課程改革與教學(xué)方式

課程改革與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式專項(xiàng)研究成果一、新課程理念下的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變初中語文閱讀教學(xué)“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方式湖北省水果湖第二中學(xué)余漢文A、初中語文閱讀教學(xué)“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方式在語文閱讀教學(xué)中離開“人”的培養(yǎng)去講“文”的教學(xué)，就失去了教師工作的制高點(diǎn)，也失去了教學(xué)的真正價值（于漪語）。語文閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀文習(xí)慣、正確的讀文方法以及團(tuán)隊(duì)的精神，培養(yǎng)旺盛的求知欲、合作探究的心理品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的本領(lǐng)。這才是語文素質(zhì)教育的基本要求，要落實(shí)素質(zhì)教育的這個基本要求是一個亟待解決的問題。閱讀課教學(xué)應(yīng)把語文教學(xué)目標(biāo)的三個維度恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用在課堂教學(xué)中?！爸R與能力”通過教師調(diào)控的“過程與方法”這個橋梁與“情感、態(tài)度與價值觀”完美結(jié)合，并逐步形成學(xué)生閱讀文本的能力。從語言入手，依據(jù)文章寫了什么，怎么寫和為什么這樣寫等方面逐步去發(fā)現(xiàn)語言的“美”，材料的“精”，手法的“巧”和主題的“深”，并各環(huán)節(jié)循環(huán)互動、不斷修正理解和感悟的對象（指構(gòu)成文章的語言、內(nèi)容、技巧、主題）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程是獨(dú)立質(zhì)疑、合作探究（獨(dú)立解疑與小組合作解疑）、互相發(fā)現(xiàn)、取真去偽，取精去粗的解讀文本，感悟主題、鑒賞文本過程?！鞍l(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方式以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的文本疑問為顯性閱讀對象，以解答問題為理性探究過程，以歸納信息為最終結(jié)果。伴隨閱讀的過程，學(xué)生充滿疑問、充滿挑戰(zhàn)、充滿興趣、充滿辯論、充滿發(fā)現(xiàn)、充滿合作、充滿成就。“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方式真正落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂形式，從培養(yǎng)“人”為根本出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿，實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)。B、“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方式的基本理念德國教育家第斯多惠說：“任何真正的教學(xué)不僅是提供知識，而且是予學(xué)生以教育?！闭Z文教學(xué)中閱讀教學(xué)的比重最大，應(yīng)該在閱讀課中不僅給予的是知識，提供能力鍛煉，還應(yīng)有人的各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前一些語文閱讀課是根據(jù)考試這根指揮棒——考什么教什么，結(jié)果課堂變得以雞零狗碎、碎尸萬段為主要訓(xùn)練方法。閱讀中只對個案，缺少學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。尤其是到了初三復(fù)習(xí)備考時，拋棄文本的閱讀，精編習(xí)題，以題代讀，以考代教，老師怨聲載道，學(xué)生疲憊不堪，學(xué)生對語文毫無興趣可言，其教與學(xué)的效果也可想而知。這種方式的閱讀教學(xué)不僅喪失了閱讀的應(yīng)有意義，也逐漸失去了閱讀對寫作所起到的積極作用。另外，初中生處于人生的青春期，一節(jié)課45分鐘，青少年不可能自始至終全神貫注。一段時間的語文閱讀教學(xué)之后，老師主動啟發(fā)，學(xué)生被動思考，填空式、誘答式都不能從根本上讓學(xué)生充滿閱讀的興趣，獲得語言、思想精神的愉悅體驗(yàn)，更談不上成就和滿足感受。“教的過程是為了不需要教。”（葉圣陶）如果教的過程平庸，學(xué)生被動被牽著鼻子走，這個語文教學(xué)的目標(biāo)將會成為空中樓閣，學(xué)生將會變得“永遠(yuǎn)扶不起的阿斗?！蓖瑫r，當(dāng)前語文教學(xué)改革中，課堂資源分配極不均勻，優(yōu)生搶占著更多的課堂機(jī)會，部分潛能生就成了課堂上的邊緣部落，熱熱鬧鬧之后，這部分學(xué)生將什么也沒有得到。如果是一個守紀(jì)的潛能學(xué)生，可能一節(jié)課難得說上一句話，同班的學(xué)生因教學(xué)改革，以生（部分優(yōu)生）為本導(dǎo)致兩極分化加大，這不是素質(zhì)教育的初衷。如何讓每一個學(xué)生充滿興趣，每一個學(xué)生形成閱讀的能力，每個學(xué)生存在閱讀教學(xué)中有不同程度上的提高，感受到學(xué)習(xí)的快樂，事關(guān)語文閱讀教學(xué)改革的成敗。著名心理學(xué)家绔美紐斯認(rèn)為：當(dāng)主觀者發(fā)現(xiàn)客觀世界對于自己而存在的疑惑時，就會激起主觀者的探究欲望。另外西方許多心理學(xué)者也這樣認(rèn)為，對一定對象的問題發(fā)現(xiàn)是研究的初步，思想的動機(jī)?！鞍l(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方式，能夠針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重語文閱讀教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)，不求面面俱到，但求人人發(fā)現(xiàn)，鏍旋式地成熟學(xué)生閱讀能力。C、“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方式的主要特點(diǎn)：1、生生動口、動腦、動手，培養(yǎng)生生。最大限度地讓每個學(xué)生根據(jù)自己的閱讀過程提出已懂，未知的問題。百分之百的學(xué)生參與文本的閱讀，個個分享課堂資源。每生把自己提出的問題署名，作為提問評優(yōu)的依據(jù)。學(xué)生均有機(jī)會體驗(yàn)到成就的快樂。2、分組合作，共同探究優(yōu)生、潛能生；男生、女生；興趣相投生，友誼深厚生等任意組合，四人一組（開始時教師指導(dǎo)分組）。在小組分享發(fā)現(xiàn)，合作探究疑問，以致于解決和提出新的不同的疑問和答案。培養(yǎng)獨(dú)立與合作意識，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的形式。3、緊扣文本，貫穿競爭一堂課緊扣一個或幾個文本的語言，內(nèi)容，技巧，主題設(shè)疑，答疑，重新質(zhì)疑，重新答疑。以小組為單位競爭設(shè)置問題的科學(xué)性、合理性；以隊(duì)為單位比賽解答問題的準(zhǔn)確性、全面性。把比賽的形式貫穿全過程，使比賽成為發(fā)現(xiàn)問題、答案的催化劑。課堂成了激烈的辯論會，智慧的開啟地，團(tuán)結(jié)合作的理想園，快樂學(xué)習(xí)的美天堂。4、學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)了多少，而不是教師講了多少?！鞍l(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方式，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)疑問者，是發(fā)現(xiàn)答案者，教師只起組織者、適當(dāng)點(diǎn)拔者，個別時候起一個質(zhì)疑者，講解者的作用。5、學(xué)生主動，老師調(diào)控。學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找答案，成為課堂走向最主要的決定者。老師只是合理調(diào)控、解讀過程，解讀結(jié)果。6、分級進(jìn)行，層次鮮明。先提出問題（可有答案，可無答案），接著篩選精當(dāng)問題，再發(fā)現(xiàn)答案，最后歸納、整合閱讀信息。三個層次，先人人參加，以小組為單位，選出問題；再分隊(duì)解答，互相發(fā)現(xiàn)；最后歸納整合，評優(yōu)獎優(yōu)。7、起伏跌宕，精彩紛呈。最大限度的調(diào)起學(xué)生的積極參與和積極發(fā)現(xiàn)；把語言評析，內(nèi)容構(gòu)建，技巧運(yùn)用，主題探討等方面階梯式閱讀。求異思維，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)于一堂課中時時出現(xiàn)，掌聲雷動，精彩不斷?？傊鞍l(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方式，學(xué)生以閱讀文章為本，以發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)，共性和個性兼?zhèn)洌员荣悶樾问?，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力為目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與閱讀體驗(yàn)為宗旨，以學(xué)生所得為根本歸結(jié)點(diǎn)的閱讀教學(xué)方式。D、“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方式的操作流程1、精選閱讀文本。可以是課內(nèi)的文本，初一、初二以課本中的二類、三類文為主。初三老師可以根據(jù)文本特征按記敘文、散文、說明文、議論文、雜文等文體的順序，分簡單，較難，難的順序各選一組精美、典范的名文，時文作為閱讀文本。2、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生拿到閱讀文本后，通讀文本，查工具書，借助資料自主解讀：①語言——字、詞、句的本文、引申義、比喻義和臨時附加義，標(biāo)點(diǎn)的使用；②內(nèi)容——材料的概括，材料的分析；③技巧——運(yùn)用什么表現(xiàn)手法，結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；④主題——主題是什么，意圖是什么？把自己已知答案、未知答案的自認(rèn)為有價值的問題用卡片的形式提出并署名。3、課前每四人組成一個小組，自取組號，自選組長；若干小組組成小隊(duì)，一班分兩個小隊(duì)，自選隊(duì)長，自取隊(duì)號。4、上課時分小組討論，提出發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生必須是每一個把自己發(fā)現(xiàn)的問題在小組中討論，每小組把最有價值、對文章閱讀最科學(xué)、合理的問題（學(xué)生自己認(rèn)為）簽上小組名，發(fā)現(xiàn)者名，提交給各小隊(duì)隊(duì)長。每小組根據(jù)班級的規(guī)模提出1—2題。5、小隊(duì)長組織本隊(duì)代表精選4—6題，把題干、署名抄在黑板上參加選題比賽。6、進(jìn)入全班共同精選發(fā)現(xiàn)的問題的階段：兩隊(duì)比賽競爭被選題的多少決定第一輪的勝負(fù)，可以推薦本隊(duì)問題；也可以指出對方一隊(duì)發(fā)現(xiàn)的問題的不科學(xué)，不合理，最后全班在老師組織下，選出4—6題作為全班解讀文本的主要問題。當(dāng)場表揚(yáng)被選用發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)，所在小組以及優(yōu)勝隊(duì)，并計(jì)入各隊(duì)的最后總成績。7、把已選的發(fā)現(xiàn)的問題全班探討，發(fā)現(xiàn)問題的合理答案，可以先讓發(fā)現(xiàn)本問題的學(xué)生先講提問原因，或講解問題答案。也可以另外的小隊(duì)成員駁斥答案，提出自己的答案，互相辯論，直至尋找到準(zhǔn)確、全面答案和簡潔的表述為止。累計(jì)各題表述得最好的，最多的隊(duì)，獲得勝利的隊(duì)當(dāng)場表揚(yáng)，計(jì)入最后的總成績。8、老師此時根據(jù)文章閱讀的需要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，或老師把學(xué)生遺漏的問題當(dāng)場質(zhì)疑，共同探究，發(fā)現(xiàn)問題的答案。9、各隊(duì)合作總結(jié)文本的閱讀結(jié)果，派一名隊(duì)員當(dāng)場陳述或根據(jù)時間是否允許的情況寫在黑板上，歸納全文的內(nèi)容、主題、技巧等。其余隊(duì)員可適當(dāng)補(bǔ)充完整，評選一個優(yōu)勝隊(duì)。10、總結(jié)表揚(yáng)優(yōu)秀發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)組，發(fā)現(xiàn)隊(duì)，并給以一定的精神或物質(zhì)的獎勵。優(yōu)秀發(fā)現(xiàn)者可以是最佳創(chuàng)新、最佳設(shè)問、最有價值等多人；優(yōu)秀發(fā)現(xiàn)組、發(fā)現(xiàn)隊(duì)可以是最佳合作、最佳探究，最佳創(chuàng)新等多組、兩隊(duì)。E、“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方式在實(shí)施時應(yīng)注意的問題1、所選文本要典型、精當(dāng)、耐讀。2、老師不是不備課，相反備課要更細(xì)致，文本老師要先讀，預(yù)先自己設(shè)計(jì)一些問題，以備學(xué)生未涉及時補(bǔ)充，以免學(xué)生不全面閱讀文本。3、第一次分組時先好、中、差搭配。隊(duì)長可輪流，也可民主產(chǎn)生。課前必須確定。4、解讀文本是主線，比賽形式要為這一主線服務(wù)。老師要調(diào)控課堂的過程。5、為了課堂活躍，可以選派一名學(xué)生主持，分若干個板塊操作課堂流程。比如小組討論提出發(fā)現(xiàn)的問題叫“眾說紛紜”；各隊(duì)寫出發(fā)現(xiàn)的問題叫“橫空出世”；篩選全班的課上使用的問題叫“脫穎而出”；把討論、發(fā)現(xiàn)答案叫“舌戰(zhàn)群儒”；把各隊(duì)最后的歸納總結(jié)叫“精彩時分”等。6、課上各操作流程的時間處理應(yīng)恰當(dāng)，建議第4項(xiàng)小組討論至第5項(xiàng)兩隊(duì)在黑板上寫出問題共10分鐘；第6項(xiàng)篩選問題5分鐘；第7項(xiàng)20分鐘；第8至9項(xiàng)5分鐘；第10項(xiàng)4—5分鐘。7、為了確保課堂有序，老師應(yīng)先拿一個文本示范設(shè)問的依據(jù)和題干的表述樣式。老師還應(yīng)在講讀時培養(yǎng)學(xué)生按大綱要求逐步理解語言，理解內(nèi)容，理解技巧，理解主題的能力，使學(xué)生對閱讀文本有一個發(fā)現(xiàn)問題的理論水平。這一過程是最重要的，否則學(xué)生提問無所適從，評價問題的優(yōu)劣也失去標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然也可提出自己確實(shí)不懂的問題。8、對當(dāng)場未解決的問題，課下老師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會給發(fā)現(xiàn)者解答，以免學(xué)生留下問題。9、表揚(yáng)一定要多種形式，貫穿課堂的始終。比如授榮譽(yù)名稱，表彰優(yōu)秀，進(jìn)步發(fā)現(xiàn)者，甚至小禮物等。表揚(yáng)是一種人文關(guān)懷，是把這種教學(xué)方式堅(jiān)持成功的動力之一。10、此教學(xué)方式不是要替代講讀，僅是學(xué)生閱讀的多種形式之一。不可常用，用到關(guān)鍵時候，如一單元最后一篇文章或最后一節(jié)課；如初三緊張復(fù)習(xí)備考學(xué)生疲乏時，貫穿其中，將會有意想不到的教學(xué)效果。它的作用一是學(xué)生形成發(fā)問的習(xí)慣，培養(yǎng)自主閱讀的能力；另一方面是豐富課堂形式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素質(zhì)和其它素質(zhì)。另外，“發(fā)現(xiàn)法”針對地是一個具體的文本，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)地過程，應(yīng)是在師生的共同努力下成為一個成熟針對一類乃至所有文本閱讀方法的過程。附：典型教學(xué)案例維他命M肖復(fù)興幾年前，我在《新體育》雜志社工作，雜志社搞了一次優(yōu)秀運(yùn)動員的評選活動，請來一位臺灣商人贊助?；顒咏Y(jié)束后的宴會上，恰巧我和這位臺灣商人坐在一起。閑談時問起她為什么在內(nèi)地能迅速打開局面生意越來越紅火時，她對我坦率地說起這樣一句話：“全靠維他命M?！逼鸪?，我沒有聽明白，后來我恍然大悟。她說的這個維他命M，指的是英文MONEY（錢）。我知道這是她自己的切膚經(jīng)驗(yàn)，含有委婉的批評。我們剛剛進(jìn)入社會轉(zhuǎn)型期，窮慣了、窮怕了的人們，極容易染上金錢至上的毛病，火到豬頭爛，錢到公事辦，會在許多地方成為一道公式，她的維他命M方才可能成為她闖蕩內(nèi)地的一張暢通無阻的通行證。但她的這句話讓我聽得不舒服，總覺得她所說的這個維他命M，很像是市場上蓋在生豬屁股上的龍膽紫的徵印，印在剛剛發(fā)展的城市和我們的臉上，有些不大光彩。這多少有些像本該往臉上抹潤膚霜，卻偏偏抹上了開塞露一樣?？墒?，你能說她講得沒有一點(diǎn)道理嗎？金錢的確在許多方面改變著我們的生命，滲透進(jìn)我們一些人的道德血液中去，要不怎么解釋腐敗蔓延，后門成風(fēng)，假貨盛行，甚至為了賺錢可以傷天害理地制造摻有甲醇的毒酒置人于死地？維他命M的確成了好東西，成了生命攸關(guān)、不可須臾相離的寶貝，頗有些“喝令三山五岳開道，我來啦”的氣勢與氣魄。前幾天，一位朋友也這樣對我說：我們的生活其實(shí)缺少不了一種維他命M。我以為他說的是維他命M，依然指的是MONEY。他笑著搖搖頭說：“你不是喜歡音樂嗎？”我明白了他說的維他命M是MUSIC（音樂）。他的維他命M立刻讓我想起幾年前那位臺灣商人的維他命M。同樣是維他命M，所指的竟是如此不一樣。對于一個剛剛解決了溫飽的民族來講，似乎錢是要比音樂更重要一些。我們的發(fā)展，我們的房子、汽車、公路、學(xué)校、牛奶……乃至我們的幾百萬人口的脫貧，哪一樣不需要錢？我們的音樂只要有一點(diǎn)流行的歌星在蹦跶就可以了，而交響樂似乎離我們還有些遙遠(yuǎn)，我們的國家歌劇院的建設(shè)也暫沒有建五星級賓館的重要。黑格爾說過：“音樂是進(jìn)入更高的知識世界的惟一的、非物質(zhì)的方法?！蔽抑牢业倪@位朋友的這些牢騷，但我更知道他在這里所說的維他命M并不僅僅指音樂，還包括著精神的內(nèi)在的一切那些非物質(zhì)的東西。一個國家、一個民族、乃至一個城市、一個家庭建設(shè)，所需要的是多種維他命的滋養(yǎng)。離開了前一種維他命M（MONEY）自然是不行的；離開了后一種維他命M（MUSIC）同樣也是不行的。偏食，難免畸形，不是過于消瘦，就是容易過于胖肥。我們剛剛翻身躍下精神萬能的駿馬，很容易一下子躥上金錢萬能的列車。這兩者都非常可能讓我們產(chǎn)生風(fēng)馳電掣的幻覺，以為都是在飛奔向前。如今，精神已經(jīng)很容易被棄之如屣，看不見又摸不著，而看得見摸得著的金錢，自然就容易越來越被我們奉為神明?？陀^地講，兩種維他命M，我們其實(shí)都是非常需要的，因?yàn)檠巯逻@兩樣?xùn)|西我們都很缺少。只是，我們別讓前一種維他命M威風(fēng)凜凜不可一世，把它揣在衣袋里或放在該放的地方就是的?？v使精神已以經(jīng)不再萬能，但缺乏精神的滋養(yǎng)，失去精神的支柱，再多的錢也無法使我們真正富有和強(qiáng)盛起來。教案教學(xué)目的：1、知識目標(biāo)：讀懂兩種維他命M的內(nèi)容、作用和相互關(guān)系。2、能力目標(biāo)：自主閱讀的正確方法，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：獨(dú)立、合作的態(tài)度、樹立正確的金錢觀等世界觀。[課前準(zhǔn)備]課前分發(fā)文本，學(xué)生自讀，每生提出發(fā)現(xiàn)的問題，寫在“發(fā)現(xiàn)”卡上并署名，準(zhǔn)備上課分組討論用。老師課前參與小隊(duì)的成立，隊(duì)長的人選落實(shí)，隊(duì)名的落實(shí)。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入人體的發(fā)育你知道需要哪些不可或缺的Vitamin？今天我們?nèi)ス餐接懥硪活怴itaminM，走進(jìn)今天課堂的第一板塊“眾說紛紜”。二、各小組交流發(fā)現(xiàn)的問題，組長組織、合作選取本小組的發(fā)現(xiàn)的問題（略）。三、各隊(duì)隊(duì)長搜集各隊(duì)每小組提交的發(fā)現(xiàn)的問題，并確定4～6題作為本隊(duì)發(fā)現(xiàn)的問題。四、請各隊(duì)隊(duì)長和各一名助手到黑板上寫出本隊(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，走進(jìn)第二板塊：“橫空出世”。其余同學(xué)開始發(fā)現(xiàn)本隊(duì)、別隊(duì)問題的科學(xué)性、合理性，思考答案等。（附兩隊(duì)提出的問題）火箭隊(duì)隊(duì)長徐墨桑1、文章的兩個維他命M各指什么？對人、國家分別起什么樣的作用？本文針對什么現(xiàn)象議論？（王紫玥）2、多余的維他命M會有副作用嗎？（張哿）3、怎樣理解兩個維他命M的關(guān)系？（任磊）4、仿寫句子：錢不是萬能的，沒有錢是萬萬不能的；音樂不是，沒有音樂是。（李星）5、本文的寫作意圖是什么？（楊思遠(yuǎn)）極限隊(duì)隊(duì)長李喆1、“在許多地方成為一道公式”中的“公式”指的是什么樣的社會現(xiàn)象？（?；眨?、我聽了商人成功的原因時不舒服；聽到朋友的話之后第五節(jié)又說到：“似乎錢是要比音樂更重要一些。”這不是矛盾的嗎？（夏文翔）3、在當(dāng)今兩種維他命M，哪個是主導(dǎo)地位？（胡博）4、文章中很多比喻的說法，試舉例說明這種寫法的作用。（王冰心）5、我們應(yīng)該怎樣正確地對待兩種維他命M？（熊貝）五、全班共同選出4—6題作為我們今天共同閱讀解決的問題（略），走進(jìn)第三板塊“脫穎而出”。注：此過程重在構(gòu)建閱讀抓住哪些方面的主要問題去思考，并沿著一定階梯去設(shè)問。一般按語言、內(nèi)容、主題、技巧等方面去設(shè)題。六、表揚(yáng)被選題的提供者和此輪勝利的隊(duì)。七、共同探究所選問題的答案，進(jìn)入第四個板塊“舌戰(zhàn)群儒”。注：此過程重在培養(yǎng)學(xué)生搜集文本信息，整理信息、整合信息的能力，并訓(xùn)練口語表達(dá)。老師適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)、補(bǔ)充。八、表揚(yáng)第四板塊中的優(yōu)勝隊(duì)。進(jìn)入最后一板塊“精彩時分”。請各隊(duì)派1～2人總結(jié)歸納本文你們所讀懂的內(nèi)容、主題、技巧等。九、老師總結(jié)表揚(yáng)，頒獎。十、布置作業(yè)：任選3題作為自己設(shè)計(jì)、回答的閱讀習(xí)題，并最后用一句話概括全文的內(nèi)容、主題。（以上學(xué)生為實(shí)驗(yàn)中學(xué)2003屆初三畢業(yè)生）二、教師反思錄探索學(xué)生自主閱讀之路余漢文［關(guān)鍵詞］：目標(biāo)、方式、發(fā)現(xiàn)站在風(fēng)景中看風(fēng)景是體驗(yàn)風(fēng)景，感受真切，拿著風(fēng)景優(yōu)美的相片看風(fēng)景是觀賞風(fēng)景，感受遐想?！}記從大的方面講，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是傳授語文知識和社會文化知識，開發(fā)智力和訓(xùn)練思維，進(jìn)行思想教育和陶冶情操等。從小的方面講，語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是繼承文化知識，訓(xùn)練能力，開啟思維，應(yīng)對考試。（實(shí)踐證明，考試是當(dāng)今一種比較公正、合理的檢測與選拔手段。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)考核和選拔的應(yīng)試能力，無可非議。）（歐陽代娜這里的應(yīng)試與應(yīng)試教育不是等同的。）當(dāng)前的課堂閱讀教學(xué)形式多樣。有傳統(tǒng)的傳授式、啟發(fā)式、思維訓(xùn)練式；也有新課改以來風(fēng)靡當(dāng)世的談話互動式。不可否認(rèn)的是這些教學(xué)方式對落實(shí)語文教學(xué)的四項(xiàng)基本任務(wù)（見歐陽代娜的《我的語文教育觀》）、新課標(biāo)的語文目標(biāo)的三個維度（見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）起到了積極的作用。尤其是“走進(jìn)新課程”以來的語文閱讀課呈現(xiàn)一派繁榮、熱鬧、好看的景象。但這些教學(xué)方式都是語文老師在作為課堂的主觀構(gòu)建者，沒有從根本上把學(xué)習(xí)的最主要因素——學(xué)生放在課堂的主要構(gòu)建者的地位上。葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教”。葉老的話指出教學(xué)的過程是為了不需要教。也就是說，課堂功效是以學(xué)生學(xué)到了什么作為最主要的因素來評價的。葉老的話是高屋建瓴，真知灼見。不論從大的方面講（培養(yǎng)語文素養(yǎng)），還是從小的方面講（應(yīng)對考試），在閱讀教學(xué)中都應(yīng)該讓學(xué)生成為真正的主體，讓學(xué)生在課堂中獲得知識，形成方法，鍛煉能力，體驗(yàn)閱讀的成就。在課堂教學(xué)中提高語文素養(yǎng)和各種素質(zhì)。要真正解決既培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的能力，我們的語文課堂閱讀教學(xué)方式還必須探索能兼顧兩者的新的教學(xué)方式。著名的教育家、心理學(xué)家——绔美紐斯認(rèn)為：當(dāng)主觀者發(fā)現(xiàn)客觀世界對于自己而存在的疑惑、問題時，就會激起主觀者的探究欲望。另外西方許多心理學(xué)家也這樣認(rèn)為，對未知的探究，對問題的發(fā)現(xiàn)是人的心理需求。遵循科學(xué)的規(guī)律，閱讀教學(xué)就讓學(xué)生從語言入手，逐字逐句，依據(jù)文本寫了什么、怎樣寫和為什么這樣寫等方面，逐步去發(fā)現(xiàn)自己已懂的和未懂的問題，互相交流，共同篩選對文本解讀有重要作用的問題。如重難點(diǎn)語句，文本材料，寫作思路、寫作方法、寫作主題或意圖等方面的問題，再合作探究解讀答案，最后歸納整合閱讀的信息，進(jìn)行評析鑒賞文本的美點(diǎn)或不足之處。讓發(fā)現(xiàn)的過程成為學(xué)生個人風(fēng)采展示的過程，互相取長補(bǔ)短的過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的過程。學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，復(fù)習(xí)備考時極易疲乏，如果在“發(fā)現(xiàn)法閱讀教學(xué)方式中組織閱讀發(fā)現(xiàn)的比賽，喚醒參與的積極性