2024年個人校本培訓總結（五篇）

第4頁共4頁2024年個人校本培訓總結作為教育的主導者，教師的首要素質應是成熟的教育理念。崇高的教育思想塑造教師的偉大，進一步構建了教育的偉大性，缺乏教育理念，教師將僅淪為機械的工具。教育理念是教育思想的至高境界，它體現(xiàn)為一種觀念、一種理想、一種追求、一種信仰，是教師精神的核心。教師的教育思想與素養(yǎng)能否適應課程改革的步伐，從根本上決定了改革的成效。在學校的“教學研討會”、“德育研討會”中，譚水林、丁曉群、陳成等眾多優(yōu)秀教師以自身的實踐經驗與感悟，揭示了教師教育工作的真諦，展現(xiàn)出平凡中的樸實與非凡的理想與追求。年輕的教師在職業(yè)生涯的起點，受到這種思想的熏陶，這是無比寶貴的財富。課堂必須充滿生命的活力。如果學生的培養(yǎng)沒有與生命意識相結合，學校教育的獨特價值就無法全面、深入地體現(xiàn)。同樣，教育缺乏對生命內涵的陶冶和滋養(yǎng)，就會顯得貧乏和膚淺。課堂教學應體現(xiàn)生活性，雖然生活不等同于教學，但教學一旦脫離生活，就會失去源泉和根基。優(yōu)秀的課程不應孤立于生活之外，與學生的成長無關；它應成為學生探索現(xiàn)實和未來世界的窗口，成為他們人生旅途中的加工廠和加油站。只有植根于生活世界并服務于生活世界的教學，才能擁有深厚的生命力。激發(fā)課堂的生命力，意味著從內在動力的角度激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的效能。在本階段的校本培訓中，我們生物化學組的金國文老師開設了一堂公開課，全體成員從教學效能的角度分組對課程進行觀察。通過“教學模式設計”、“教學資源利用”、“問題設計”和“師生交流互動”等不同角度，每個小組進行記錄和統(tǒng)計分析，以量化的方式探討課堂的活力。每個成員的發(fā)言、分析和反思，使每個參與者都有所收獲。尤其是年輕教師，這個平臺提供了更多學習的機會，尤其是對課堂細節(jié)的學習，既實際又有意義。不僅對年輕教師，相信許多經驗豐富的老教師也能從中獲得許多借鑒。最后，關于本次校本培訓的幾點反思：1、校本培訓必須符合學校和教師的實際需求，才能發(fā)揮其應有的作用。我校教師隊伍結構老中青適當，大多數(shù)中青年教師渴望自身專業(yè)的發(fā)展。因此，培訓應兼顧理論提升和實踐操作，通過老帶新、新幫老的方式，增強培訓的實效性和針對性。2、在培訓中采用多樣化的形式，如小組合作學習、全體討論等。學校提出討論主題，各小組進行深入探討。通過公開課的互聽互評，以及對日常教學的研討，每種活動形式都促進了學習和探討。3、校本培訓中強調自我反思。主要通過聽課，教師與上課教師共同研究教學內容，分析尋找教學的成功與不足。反思自己的教學觀念與實踐，找出差距，有效解決課堂教學問題，提高教學水平。4、新課程倡導學生間的合作，同樣強調教師間的合作。每位教師的教學體驗和感受各不相同，交流討論使教師在短時間內獲取更多信息，通過取長補短，實現(xiàn)資源共享。例如，備課組的集體備課、試講，以及課后的討論，都促進了教師間的合作與成長?！耙孕楸尽笔切率兰o學校教育改革的先進理念。教學與研究的結合是提升教學理論和業(yè)務能力的關鍵，以校為本的校本研訓既滿足學生發(fā)展的需求，也滿足教師發(fā)展的需求。學校通過校本培訓為我們提供了學習和探討的平臺，為我們的教學職業(yè)生涯積累了豐富的經驗和知識。2024年個人校本培訓總結（二）校本課程的開發(fā)，旨在強化學校和教師的課程意識，提升教師和領導的課程開發(fā)技術，以確保他們具備正確的課程改革觀念，擁有改革的意愿和動力，以及必要的知識、技術和能力，這是推進校本課程發(fā)展的關鍵因素。同時，課程開發(fā)的盲目性和隨意性在缺乏課程專家指導的情況下尤為凸顯，這是制約課程科學、規(guī)范、完善和發(fā)展的瓶頸。此外，獲得校內外的強有力支持至關重要。這包括校內的有效溝通，為教師提供充足的自由時間和空間，良好的計劃組織，以及關于可用教育資源的信息。外部參照系，課程理論與技術的指導等也是支持教師進行校本課程開發(fā)的重要條件。校本課程的開發(fā)是應對新世紀教育挑戰(zhàn)的回應，是實施素質教育的必然要求，旨在發(fā)揮學校的優(yōu)勢，落實國家教育方針，促進學生的和諧發(fā)展，進而推動社會的進步，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新人才。目標明確、內容多元、設置靈活的校本課程，不僅使學生掌握基礎知識和技能，還能在課程選擇中促進個性發(fā)展，激發(fā)潛在能力，培養(yǎng)學習能力和個性化知識，形成更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。作為新時代的教師，終身學習和不斷進步是必備的素質。教學是教師的核心任務，校本培訓的重點在于提升教師的師德素養(yǎng)和教育教學能力，為提高教育質量奠定堅實基礎。本學年的培訓涵蓋了師德教育、素養(yǎng)提升、技能訓練、現(xiàn)代信息技術、新課程理念、教育藝術和教育科研能力等多個方面，全面關注教師專業(yè)發(fā)展的各個方面。通過本學年的培訓，我深刻理解到學校在培養(yǎng)社會主義建設者和提高民族素質中的使命，以及校本培訓對學校發(fā)展的重要性。教師是教育的關鍵，他們的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和專業(yè)能力直接影響教育質量。因此，加強教師隊伍的師德建設，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以適應素質教育的需求，是當前的重要任務。同時，教師應積極適應角色轉變，以發(fā)展的眼光看待學生，不斷提升自我，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。在信息時代，教師需要不斷更新知識，成為學生學習的引導者和伙伴，以建立和諧、融洽的師生關系，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新性。總之，通過校本培訓，我深感要成為一名優(yōu)秀的教師，需要熱愛教育事業(yè)，關愛每一位學生，保持開放的心態(tài)，不斷提升自我，以建立良好的師生關系，促進學生的全面發(fā)展。這是一條永無止境的自我提升之路。2024年個人校本培訓總結（三）教育是教師永恒的課題，在信息時代，唯有持續(xù)學習，方能適應社會變遷，以免落后于時代步伐。經過一年的學習，我深化了對新課程改革趨勢和新課標理解的掌握，也對以往的教學工作進行了深刻的反思。以下是我通過校本培訓所獲得的幾點體會：一、在教學實踐中，學生應居主導地位新課程所倡導的自主學習、合作學習和探究性學習，均以學生的積極參與為基礎。學生的主動參與是實現(xiàn)自主、探究、合作學習的前提。實證表明，學生在課堂教學中的積極性、參與的深度和廣度，直接影響教學效果。僅讓學生發(fā)言并不等同于參與。專家認為，"可以說，站立發(fā)言是參與"。然而，關鍵在于學生的思維是否活躍，他們的回答是否建立在前一個問題的基礎上，是否能引發(fā)其他同學的思考；參與是否主動、積極，是否源于學生的內在需求；學生的交往狀態(tài)和思維狀態(tài)，不能僅滿足于學生都在發(fā)言，而應看他們是否有獨立的思考。簡單的問答形式，看似熱熱鬧鬧，但學生的思維可能仍停留在同一水平的重復上；一些課程表面熱鬧，學生能準確回答教師的問題，卻鮮有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實則可能是在用提問方式“灌輸”，直到學生接受教師預設的答案。真正的師生、生生互動并未真正展開，這是一個值得警惕的問題。因此，激發(fā)學生的“思維參與”至關重要。教師應創(chuàng)設情境，巧妙地提出問題，激發(fā)學生的認知沖突，使他們處于渴望理解和表達的狀態(tài)。同時，教師應賦予學生更多思考、行動和表達的自由，讓他們圍繞問題進行討論、質疑和交流，進行辯論。教師應給予學生時間和權利，讓學生充分思考，充分表達自己的觀點，讓盡可能多的學生有機會發(fā)言。當這些條件具備，學生的參與熱情將提升，參與度也會顯著提高，個體的發(fā)展也得以促進。二、在教學過程中，教師的評價至關重要在教學過程中，教師應以積極的評價為主，以鼓勵和表揚來激勵學生。莎士比亞曾說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！碧K霍姆林斯基也指出：“要讓孩子們體驗到勞動的快樂和因自己的勞動而感到自豪?！苯處煈ㄟ^激勵性的評語，從正面引導，肯定學生的日常表現(xiàn)。在評價時，教師應敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，（如：“你的用詞非常準確！”“這個句子非常優(yōu)美！”“你的發(fā)言聲音洪亮！”“你充滿自信！”“你非常大方！”“你敢于表達自己的觀點，進步顯著！”“你的發(fā)言觸動了我，震撼了我的心靈！”“聽你一席話，勝讀十年書！”“你的知識比老師還豐富！”“你的朗讀比老師還好！”）實踐證明，對學生的賞識和鼓勵能激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們欣賞他人、相信自己、積極向上的品質，充分體現(xiàn)了教學的人文性。同時，教師的語言也可以多一些詼諧和幽默，以潛移默化的方式影響學生，有助于他們良好人文素質的形成。教師應珍視并關注學生的獨特感受、體驗和理解。三、在教學活動中，教師應扮演好組織者的角色教師應充分信任學生的學習能力，相信他們完全有能力自我學習。教師應將學習的機會交給學生，尊重并參與學生的學習過程。教師要放下權威，以平等的態(tài)度觀察和參與學生的生活研究。在教學過程中，當學生展現(xiàn)出精彩的學習活動時，教師可能還不習慣參與其中，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知狀況。此時，教師需要調整，以適應學生的需要，關注他們的學習過程，而非僅僅控制教學活動。新課程的靈活性要求教師具備更高的教學應變能力，但教師應避免因對教學過程的掌控感不足而產生的焦慮和不安?？傊處熢诮虒W活動中，應激發(fā)學生的主體性，給予他們充分的肯定和鼓勵，同時扮演好組織者的角色，創(chuàng)造有利于學生主動學習的環(huán)境，關注并適應他們的學習需求，以促進他們的全面發(fā)展。2024年個人校本培訓總結（四）在教育改革的深化過程中，我們始終堅持以先進的教育理念為引領，致力于改變傳統(tǒng)的教學模式。教師在持續(xù)的學習、交流與實踐中，將新的教學理念融入教學之中，強調培養(yǎng)學生的合作交流意識與實踐創(chuàng)新能力，并充分尊重學生的個性化需求，積極培養(yǎng)他們的自學能力。3、為了加強骨干教師在校本培訓中的引領作用，我們要求全體語數(shù)英教師積極參與學校課題研究，結合課題內容展開深入的理論學習與研究，有效提升了教師們的課堂教學策略和教學評價能力，確立了以學生發(fā)展為宗旨的評價理念。4、我們高度重視多層次、多級別的校本培訓活動，鼓勵教師積極外出或在校內參與聽課、培訓及自主學習。通過一系列培訓活動，我校語數(shù)英教師的各項能力與水平均得到了顯著提升。二、我們積極組織并開展多樣化的教研活動，旨在提升教師的教學能力和教學水平。1、我們始終秉持傳統(tǒng)，認真積極地開展校內聽課活動，促進教師集體教學水平的提升。本學期，這一優(yōu)良傳統(tǒng)在語數(shù)英教研組得到了進一步發(fā)揚。我們鼓勵教師間相互學習、討論與參與，發(fā)揮傳、幫、帶的作用。每次活動均嚴格組織聽課、評課、診斷與總結等環(huán)節(jié)。如許張老師的低年級教學課，在教研組內的研討中，大家積極發(fā)言，共同探討日常教學中的問題，提出了有效見解，為各層次教師提供了鍛煉與成長的平臺，同時提高了教師的課堂教學水平。在交流中，教師的教育科研能力也得到了進一步開發(fā)，對一堂好課有了更全面的認識。2、我們結合學校各階段工作的進展開展教研活動，促進教師間的交流與合作，實現(xiàn)教學相長。這些活動不僅加深了教師間的相互了解，更促進了教師教學技術上的提高，達到了取長補短、共同發(fā)展的目的。三、為確保教學工作的規(guī)范化、制度化、科學化與條理化，我們嚴格執(zhí)行教學常規(guī)檢查，確保每次檢查都落到實處，不走過場，認真細致，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。通過持續(xù)的督促與檢查，教師們養(yǎng)成了良好的工作習慣，每月底均能按時完成各項任務。本學期，我們成功進行了一年級拼音檢測、二年級寫字檢測、四年級閱讀檢測以及五、六年級作文檢測。四、我們積極開展課題研究，以提高課堂教學質量為目標，不斷探索、改革與創(chuàng)新。通過教研活動進行學習與交流，取長補短，提高課堂教學能力和教研水平。本學期，我校語數(shù)英教師緊密圍繞省級課題展開研究工作，每位教師均根據(jù)教研組的主課題選定子課題進行研究。通過加大教科研力度，積累豐富的監(jiān)測與統(tǒng)計資料，集中力量突破主課題。在研究過程中，教師們積極撰寫教科論文，力求從科研中獲得教學質量的提升。五、然而，在教研組工作中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：1、部分教研活動開展不夠扎實，缺乏創(chuàng)意，活動效率不高，未能充分發(fā)揮教研活動的應有作用。2、個別教師對教研組活動重視不夠，參與熱情與積極性不高，導致教學能力提升緩慢，影響了教學成績。3、學生活動開展較少，對學生能力的培養(yǎng)不夠充分。在課外閱讀指導方面仍有不足，未能充分關注學生的綜合素養(yǎng)提升。六、針對以上問題，我們提出以下四點改進措施：1、作為教師，我們將從自身找原因，不抱怨環(huán)境，努力加強學習，提高工作責任心與藝術性。同時，加強教研組間的交流與溝通，努力提升教師的專業(yè)技術水平。2、我們將嚴格抓好日常教學常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓練等方面嚴格要求學生，牢記“教不嚴，師之惰”的古訓，相互勉勵。3、從學生角度出發(fā)，我們將注重樹立學習自信心與競爭風氣，培養(yǎng)學習興趣與方法，擴大閱讀量與作文量，進行有序訓練，以提高學生的綜合水平。4、我們將努力做好后進生的工作，采取各種方法，常抓不懈，確保不讓一個學生掉隊?？傊緦W期我們語數(shù)英組取得了一定成績。然而，我們也清醒地認識到存在的困難與不足。我們堅信，在全校上下的共同努力下，只要我們切實更新教育觀念，堅持正確的辦學方向，在總結本學期經驗教訓的基礎上，我們組下學期的各項工作將會做得更好。對此，我們充滿信心。2024年個人校本培訓總結（五）我們充分發(fā)揮電化教育的作用，利用優(yōu)質的課堂教學錄像，組織教師進行觀摩學習，并進行深入討論，以確保知識的有效吸收，提升教學效果。三、我們致力于開展有組織的集中培訓，以提升教師的專業(yè)能力學校依據(jù)教師的發(fā)展需求和培訓計劃，每學期都會邀請多位教研專家，依據(jù)學校的教育實際和教師的教學困惑，進行專題講座。全體教師會集中參加，專心聆聽和研討講座內容，從中汲取新知，并應用于實踐中。這種校本培訓模式利用教師的雙休日時間，有效解決了工作與學習的沖突，雖然時間投入不多，但信息量大，受益面廣，是頗為有效的培訓方式之一。這種整合策略顯著提升了“校本教研”的質量。（1）培訓目標注重實際。我們立足于教師的崗位、課堂和農村教學的實際情況，以提升教師的新課程課堂教學執(zhí)行能力，提高其專業(yè)化水平為長期目標；以轉變教師的觀念和教學行為為基本目標。我們實行分層實施，分類要求，不追求整齊劃一，但力求每位教師都能取得進步。（2）培訓內容強調實效。校本培訓工作以學校整體發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展為本，注重培訓的針對性。我們根據(jù)教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，精心挑選培訓主題，注重培訓的實效性。每學期，我們都會組織針對教師實際需求的集中培訓，如初期的《校本培訓指南》培訓，針對教師對“教育敘事”理解不足時的《教育敘事研究》專題講座，以及《多媒體課件制作》、《農遠資源的開發(fā)與利用》等輔導。這些培訓緊密聯(lián)系教師的教育教學實際，以解決實際問題為根本，有效促進了教師教學能力和觀念的轉變。四、校本培訓成果顯著，教師教育觀念持續(xù)更新⑴教師的教學研究能力顯著提高。通過校本培訓，教師掌握了發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題，以及撰寫研究報告和分享經驗的一系列教學科研方法，形成了反思的教學習慣。課后反思已成為大多數(shù)教師的自發(fā)行為，他們對教育教學問題更加敏感，教育設計更具針對性和可操作性。⑵教師的自主發(fā)展能力逐步增強。校本培訓激發(fā)了每位教師從經驗型向研究型轉變的主動性。教師在教學活動中的反思和探究，以及與教育情境的對話中，分析、評判并尋找更有效的教學策略。通過課堂實踐和集體智慧，教師獲得了符合客觀實際的正確認識，優(yōu)化了教學行為，促進了自我發(fā)展的自主性。⑶教師間的協(xié)作關系得到增強。通過集體備課、說課、聽課、評課，以及老教師示范課、青年教師匯報課、優(yōu)質課等活動，我們構建了一個開放