調(diào)(南頻率決定)、響度(由振幅決定)、音色。

4.

根據(jù)上述材料，完成“聲音的特性”的教學(xué)設(shè)計，其中包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程。(不少于300字)正確答案：教學(xué)設(shè)計如下：

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

(1)了解聲音的特性。

(2)知道聲音的響度與聲源的振動幅度有關(guān)，聲音的音調(diào)與聲源的振動頻率有關(guān)。

(3)知道不同聲源發(fā)出聲音的音色不同。

2．過程與方法

通過做“音調(diào)與頻率有關(guān)”“響度與振幅有關(guān)”的實驗，進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)物理學(xué)研究問題的方法。

3．情感態(tài)度與價值觀

(1)體會現(xiàn)實世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，從而更加熱愛世界，熱愛科學(xué)，熱愛生活。

(2)通過了解我國在研究聲現(xiàn)象方面的成就，滲透中華民族文明史的教育。

二、教學(xué)方法

討論法、實驗探究法。

三、教學(xué)重難點

重點：讓學(xué)生在探究中體會和理解音調(diào)、響度和音色。通過實驗探究音調(diào)、響度與什么因素有關(guān)。

難點：響度與音調(diào)的區(qū)別。

四、教學(xué)器材

1．演示用：多媒體課件、音叉、乒乓球、細(xì)線、學(xué)生電源、發(fā)聲齒輪、硬卡片。

2．學(xué)生用：鼓、碎紙屑、梳子、硬卡片、棉布。

五、教學(xué)過程

(一)設(shè)置情境，引入新課

同學(xué)們，前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生和傳播，了解了人耳是怎樣聽到聲音的。下面讓我們一起來欣賞大自然中的一些美妙的聲音吧!(播放錄音)

學(xué)生討論，這些聲音有哪些特點呢?指出這些聲音是千差萬別的，有強有弱，有高有低，那么聲音有哪些基本特性呢?這些特性又與什么有關(guān)呢?現(xiàn)在我們就一起來探究這些問題。

(二)新課教學(xué)

1．音調(diào)

【猜想與假設(shè)】音調(diào)可能與什么因素有關(guān)?

學(xué)生猜想音調(diào)可能與頻率有關(guān)。

引導(dǎo)學(xué)生分析，要研究音調(diào)與頻率的關(guān)系，必須使振幅一定，即用大小相同的力使物體發(fā)聲。對學(xué)生進(jìn)行“控制變量法”的研究方法教育。

【進(jìn)行實驗】同學(xué)們桌上都有木梳，用一張硬卡片分別撥木梳的粗齒和細(xì)齒，聽到卡片發(fā)出的聲音有什么不同?卡片撥動細(xì)齒聽到的聲音比撥動粗齒聽到的聲音高，以不同的速度撕棉布，聽到的聲音有什么不同?由此認(rèn)為聲音的高低可能與什么因素有關(guān)?設(shè)置問題，引起猜想。

教師演示發(fā)聲齒輪實驗，檢驗猜想。使電動機的轉(zhuǎn)速逐漸增大，注意塑料片發(fā)出聲音高低的變化。啟動電動機，使齒輪敲打塑料片，可聽到塑料片的“軋軋”聲；隨著轉(zhuǎn)速逐漸增大，塑料片發(fā)出的聲音就會變高；當(dāng)轉(zhuǎn)速達(dá)到一定程度時，塑料片還會尖叫起來。齒輪轉(zhuǎn)速越快，塑料片振動越快，塑料片發(fā)出聲音的音調(diào)越高。

結(jié)論：齒輪轉(zhuǎn)速越快，塑料片振動越快，塑料片發(fā)出聲音的音調(diào)越高。

(投影：聲源振動的頻率______，聲音的音調(diào)高；聲源振動的頻率______，聲音的音調(diào)低。聲音音調(diào)的高低決定于聲源振動的頻率)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P35的一段文字。

日常用語中聲音的“高”“低”有時指音調(diào)，有時指響度，含義不是唯一的。

(投影：例如，合唱時有人說“那么高的音我唱不上去”或“那么低的音我唱不出來”，這里的“高”“低”指的是音調(diào)；而“引吭高歌”“低聲細(xì)語”里的“高”“低”指的卻是聲音的響度。物理學(xué)中的用語要求清楚準(zhǔn)確，含義唯一，不能產(chǎn)生歧義，所以在物理語言中，聲音的“高”“低”只用來描述音調(diào)，而用聲音的“大”“小”來描述響度)

練習(xí)：一位男低音放聲歌唱，一位女高音輕聲伴唱，誰的音調(diào)高?誰的響度大?

2．響度

【猜想與假設(shè)】響度可能與什么因素有關(guān)?

有的學(xué)生猜想響度可能與振幅有關(guān)，有的學(xué)生猜想響