數(shù)字賦能創(chuàng)新區(qū)域教育新生態(tài)-“三全”體系下的教育實踐探索

數(shù)字賦能創(chuàng)新區(qū)域教育新生態(tài)——“三全”體系下的教育實踐探索一、變革理念，提升數(shù)字賦能教育的新思想青云譜區(qū)教育系統(tǒng)在推進教育數(shù)字化的過程中，堅持變革理念，提高認識，解決思想統(tǒng)一認知的問題。這是一個涉及到上至區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、下至一線教師的全方位、全員參與的頂層設(shè)計和實踐過程。主要措施：一是高位推動，由上至下逐級傳導(dǎo)理念變革；二是以“聽”為見，由下而上切實回應(yīng)教師需求。二、技術(shù)結(jié)合，構(gòu)建“三全”體系的區(qū)域教育在實現(xiàn)教育數(shù)字化的過程中，區(qū)域以作業(yè)數(shù)據(jù)為切入，政企融合共構(gòu)區(qū)域教育新生態(tài)。通過數(shù)字化平臺，以全方位的學(xué)情數(shù)據(jù)為基石，分析學(xué)生薄弱知識點及其“最近發(fā)展區(qū)”，數(shù)據(jù)反哺教育教學(xué)全過程應(yīng)用實現(xiàn)精準教學(xué)；同時基于教育數(shù)據(jù)的有效采集、分析、挖掘和應(yīng)用，賦能教育生態(tài)全體參與者，實現(xiàn)不同學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗的共享，助力區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建青云譜區(qū)區(qū)域教育“三全”體系。圖1“三全”體系下的青云譜教育生態(tài)(一)數(shù)據(jù)采集全方位為了構(gòu)建一個高效的區(qū)域教育體系，全方位的數(shù)據(jù)采集是必不可少的。青云譜區(qū)從區(qū)域出發(fā)，基于“云計算”技術(shù)布局，構(gòu)建一個為學(xué)生、教師、家長、學(xué)校以及各級教育主管部門提供“自適應(yīng)練習(xí)、實時多維度過程性測評，多層次學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控”的學(xué)習(xí)、測評、答疑和監(jiān)督的大數(shù)據(jù)綜合平臺，其具“數(shù)據(jù)化、工具化、簡單化、模塊化”的特征，以作業(yè)大數(shù)據(jù)作為過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來源核心的教育教學(xué)大平臺。全面、真實的大數(shù)據(jù)沉淀才能促進數(shù)據(jù)分析精準化。數(shù)據(jù)采集的全方位不僅包括過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、測試作業(yè)、個性作業(yè)、自主作業(yè)等等；還包括教育資源數(shù)據(jù)，如任課教師推薦的教輔材料、精選題目，自編題庫，教育資源題庫等內(nèi)容。（二）數(shù)據(jù)應(yīng)用全過程青云譜區(qū)教育系統(tǒng)開發(fā)了一系列的數(shù)字化教育應(yīng)用場景和工具：“學(xué)情跟蹤系統(tǒng)”和“區(qū)域教研系統(tǒng)”。這兩個系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用，不僅使教師能夠更好地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行更有針對性的教學(xué)，而且還使教師們能夠分享和交流教研經(jīng)驗，提升教研能力，實現(xiàn)教研的高效化和科學(xué)化。數(shù)據(jù)應(yīng)用全過程包括：一是數(shù)據(jù)反哺教學(xué)環(huán)節(jié)全過程。通過學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集分析，助力教師課前了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)問題的詳細信息，使教師能夠?qū)γ總€學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更深入、更全面的了解，進行更有針對性的備課。二是數(shù)據(jù)反哺教研環(huán)節(jié)全過程。根據(jù)“生源和學(xué)科強弱分析”模塊，以作業(yè)數(shù)據(jù)為切入點，以各學(xué)科應(yīng)知應(yīng)會掌握情況進行深度分析，教研人員創(chuàng)生了“數(shù)字教研”模塊，實現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能教研管理，研前通過查看數(shù)據(jù)，有的放矢制訂聽課計劃，確定去哪里聽課、聽什么學(xué)科的課、聽誰的課，派誰去聽課。研中利用《課堂觀察量表》對目標教師和班級開展聽評課和常規(guī)調(diào)研。研后針對發(fā)現(xiàn)的問題解決的措施行成典型教研案例，通過數(shù)據(jù)比對，對標對表延伸至其他學(xué)校、其他教師，解決教研共性問題，以此教師們獲取到其他教師的教研經(jīng)驗和教研成果，從而擴大教研視野，提升教研能力。(三)數(shù)據(jù)賦能全體參與者在數(shù)據(jù)應(yīng)用過程中，數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)也是重要的環(huán)節(jié)。通過圖表、報表等形式，將數(shù)據(jù)結(jié)果直觀地展示給相關(guān)人員，促進信息共享和溝通。數(shù)據(jù)應(yīng)用不僅僅局限于教育管理者和決策者，而是應(yīng)當賦能整個教育生態(tài)的全體參與者。當然，教師是教育過程中的核心力量，他們可以通過數(shù)據(jù)的支持，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，提供個性化的教學(xué)方案。例如，教師可以通過數(shù)據(jù)可視化工具了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成績分布等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等，進而不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，真正實現(xiàn)因材施教；同時，教師也可以通過數(shù)據(jù)分析，不斷反思以調(diào)整和改進自身的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生和家長可以通過學(xué)習(xí)平臺查看個人學(xué)習(xí)報告，了解自己的學(xué)習(xí)情況和需要改進的方；教育主管部門可通過區(qū)域整體教育情況，有針對性提升區(qū)域教育水平，從而推動教育過程的改進和優(yōu)化。三、數(shù)據(jù)賦能，打造青云譜區(qū)域教育新生態(tài)（一）數(shù)據(jù)賦能學(xué)生個性化學(xué)習(xí)以南昌市二十八中教育集團青云學(xué)校八年級的羅同學(xué)為例，該同學(xué)定期收到個性化錯題本，在課后延時服務(wù)時訂正作業(yè)錯題，再練習(xí)附帶的舉一反三題集。周末他完成老師布置的分層作業(yè)單，或周練卷，對本周所學(xué)內(nèi)容進行鞏固。課后，羅同學(xué)還會時不時被老師叫進辦公室，老師通過平臺和他分析個人的薄弱知識點，并告訴他最近該學(xué)哪里、怎么學(xué)。通過針對性的練習(xí)，以及老師的因材施教，羅同學(xué)的作業(yè)正確率越來越高，錯題本也越來越薄，學(xué)習(xí)積極性也提高了。（二）數(shù)據(jù)賦能教育教研精準化在面向區(qū)域教育教育過程中，搭建定制化的“全區(qū)生源和學(xué)科強弱分析”模塊，以作業(yè)數(shù)據(jù)為切入點，以各學(xué)科應(yīng)知應(yīng)會掌握情況進行深度分析，為管理者部署整體教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支撐，使過程性評價和因材施教成為可能。研發(fā)面向教研員的“數(shù)字教研”模塊，實現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能教研管理，通過查看數(shù)據(jù)，有的放矢制訂入校聽課計劃，確定去哪里聽課、聽什么學(xué)科的課、聽誰的課，派誰去聽