試論初三年級班級學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

試論初三年級班級學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)●陳洪琴對于學(xué)生來說，大部分時(shí)間都在教室中度過，班主任要充分利用教室這塊學(xué)習(xí)主陣地，帶領(lǐng)學(xué)生精心布置，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。良好的班風(fēng)一旦形成，對學(xué)習(xí)和生活在這個(gè)班級中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有著強(qiáng)大的精神感染力和班級凝聚力。班級中對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生作用的所有外部條件統(tǒng)稱為“班級學(xué)習(xí)環(huán)境”。班級學(xué)習(xí)環(huán)境按表現(xiàn)形式可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，外顯的物質(zhì)環(huán)境，是指班級教室及其他可供教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的場所及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，包括教室的地點(diǎn)、外觀、基本配備、室內(nèi)外布置等。班級精神環(huán)境是一種內(nèi)穩(wěn)的環(huán)境，由班級師生間的關(guān)系、學(xué)生相互間的關(guān)系、學(xué)生與課程教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系。以及對班級組織特性的知覺等所構(gòu)成。一、班級學(xué)習(xí)環(huán)境與初三學(xué)生學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展的關(guān)系1、創(chuàng)建良好班級學(xué)習(xí)環(huán)境的意義從心理學(xué)研究來看，整潔的環(huán)境、愉快的心情是兒童智力發(fā)展的外部和內(nèi)部的重要條件，可提高人的智力活動(dòng)。實(shí)踐證明，整潔、優(yōu)美的室內(nèi)環(huán)境，猶如細(xì)雨潤物，會(huì)給人營造良好的心境；富有哲理的名言、標(biāo)語能催人奮進(jìn)；獎(jiǎng)狀、紅旗、學(xué)生作品能使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅。而班級和諧的人際關(guān)系，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍則無形中可讓學(xué)生自信、振奮。總之，建設(shè)好班級的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)極大地提高學(xué)生對班級的認(rèn)同感，學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)效率高。2、良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境對初三學(xué)生的特殊意義在現(xiàn)實(shí)中，從某種意義上說，初三階段的終端成果可能決定學(xué)生今后的人生走向。當(dāng)然，也直接影響著家庭的幸福和學(xué)校的聲譽(yù)與前途。因此，經(jīng)過初一、初二的拼搏，學(xué)生能否在初三的沖刺中最大限度地提高成績，最終獲取中考的輝煌，這無疑是學(xué)校、家長與學(xué)生本人都關(guān)注的焦點(diǎn)。對初三學(xué)生來說，師長的期望與自身對理想的追求以及緊迫的時(shí)間共同構(gòu)成了強(qiáng)大的中考壓力。這階段學(xué)生容易出現(xiàn)焦躁、沮喪心理甚至少數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自暴自棄想法。良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生減輕心理壓力，保持身心健康，以更平和的心態(tài)迎接中考的挑戰(zhàn)。二、初三班級環(huán)境建設(shè)存在的問題1、漠視物質(zhì)環(huán)境建設(shè)班級管理者對班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的意義沒有真正認(rèn)識(shí)而不重視。認(rèn)為初三的學(xué)生就應(yīng)該兩耳不聞窗外事，一心只讀“圣賢書”。班級衛(wèi)生、室內(nèi)布置抱著能糊則糊的心態(tài)，能應(yīng)付上級部門的檢查則已。故而從顯性環(huán)境看，班級衛(wèi)生臟、亂、差，地面布滿紙屑，桌椅橫七豎八，門窗積滿灰塵……教室布置或雜亂無章，或單調(diào)乏味，死氣沉沉。更談不上班級特色。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生自然提不起精神，班級整天成績亦難以提高。2、物質(zhì)環(huán)境建設(shè)表面化班級管理者能注意到班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的意義，但忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、本班特色，只是生搬硬套他人經(jīng)驗(yàn)做法，缺乏自己的用心思考，故而班級物質(zhì)建設(shè)僅停留在膚淺的、空洞的層面上，流于形式而無實(shí)效。3、忽略精神環(huán)境的影響在中考壓力下，出于急功近利的思想，班主任或任課教師只是一味要求學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生的心理調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)，以及班級積極和諧氛圍的營造與引導(dǎo)，結(jié)果造成學(xué)生情緒倦怠、焦慮、緊張、沮喪心理?；蚪處熃逃砟盥浜?，教師主導(dǎo)（甚至是教師中心）的觀念根深蒂固，依然習(xí)慣于如何居高臨下地“管”住學(xué)生，想讓學(xué)生聽話。但是，初三的學(xué)生已經(jīng)會(huì)用具有批判性的眼光來看待教師，不再把教師看作是絕對的權(quán)威，也不再將規(guī)則看作是不可冒犯的絕對戒律。這樣，師生間的沖突不可避免地產(chǎn)生，有時(shí)甚至導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，班級秩序也難以保證。三、營造良好初三學(xué)習(xí)環(huán)境的策略1、合理建設(shè)物質(zhì)環(huán)境班級的物質(zhì)環(huán)境包含眾多內(nèi)容，如教室位置，教學(xué)設(shè)備，桌椅的排放，室內(nèi)的通風(fēng)、采光、溫度、布置等等，其中有的或取決于學(xué)校的整體安排，或制約與學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件。一般情況下，班級在教室的地理位置、設(shè)備增添等方面能調(diào)整的有限，但在內(nèi)部的規(guī)劃與布置方面可動(dòng)較多的心思。保持教室的窗明幾凈，干凈整潔；教學(xué)設(shè)備要確保安全，這些應(yīng)是所有班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)最基本的要求。除此以外，初三班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)還要注意實(shí)現(xiàn)以下功能。①教育性和實(shí)用性“良好的環(huán)境，無聲的熏陶?！睜I造環(huán)境不是為了走過場，不是花架子，它的目的是對學(xué)生提供有積極影響的良好氛圍。所以初三班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)要注意其教育性和實(shí)用性，要切合初三的階段特點(diǎn)和初三學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比如：低幼年級的班級布置往往色彩鮮艷，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)在墻壁常張貼紅五星（或紅蘋果）之類，而這些對初三學(xué)生并不太合適或者是不再具有同等效力。初三班級的室內(nèi)環(huán)境布置，較之初一、初二，激趣不應(yīng)是主要目的，激志方是重要考慮。比如張貼的標(biāo)語，內(nèi)容要有強(qiáng)烈的感染力，能激發(fā)學(xué)生積極向上、奮發(fā)學(xué)習(xí)，如：“人生能有幾回搏”“天生我才必有用”“入門即靜，怕苦莫入”“浪費(fèi)別人的時(shí)間就是謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時(shí)間等于慢性自殺”“誰笑到最后，誰笑得最美”等。初三后期黑板報(bào)上可留一角繪制迎中考百日倒計(jì)時(shí)鐘，激發(fā)學(xué)生拼搏意志。再比如，初三學(xué)生書本、學(xué)習(xí)資料眾多，要督促學(xué)生保持學(xué)桌整潔，書本放置有序。有條件的學(xué)?？煽紤]在班級教室后部或其他合適之處設(shè)置學(xué)生櫥柜。桌椅的排放不應(yīng)搞僵化的一刀切，不一定全是縱橫排坐，可根據(jù)課堂教學(xué)的需要（講述型或小組討論教學(xué)）變換一些形態(tài)。座位安排特別要重視小組和同學(xué)的優(yōu)化組合。許多初三學(xué)生身材已經(jīng)發(fā)育得很高大。教師要關(guān)注學(xué)生的桌椅高矮是否合適，作一些必要的調(diào)整。②整體性和美觀性前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！苯淌铱刹贾玫膬?nèi)容很多。常見的如墻壁張貼名人掛像、名言警句，室內(nèi)區(qū)域設(shè)置榮譽(yù)欄、學(xué)習(xí)欄、圖書角、衛(wèi)生角等。教室布置的地點(diǎn)也很充裕。走廊、門里門外、黑板左右，甚至教室內(nèi)柱（有的班級可能有）及天花板均是可用資源。但教室設(shè)備的格局、造型、色彩和氛圍會(huì)影響學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情緒。故教室布置并非內(nèi)容越多越好，更不能雜亂無主題，讓人不知所措，降低了走近看的意愿。如何從“審美的高度”進(jìn)行規(guī)劃，使班級環(huán)境布置和諧美觀，富有整體感值得師生考慮。③溫馨感和舒適性初三教室的布置也并非戰(zhàn)斗氣氛越濃越好，弦繃得太緊易斷。初三學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏較緊張，教室里還可考慮放置報(bào)刊雜志、飼養(yǎng)金魚，教室內(nèi)外擺放盆栽花草等，不僅可美化環(huán)境，增加班級的生氣。而且可作調(diào)節(jié)，使緊張的學(xué)習(xí)生活增添了幾分情趣，緩解學(xué)生中考壓力和焦慮情緒，陶冶學(xué)生情操。緊張而不失溫馨的氛圍能使學(xué)生學(xué)習(xí)更為有效。常規(guī)管理是學(xué)校德育的一項(xiàng)重要工作，也是決定一個(gè)班級能否有安定有序氛圍的不可忽略的工作。尤其在初三這一特殊階段，巨大的學(xué)習(xí)壓力本已讓學(xué)生身心倦怠，如果一項(xiàng)常規(guī)工作松懈，勢必蔓延到其他方面，最后學(xué)習(xí)也肯定受影響。所以抓好學(xué)生的日常行為管理，保證穩(wěn)定的班級秩序應(yīng)成為初三班級良好環(huán)境建設(shè)的重要事項(xiàng)。比如衛(wèi)生工作，每項(xiàng)都定到人，并建立勞動(dòng)班委責(zé)任制和組長責(zé)任制，定期進(jìn)行總結(jié)獎(jiǎng)懲。如此下來，一學(xué)年是忙而不亂，不僅是班級有了整潔的外顯環(huán)境，更重要的是班級有了一個(gè)穩(wěn)定有序的氛圍，為全體同學(xué)潛心向?qū)W創(chuàng)造了條件。

當(dāng)然，初三學(xué)生生理、心理逐步成熟，加之通過初一初二的引導(dǎo)，較多學(xué)生已基本明確良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。因此，初三班級常規(guī)管理應(yīng)該逐漸由“他律”向“自律”過渡。除教師督促外，還可采取學(xué)生自管和共管的形式，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。也可以通過適當(dāng)方式促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我激勵(lì)。如魏書生老師在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)要求其或?qū)懻f明書，或?qū)懶睦聿v，通過這些做法促使學(xué)生冷靜地審視自己，從而約束自身不良行為，維護(hù)班級良好秩序。2、精心營造精神環(huán)境①建立和諧的人際關(guān)系良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系應(yīng)該是班級環(huán)境建設(shè)的重要主題。不論教育還是教學(xué)，教師在思想上必須平等對待學(xué)生，教學(xué)中，將學(xué)生當(dāng)作研究者，合作者，而不是接受者。一方面，教師應(yīng)深入了解學(xué)生價(jià)值觀念和思想要求，以高尚的人格、淵博的知識(shí)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來影響學(xué)生，而非通過懲罰和強(qiáng)制來約束學(xué)生。班主任還可通過讓學(xué)生邀請任課教師參加班級聯(lián)歡，教師節(jié)給教師一個(gè)美好祝福等方式增進(jìn)師生情感。另一方面，初三緊張的中考?xì)夥?，同學(xué)間你追我趕的競爭態(tài)勢必然會(huì)給學(xué)生帶來壓力，難免產(chǎn)生種種心理困惑和交際障礙。教師要善于為學(xué)生情感溝通搭橋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，互相學(xué)習(xí)成長。讓學(xué)生在師與生、生與生的和諧互動(dòng)中，感受知識(shí)魅力，增強(qiáng)前進(jìn)信心。②引導(dǎo)正確的集體輿論正確的輿論宣傳具有指明方向、鼓舞人心、催人進(jìn)取的作用，是學(xué)生自我教育的手段，也是形成班級良好氛圍的巨大力量。比如在初三開始階段，面對快節(jié)奏的學(xué)習(xí)與高密度的考試，部分同學(xué)難免會(huì)不適應(yīng)，進(jìn)而對自己產(chǎn)生懷疑。輿論宣傳要側(cè)重進(jìn)行“耐壓”和“抗挫”教育，可以通過開展系列理想、信念教育活動(dòng)，如“沖刺中考誓師動(dòng)員大會(huì)”、“往屆畢業(yè)生談當(dāng)初”報(bào)告會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立吃苦意識(shí)，做好承受壓力、經(jīng)受挫折、忍耐寂寞的心理準(zhǔn)備，鼓足勇氣，努力沖刺。在初三階段，面臨人生第一次重大挑戰(zhàn)，學(xué)生心態(tài)復(fù)雜，不同層次學(xué)生有不同想法，因而也會(huì)有各種不同外在表現(xiàn)。其中不乏有一些不利于班級的進(jìn)步。如優(yōu)生的獨(dú)善其身思想，中等生的得過且過想法，后進(jìn)生對前途無望，抱破罐子破摔的態(tài)度。如任其發(fā)展，自然危害極大。教師可以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際，采取適當(dāng)方式講道理，明是非，及時(shí)表揚(yáng)好人好事，批評不良思想行為；可通過主題班會(huì)、演講等形式，提高學(xué)生明辨是非的能力；還可通過寫周記等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思?？傊?，教師必須千方百計(jì)加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，營造班級團(tuán)結(jié)互助、盡心盡力，競爭進(jìn)去的良好氛圍。③保證穩(wěn)定的班級秩序?qū)W生在