投放自然材料 提升幼兒區(qū)域活動(dòng)有效性

引言：我們生活在一個(gè)物資充裕的年代，每個(gè)幼兒幾乎都不缺少玩具，也許就是因?yàn)檫@一點(diǎn)使我們忽視了大自然的寶藏。其實(shí)自然界里很多未經(jīng)修飾的材料都可以作為幼兒區(qū)域活動(dòng)投放材料，目前在幼兒區(qū)域活動(dòng)投放這一環(huán)節(jié)還存在一些不足和需要改進(jìn)的地方。一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)自然材料投放現(xiàn)狀(一)自然材料投放單一很多時(shí)候?qū)ψ匀徊牧系耐斗欧N類過(guò)于單一，沒有新意，幼兒教師或是家長(zhǎng)并沒有考慮到孩子探索外界的需求。有人將幼兒比喻成一張白紙，這張白紙上到底要畫上一幅什么樣的畫作全靠父母和老師的引導(dǎo)。如果區(qū)域活動(dòng)中的自然材料投放過(guò)于單一，不但孩子玩一會(huì)兒就失去了興趣，而且也不利于孩子身心發(fā)展，孩子有著探索外界的強(qiáng)烈需求，但是單一的自然材料根本就沒辦法引導(dǎo)幼兒去探索更豐富的世界，從而沒有辦法豐富幼兒的內(nèi)心世界。(二)自然材料投放與幼兒發(fā)展能力不匹配每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，有時(shí)候幼兒教師或家長(zhǎng)并沒有充分考慮到孩子的個(gè)性化需求，在自然材料的投放上只是從自己所認(rèn)為的角度出發(fā)，沒有針對(duì)幼兒自身發(fā)展進(jìn)行有目的的投放。比如對(duì)于年齡偏小的幼兒來(lái)說(shuō)，你給他幾粒彩色的豆子他就會(huì)樂此不疲地玩上好一會(huì)兒，對(duì)于一些年齡偏大的幼兒可能會(huì)覺得豆子對(duì)他們毫無(wú)吸引力。(三)自然材料投放無(wú)計(jì)劃有些家長(zhǎng)或者幼兒教師很喜歡大自然，對(duì)于從自然獲取來(lái)的材料不加思索就投放到了幼兒活動(dòng)區(qū)域?？此剖墙o幼兒提供了豐富的材料進(jìn)行探索，但是過(guò)于盲目地投放有時(shí)候并不能起到好的作用。東西太多往往會(huì)分散幼兒的注意力，不利于幼兒集中注意力。孩子玩一個(gè)東西久了就需要換一些新的刺激，可是有時(shí)候家長(zhǎng)或者幼兒教師并沒有敏銳地覺察這一點(diǎn)。二、幼兒區(qū)域活動(dòng)自然材料投放有效性策略(一)投放多樣性的自然材料心理學(xué)家研究表明，相對(duì)于單一的環(huán)境，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的環(huán)境更有利于幼兒智能的開發(fā)。在幼兒區(qū)域自然材料投放上應(yīng)該盡可能做到豐富多樣，這樣孩子就可以借助自然材料的不同來(lái)對(duì)未知世界進(jìn)行探索。作為家長(zhǎng)或是幼兒教師平時(shí)應(yīng)該多注意對(duì)自然材料的收集，比如看到美麗的樹葉可以收集起來(lái)，吃海鮮時(shí)一些美麗的貝殼也可以收起來(lái)，又或者可以去河邊撿一些漂亮的石頭，這些都可以作為幼兒區(qū)域活動(dòng)的自然材料。(二)按幼兒發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行投放幼兒的發(fā)展水平不同對(duì)自然材料的需求也不同，因此幼兒教師或者家長(zhǎng)應(yīng)該針對(duì)幼兒自身發(fā)展水平進(jìn)行有針對(duì)性的投放自然材料。比如有些幼兒手靈活能力還很差，這時(shí)候家長(zhǎng)或者幼兒教師可以給幼兒提供一些比較容易擺弄和抓握的材料，像小木棒和鵝卵石等。對(duì)于手已經(jīng)發(fā)展到可以靈活抓握的幼兒來(lái)說(shuō)，父母或者幼兒教師可以給幼兒提供一些可以動(dòng)手操作的自然材料，比如用樹葉拼出可愛的小動(dòng)物或者用豆子穿項(xiàng)鏈。(三)投放可操作的自然材料幼兒自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)也很重要，幼兒通過(guò)自己制作小物品可以發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力，通過(guò)動(dòng)手操作還可以培養(yǎng)幼兒右腦思維。為了引導(dǎo)幼兒去動(dòng)手操作，家長(zhǎng)或者幼兒教師在進(jìn)行自然材料投放時(shí)，可以有針對(duì)性地對(duì)材料進(jìn)行一些加工，從而使幼兒能根據(jù)投放的材料進(jìn)行靈活操作。比如對(duì)樹葉的投放，家長(zhǎng)可以選擇大小不一的樹葉，還可以將樹葉剪成特殊形狀，讓幼兒在此基礎(chǔ)上對(duì)樹葉做進(jìn)一步加工，比如做粘貼畫或者是做拼圖等。(四)投放有教育價(jià)值的自然材料幼兒階段是培養(yǎng)一個(gè)人心智能力的重要階段，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的性培養(yǎng)有助于其更好的發(fā)展。在自然材料的投放上應(yīng)盡可能從是否有教育價(jià)值這一角度考慮，盡可能多的投放有教育價(jià)值的自然材料，這樣幼兒在拼拼湊湊中便能潛移默化地學(xué)到知識(shí)，這種知識(shí)可以是社會(huì)性的，也可以是學(xué)校教育中的。比如可以在幼兒區(qū)域投放一些小木棒，引導(dǎo)幼兒去擺出各種形狀。比如三角形或者是正方形等，在這個(gè)過(guò)程中幼兒就可以學(xué)到有關(guān)圖形的知識(shí)。(五)提供富有挑戰(zhàn)性的材料維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)概念，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平可以分為兩種，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的水平，也就是學(xué)生的潛力水平，兩者之差稱為最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)較難的任務(wù)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生潛力的目的。作為家長(zhǎng)或者幼兒教師可以借鑒這一概念，在自然材料選擇投放上多多考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，多投放一些有利于幼兒發(fā)展?jié)撃艿牟牧稀１热缃o還不識(shí)字的幼兒提供一些寫有文字的石頭或者木頭，通過(guò)幼兒對(duì)文字接觸達(dá)到開發(fā)幼兒識(shí)字潛能的目的。綜上所述，對(duì)于在幼兒活動(dòng)區(qū)域自然材料投放上應(yīng)盡可能有選擇地進(jìn)行，這些選擇應(yīng)該從幼兒自身能力或者興趣角度出發(fā)。這樣才能給幼兒提供一個(gè)更利于其成長(zhǎng)的環(huán)境，這樣才能不