除法的豎式教學(xué)反思

除法的豎式教學(xué)反思除法的豎式教學(xué)反思（通用15篇）

除法的豎式教學(xué)反思篇1

除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢?是我課前不斷思考的問題。上課時我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分給3個小朋友，每人分得幾根?學(xué)生回答后追問：現(xiàn)在我手里還有幾根棒棒糖?怎樣表示?學(xué)生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追問，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎?學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會寫;有的"自以為是'的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班沒有一個人寫對，大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我有意神秘地說："小朋友敢于利用學(xué)過的知識大膽嘗試，很好!但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣，想學(xué)法嗎?'此時學(xué)生充滿了疑問，學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

我出示了除法的豎式格式，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，并讓學(xué)生互相說一說不明白的地方，學(xué)生第一次接觸除法豎式，提出了好多問題，又剛好是豎式要學(xué)的重難點所在，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，要比單純的"告訴'效果要好的多。同時在小組討論的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的碰撞。如在教學(xué)中"生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的'。同學(xué)們互相影響，最后能把話說得既完整又正確。又如在討論"0'是怎么來的時，同學(xué)們的愛好就很高，說得很好，最后一個同學(xué)說得非常完整，(由于學(xué)生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是23的積，0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，老師手里一根棒棒糖也沒有了，就是0)。從學(xué)生的匯報溝通中，我體會到孩子們對算理理解的非常透徹，從練習(xí)情況來看，效果非常好，正確率達(dá)到95%。

通過這節(jié)課教學(xué)讓我明白了在以后的教學(xué)過程中，要多分析教材，活用教材，對于學(xué)生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

除法的豎式教學(xué)反思篇2

本節(jié)課《除法豎式》是學(xué)生第一次接觸除法的豎式，雖然學(xué)生已有加法、減法和乘法豎式和口算表內(nèi)除法的閱歷，但是學(xué)生對除法豎式是陌生的，除法豎式的格式和加法、減法和乘法豎式是完全不同的。同時，本課學(xué)習(xí)的除法豎式學(xué)生都能口算得出，但是要讓學(xué)生體會除法豎式在以后解決復(fù)雜的除法算式是有用的。

生活中個別學(xué)生已經(jīng)接觸過除法豎式，因此老師出示相應(yīng)的除法豎式，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，說說這些數(shù)是哪來的，鍛煉了學(xué)生探究知識的能力，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因此，本節(jié)課不僅要幫助學(xué)生理解算法，更要理解算理。在教學(xué)中，讓學(xué)生介紹了62=3的豎式中各個數(shù)表示的含義，也讓學(xué)生說出豎式的計算過程。但是每一步都做的不到位。首先學(xué)生對除法豎式的含義說的不完整。62=3是把6根小棒平均分給2人，每人得到3根，也就是分掉了6根小棒，正好分完，一個也沒剩下。而且理解除法的含義不是讓個別學(xué)生會說就行，關(guān)鍵在于讓每個學(xué)生理解除法豎式的含義，不能以偏概全。而且老師應(yīng)該板書除法豎式的步驟：一除;二乘;三減，突出除法豎式的算法。427要強(qiáng)調(diào)商6寫在個位，可讓學(xué)生根據(jù)含義來理解：把42根小棒平均分給7個人，每人得不到1捆，得到6根，所以寫在個位上。這樣學(xué)生才真正理解了除法含義，并能利用含義來克服教學(xué)難點，商要寫在哪個數(shù)位上。

教學(xué)中，由于時間分配得不合理，學(xué)生只能做62=3和427=6兩道豎式，而且老師并沒有事先預(yù)設(shè)學(xué)生會犯的錯誤。所以在課堂上，只是呈現(xiàn)了商6寫在十位上的情況。老師應(yīng)該留十分鐘的時間讓學(xué)生練習(xí)，并且出現(xiàn)"漏橫線的;除數(shù)和商寫錯位置的;商寫成0或者漏寫橫式得數(shù)等錯誤情況'，讓學(xué)生判斷哪里出錯，從而提醒自己在列除法豎式的注意點。

除法的豎式教學(xué)反思篇3

"除法豎式'這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。通過課堂的教學(xué)實踐以及課后的反思總結(jié)主要有以下幾方面的特點：

1、在觀察中探索，感受教學(xué)知識。

在課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷，去實踐，學(xué)生或許相信老師告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這是一種"體驗'。例如"教材上主題圖的教學(xué)'。我并不是一開始就把主題圖里的所有內(nèi)容、信息一一告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生獨立去觀察、去體驗圖中的每一種情境，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。在教學(xué)中，老師注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，通過學(xué)生的實際觀察、思考、提出新的問題。

2、鼓舞學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作溝通，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是配角，起著引導(dǎo)的作用學(xué)生是主角，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間，生生之間，組與組之間的相互啟發(fā)，相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，例如，在教學(xué)"如何用除法豎式計算155'時，我把全班分成六個小組進(jìn)行討論。要求學(xué)生組與組互相溝通，把最終的方法在組里與別的進(jìn)行匯報。同時培育學(xué)生去觀察，從而取得最佳的效果，得出科學(xué)的結(jié)論：用除法豎式計算時，先寫除號，再把除數(shù)左邊，即。由于15除以5商是3。把3寫在15的上面并與15的5對齊。然后用5*6的積寫在被除數(shù)15的下面，表示原來15里分掉15個，5-15=0。說明正好分完，計算時，我們只要在兩個15的下面畫一條短橫線，再寫上0，但0要與被除數(shù)15的5對齊就可以了。

學(xué)生學(xué)得輕松，又容易明白和掌握，在學(xué)生互動時，我時刻尊重學(xué)生，多巡視，走下講臺和學(xué)生一起活動，一起討論，鼓舞學(xué)生大膽闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主，平等，和諧的課堂氛圍。

3、在課堂練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求。本課堂后設(shè)計了一個"多樣化的習(xí)題'讓學(xué)生去練習(xí)。把課本知識融入到一個更豐富的一個知識畫面中去，這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，更讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

在教學(xué)工作中，我雖然做了許多的設(shè)計工作，但是通過課堂上的實踐活動與課后的反思，仍然存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、在分組討論時不夠熱烈。有個別學(xué)生對商的位置的確定尚未理解，但又不敢問同學(xué)或老師請教。3，這樣寫商的位置是不正確，自己不敢下結(jié)論。

2、布置的課堂練習(xí)比較少，只限制在教材上的題，沒有進(jìn)展性的題。

3、老師對對于商為什么要寫在被除數(shù)個位的上方的算理。講解不夠透徹。

針對以上存在的問題，有特于在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改善，充分利用新理念，新方法進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

除法的豎式教學(xué)反思篇4

本節(jié)課教學(xué)除法的豎式計算，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)了加法、減法和乘法的豎式寫法，然后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)，再教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是一位數(shù))。從現(xiàn)實情境引入，列出除法算式后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式，由于除法豎式與加、減、乘法豎式的格式不同，再加上計算過程中涉及除、乘、減三種運算，所以在教學(xué)時我直接呈現(xiàn)除法豎式的正確寫法，讓學(xué)生來觀察，并且與加、減、乘法豎式進(jìn)行比較，再比較討論中，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生強(qiáng)烈的意識到除法豎式與加、減、乘法豎式的不同之處，對除法豎式加深了印象。而后我再結(jié)合現(xiàn)實問題中的具體內(nèi)容講述除法豎式的寫法和每一步計算的實際意義，有助于學(xué)生對豎式寫法的理解和識記。

除法的豎式教學(xué)反思篇5

今天教學(xué)除法豎式，除法豎式與以前學(xué)的加法、減法和乘法豎式差別很大，上課前我就在想學(xué)生會不會不容易接受。上課前，我先復(fù)習(xí)了加減乘的豎式，再出示例題，讓學(xué)生猜猜今天我們要學(xué)習(xí)什么豎式?學(xué)生根據(jù)例題就知道是除法豎式。我先讓學(xué)生自己試著寫寫看，除法豎式應(yīng)該怎么寫。學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會寫，但也寫錯，大部分學(xué)生把除法豎式寫得與加法、減法和乘法的豎式相同。全班沒有一個人寫對，大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。

所以我聯(lián)系除法橫式，讓學(xué)生跟著我的步驟，寫出除法豎式，為了讓學(xué)生記牢，我還運用了一些學(xué)生感愛好的字眼，如：把除號改造成房子，一個屋頂和一片窗簾，除數(shù)寫在窗簾的外面，被除數(shù)和除數(shù)在捉迷藏，不要讓他們看到。自己出示了除法的豎式格式，接著教學(xué)除法豎式的書寫，我重點結(jié)合情境理解豎式各部分的名稱。讓學(xué)生自己寫除法豎式時，先寫剛才出示的除法豎式，再在作業(yè)本上自己做幾個相應(yīng)的題目，在學(xué)生寫的過程中，發(fā)現(xiàn)許多孩子沒有注意數(shù)位對齊，在教學(xué)中我讓學(xué)生說的，商寫在哪，對齊誰?但是，可見我強(qiáng)調(diào)得還不夠。所以在后面的練習(xí)中，我不斷強(qiáng)調(diào)數(shù)位對齊。課上，我請一些成績不怎么理想的學(xué)生上來板演，讓其他學(xué)生來批改，指出錯誤。最后讓學(xué)生總結(jié)寫除法豎式要注意些什么?我們常常會犯哪些錯誤?學(xué)生說得很好，但這一課的作業(yè)情況很不理想，有把除法豎式寫成乘法豎式的形式的，有豎式寫得不完整的，有漏寫除數(shù)的，有商寫錯位置的，總之，是錯誤百出。批下來，一個班對的沒幾個。

反思自己的教學(xué)，問題出在哪里?可能我在教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式時花的時間比較多，兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式的教學(xué)，由于時間關(guān)系，花的時間比較少，學(xué)生的練習(xí)也少，很多學(xué)生還沒有掌握。上黑板板演的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績不理想的，卻忽視了其他學(xué)生，應(yīng)多讓學(xué)生上黑板板演，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，以后不要再犯。有的學(xué)生只會說，真的自己做了又不注意，又要犯。

除法的豎式教學(xué)反思篇6

從《一個蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培育。

曾記得著名特級老師袁蓉在一次評課會上說："要培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)。'眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學(xué)生樂觀思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。所以，在教學(xué)時，我鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見。

1.鼓舞學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，

這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學(xué)生問："運輸員閃進(jìn)防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑?？墒撬贸鰜淼奶O果為什么擦得干干凈凈?'我當(dāng)即表揚(yáng)她提得好，并出示操練，鼓舞大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設(shè)計的，而學(xué)生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。

2.在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，讓學(xué)生各抒已見。

課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課

文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，老師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學(xué)開始時的討論中心："你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個蘋果?'教學(xué)過程中的"干得發(fā)紫'、小李的"三看'、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點。

在教學(xué)中，既應(yīng)該鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問難，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培育其制造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，從而在語文課中培育其最根本的創(chuàng)新能力。

1.訓(xùn)練想象思維。

愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。'實踐證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了樂觀的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以進(jìn)展語文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴嘤龑W(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。其中，有讓學(xué)生抓住重點詞語想象理解;有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象;有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。

2.訓(xùn)練求異思維。

鼓舞學(xué)生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學(xué)生各說各的，不求同一。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。

3.訓(xùn)練聚合思維。

在教學(xué)中，我是用聚合的教學(xué)思路激勵學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開始時，幾乎是每個學(xué)生都在仔細(xì)閱讀，在文中尋找"最需要吃、最想吃蘋果'的那個人，各抒已見后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，應(yīng)將"最'改為"都'。獲得這個結(jié)果的過程，實際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過程。

除法的豎式教學(xué)反思篇7

《綠葉的夢》是一篇講讀課文，用愛之心、美之眼、情之筆抒寫了一篇優(yōu)美的散文。用詩意的題目、詩意的語言為我們展現(xiàn)了美妙的童年生活，字里行間都散發(fā)出大自然的濃郁、清新的氣息，都散發(fā)著童年生活的真實、美妙。貼近自然，貼近兒童生活。本文的教學(xué)重點就是理解課文內(nèi)容，抓住描寫孩子們在大自然里和綠葉快樂嬉戲的場面展開想象，體會綠葉帶給孩子們的樂趣和所要傳達(dá)的情感。培育孩子熱愛大自然的情趣，樂于像一樣熱愛生活，關(guān)愛生活，關(guān)愛自然。

我采納以“讀”為主，“讀”“議”“想”結(jié)合的方法理解課文。并圍繞“在童年的記憶中，綠葉為什么最使我著迷?”“綠葉的夢是一個怎樣的夢”開展自主學(xué)習(xí)。

從整堂課的教學(xué)情況看，我所采納教學(xué)策略并沒有大的問題，學(xué)生在體會大自然給帶來快樂的段落時，我引導(dǎo)學(xué)生想象一下的生活，還介紹一下生活的時代背景，讓孩子們走進(jìn)，從的角度去想，去體會。讓孩子們成為文中的孩子們，在大自然中跑遍可以去的每一個角落，體會的快樂。

在學(xué)習(xí)第三自然段有關(guān)植物的玩法時進(jìn)行了補(bǔ)充，如：你還有那些玩法?綠葉的夢是一個怎樣的夢呢?給予孩子想象的空間，讓學(xué)生說一說自己的感受。這樣即理解了課文的表達(dá)方式，又調(diào)動了自己生活的積累。這也是整體感知課文的一個中心話題。

除法的豎式教學(xué)反思篇8

《香菱學(xué)詩》選自人教版教材初中語文九班級上冊第五單元，是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習(xí)小說的閱歷與方法，所以本單元的教學(xué)目地是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的愛好，培育學(xué)生對古代文化的熱愛。

《香菱學(xué)詩》選自古代長篇小說的頂峰之作曹雪芹的《紅樓夢》，是學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢》，認(rèn)識女性人物形象在《紅樓夢》中意義的經(jīng)典篇目。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、仔細(xì)探討、共同挖掘。本節(jié)課的教學(xué)重點是：賞析香菱人物形象。

總體而言，這節(jié)課還是比較成功的。整節(jié)課下來，學(xué)生的參加度比較高，在教學(xué)中，我覺得存在這樣一些亮點：

⒈圍繞教學(xué)主線，落實教學(xué)目標(biāo)

這節(jié)課中，我將教學(xué)的主要目標(biāo)定為"分析香菱人物形象'，圍繞這條主線，我先引導(dǎo)學(xué)生從品味細(xì)節(jié)入手，淺層分析香菱對詩歌學(xué)習(xí)的刻苦執(zhí)著和傾心熱愛，進(jìn)而分析香菱的三處"笑'背后隱藏的信息，了解到香菱的"至純至性，清新脫俗'，然后再分析香菱所寫的第三首詩歌，分析詩歌中表達(dá)的人物情感，結(jié)合課外拓展香菱的身世和遭遇，了解到香菱的悲劇色彩。最后總結(jié)"香菱是一朵出淤泥而不染的荷花'。層層深化，環(huán)環(huán)相扣。

⒉引用古詩文，豐富文化內(nèi)涵

如果要真正走進(jìn)《紅樓夢》中人物的內(nèi)心世界，分析人物所寫的詩歌是一個不容回避的話題。在這節(jié)課中，我選擇了香菱的第三首詩歌，作為進(jìn)一步分析香菱形象地一塊跳板。事實證明這塊跳板還是選擇成功的。學(xué)生分析到了詩歌中"笛聲'的凄涼，分析到了"五更殘'中"殘'字背后的孤獨等等。為接下去的探討"香菱笑聲背后的堅強(qiáng)'、"香菱出淤泥而不染'打好了堅實的基礎(chǔ)。

⒊方法引領(lǐng)，提高解題能力。

初三了，解題的能力還是需要培育的。在這節(jié)課中，我重點落實了兩種方法：一種結(jié)合前后文語境來賞析語言;一種通過"刪字'、朗讀來分析個別字詞背后的信息。分析香菱的"笑'，我就采納了后一種方法，讓學(xué)生試著朗讀，然后去掉"笑'字后再朗讀，細(xì)細(xì)分析香菱同一個"笑'字背后不同的信息。

不足：

課堂的容量比較大，部分學(xué)生可能理解起來會有一定的難度，沒有關(guān)注到不同的學(xué)生不同的需求。

《紅樓夢》實在博大精深，總感覺有很多東西還意猶未盡，但又不知道該不該多言。怎么樣把握這個解讀文本的適度性還有待探究。

除法的豎式教學(xué)反思篇9

電影導(dǎo)演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說，高倉健(日本名演員)是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內(nèi)斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。

朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。

本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結(jié)合，閱歷和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統(tǒng)一。

本課也有比較大的缺陷，或者說是疏忽。

一是關(guān)于“背影的背后”。這個環(huán)節(jié)有創(chuàng)意，有深度，但提法很突兀，這是討論用語，而非課堂用語。

二是關(guān)于“背景的介入”。老師將真實的“父親”呈現(xiàn)給學(xué)生，包括“家庭因他娶妾而失和”等情況，這直接導(dǎo)致“父親”的形象大跌，學(xué)生脫口而出“我覺得他父親是咎由自取，娶那么多妾干嘛?(生嘩然)”。而老師此時又沒有適時引導(dǎo)，只是囫圇過去了，好在學(xué)生及時“回頭”，否則如何收場?這也給我們思考：該介入什么樣的背景?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新的理解，該如何及時應(yīng)對?

除法的豎式教學(xué)反思篇10

終于遇到我熟識的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。

它是一篇小說，但它是魯迅的小說。許多學(xué)生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認(rèn)為是車夫，說他敢于承擔(dān)社會責(zé)任。假如是這樣的話，我們也可以成為魯迅了，寫一個敢于承擔(dān)責(zé)任的人——不難!千萬不要忘記人家是魯迅，他不是在寫車夫的敢于承擔(dān)社會責(zé)任，而是寫“我”，一個知識分子，在五四后看到了中國社會的希望在于逐漸登上歷史舞臺的無產(chǎn)階級。這對于整天想著玩PSP的初中學(xué)生來講那簡直是——我不知道應(yīng)該用什么語言來形容了。

魯迅的“故鄉(xiāng)”是真切的，也是虛擬化的;故鄉(xiāng)中的人事既是發(fā)生過的，又是不盡然如此的。他想說的是辛亥革命后的農(nóng)村非但沒有走上新路，反而是受社會動蕩的影響，瀕臨破產(chǎn)而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉(zhuǎn)而生活”。閏土是最底層的農(nóng)民的代表，楊二嫂是城鎮(zhèn)小商販的代表，而“我”是城市知識分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個人的原因，甚至不是一個群體的原因，那一定是他們共同生存的這個時代和社會的原因。

這讓學(xué)生明白可不是件容易的事。

而且，魯迅不僅是批判，還有向往。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過我們未曾經(jīng)歷過的新生活。并號召人們：“希望本無所謂有，無所謂無的，就如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了。也便成了路!”實際上他想說：大家一起行動，創(chuàng)建新的社會!

除法的豎式教學(xué)反思篇11

在教學(xué)實踐活動中，主要表現(xiàn)出來的問題是：

一、學(xué)生結(jié)合畫面表達(dá)的過程中，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位。這一點與學(xué)生們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

二、學(xué)生們對古詩歌的認(rèn)識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點也和學(xué)生們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。

三、這節(jié)教學(xué)實踐活動中，還表現(xiàn)出學(xué)生們對詩歌的朗讀不夠深化。學(xué)生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好。

因此，在今后的詩歌教學(xué)活動中還應(yīng)更多的去培育學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力——為學(xué)生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應(yīng)該多朗誦，多學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)知識。

除法的豎式教學(xué)反思篇12

在教學(xué)第三小節(jié)中我讓學(xué)生充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內(nèi)容，從而知道貝爾太太是個自私的人。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第二個語言訓(xùn)練點：貝爾太太看到花園()，她感到()，心想：()。于是，她()。這一承接段式的訓(xùn)練以主人公貝爾太太的心情變化為切入點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，體驗人物的內(nèi)心世界，來展開合理的想象，目的在于結(jié)合貝爾太太感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，借助文本這一載體，展開想象，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富學(xué)生的人文情感，從而促使其與產(chǎn)生情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離使學(xué)生在心靈地溝通中體驗文本，得到感悟，通過想象，學(xué)生們認(rèn)識到了只有讓快樂與別人共享，才能更快樂。由此，學(xué)生的情感又一次得到了強(qiáng)化，課文反映的價值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內(nèi)涵則將深刻地影響學(xué)生的精神領(lǐng)域。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動樂觀的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設(shè)計中，充分考慮到這點，有意識地設(shè)計教學(xué)的切入點，試圖讓學(xué)生與產(chǎn)生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內(nèi)容，升華對文本的理解。

除法的豎式教學(xué)反思篇13

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時，我鼓舞學(xué)生把書中描寫的蟋摔的"大廳'、"平臺'、"臥室'畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的"儲藏室'、"衛(wèi)生間'等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示，讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創(chuàng)之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。

在教學(xué)時我先請學(xué)生自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點的語句畫出來。然后，小組討論，把找到的特點，用最簡練的詞語概括出來，寫在作業(yè)本上。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)討論比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點，但就"傾斜'是否為住宅特點學(xué)生產(chǎn)生疑問。學(xué)生在這里出現(xiàn)問題是在我備課中想到的，所以這時我沒有馬上給學(xué)生答案，而是提出"蟋蟀住宅傾斜是怎樣的角度?'這個問題讓學(xué)生爭論，有的學(xué)生說："蟋蟀住宅應(yīng)該是越向里越高'，有的同學(xué)說："住宅應(yīng)該是越向里越低。'為了證明自己的觀點學(xué)生又是畫圖又是用手臂當(dāng)隧道演示，有的同學(xué)指著圖說："如果隧道越向里越高那么洞口必定低，那么一下雨，水就會把洞口淹了，所以隧道一定是越向里越低，洞口最高。'還有一組同學(xué)用自己的水壺擰開蓋子當(dāng)隧道放在老師準(zhǔn)備的盆里，邊演示邊說："下驟雨蟋蟀住宅外面就會有積水，臉盆里的水就代表積水，而水壺代表隧道，如果水壺口上揚(yáng)，臉盆里的水只要沒過壺口就會留進(jìn)水壺整個洞就被淹了，而水壺口沖下壓盆里的水就流不進(jìn)壺里因為壺身是向上的，所以我們組判斷隧道一定是越向里越高。'一下爭論有了結(jié)果，這時不用老師給答案學(xué)生自己就明白了住宅傾斜是為了內(nèi)部保持干燥，所以傾斜不是特點之一。

課后我感到這一環(huán)節(jié)我處理的比較好。因為課堂上"合作'學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去"合作'。在"合作'的過程中，每個人都要闡明自己獨立讀書，獨立思考后的獨到見解。只有使學(xué)生敢于暴露自己思維的過程，學(xué)生的獨到見解才能得到表現(xiàn)，創(chuàng)新能力才能得到培育。為了證明自己的觀點學(xué)生又再次努力讀書，并小組合作，又是畫圖又是用手臂當(dāng)隧道演示，而在這個過程中每一個學(xué)生的發(fā)言又給別人提供思考的材料，也使自己從別人那里獲取閱歷，得到啟發(fā)。使每個人在發(fā)表自己見解的同時，能加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗。在"思維火花的碰撞中'，大家對所爭論的問題有更明確的認(rèn)識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。

除法的豎式教學(xué)反思篇14

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，"我'和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，"我們'互相鼓舞，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點

這課的重點是"我'爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話："你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!'

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的"高'和"陡'這兩個特點，通過對"啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!'及"石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。'等句子，如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的"高'和"陡'，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前"我'的所思所想、爬山中"我'和老爺爺艱難攀登、爬山后"我們'的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如："奮力"、"一會兒一會兒'、"爬呀爬'、"終于'等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓?居然'"也要才'這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上"汲取'力量的精神，突破了教學(xué)難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的"高'和"陡'這兩個特點時，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的"高'和"陡'。如："峰頂這么高，在云彩上面哩!'體會天都峰的高;通過"掛'等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀"我'和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘?我'和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住"奮力"、"一會兒一會兒'、"爬呀爬'、"終于'等這些重點詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想"我'和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是