翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破常規(guī)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的顛覆，為學(xué)生帶來了全新學(xué)習(xí)形式，也給學(xué)生提供了一個開放性的學(xué)習(xí)平臺，不僅可以打造更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，還有助于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，為調(diào)動歷史教學(xué)氛圍，實現(xiàn)對歷史教學(xué)的全面變革，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到歷史教學(xué)當(dāng)中，打破課堂教學(xué)局限性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，在教育信息化背景下提升歷史教學(xué)的改革質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】高中;歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;模式;運用在先進教育技術(shù)的支持之下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用范圍得到了擴展，實踐難度大幅度降低，所以在各個學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用也越來越普遍。翻轉(zhuǎn)課堂模式有效保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，同時也通過教學(xué)時空調(diào)整，強化了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用效果，不管是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是師生交流互動來說，都有著非常重要的優(yōu)勢，也在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面顯現(xiàn)出獨特價值。一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)課堂的一種教學(xué)新模式，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需求，選取適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識，把知識教授過程放在課堂外，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多自由機會，而在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中通過師生雙向互動的方式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)資源單一現(xiàn)狀背景之下應(yīng)運而生的。翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為：反映了一種教學(xué)原則，體現(xiàn)出廣大教育工作者對課堂教學(xué)的新探索以及新追求;對教與學(xué)給出重新定義，知識演繹歸納已然不再是教授的內(nèi)容與方法;重新定義教師和學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的地位以及關(guān)系，其中教師成為學(xué)生發(fā)展過程中的引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)者，學(xué)生則成為自主學(xué)習(xí)者和自我發(fā)展者;重新定義課堂空間以及課堂時間，促進課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)時間的有效聯(lián)系，讓課內(nèi)和課外融合成一個整體，模糊課堂內(nèi)外的邊界。在具體的教學(xué)實踐中，教師先為學(xué)生設(shè)計任務(wù)單與教學(xué)視頻，然后把這些資源提供給學(xué)生，然后學(xué)生結(jié)合這些資源自主自愿投入學(xué)習(xí)活動之后，回歸到課堂上解答疑惑，探究疑難問題，完成作業(yè)，促進教師和學(xué)生之間面對面和無障礙互動。翻轉(zhuǎn)課堂是一種積極有效的教學(xué)路徑，是全部學(xué)生均能夠積極投入和踴躍學(xué)習(xí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生擁有了自學(xué)環(huán)境，擁有了師生互動交流與個性化接觸時間，這無疑能夠為個性化教育和創(chuàng)新性教育的開展提供強有力的支持。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的作用在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生并不擁有對歷史事件的直接經(jīng)歷和良好體驗，在對抽象復(fù)雜的知識進行學(xué)習(xí)時往往顯得非常困難。如果教師不調(diào)整教學(xué)策略，仍舊用單純知識灌輸方法教導(dǎo)學(xué)生，即使是花費了很多的時間與精力，也往往無法得到理想的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和歷史教學(xué)的結(jié)合，則能夠改變這樣的局面，提高歷史教學(xué)的豐富性和趣味性，也可以滿足高中生的創(chuàng)新性歷史學(xué)習(xí)要求。從整體上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和高中歷史教學(xué)結(jié)合的作用主要體現(xiàn)在：一是實現(xiàn)歷史自主學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)時間分配的靈活性與自覺性，擴大學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系當(dāng)中的自由空間。在翻轉(zhuǎn)課堂輔助之下，學(xué)生可自主掌控歷史學(xué)習(xí)過程，基于教師提供的微課等學(xué)習(xí)資源安排與控制自身的歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，收獲作為學(xué)習(xí)主角的良好體驗。二是滿足個性學(xué)習(xí)要求。高中生的個體差異是非常顯著的，也是這樣的差異造就學(xué)生學(xué)習(xí)能力與喜好的不同。傳統(tǒng)歷史教學(xué)在立足學(xué)生個性開展因材施教方面存在不足，無法兼顧到不同層次學(xué)生。依托翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以讓學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)進度自主把控自身的學(xué)習(xí)過程，每個層次的學(xué)生都能夠找到最適宜自己的個性化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生擁有均等的自我選擇機會。三是提高終身發(fā)展能力。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生地位被邊緣化，不僅降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也讓課堂教學(xué)毫無生命力。翻轉(zhuǎn)課堂模式，積極打破傳統(tǒng)課堂邊界，追求為學(xué)生創(chuàng)造多元價值，可以充分考慮到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，給學(xué)生提供一個終身發(fā)展和全面進步的平臺，這無疑能夠為學(xué)好歷史和實現(xiàn)全面發(fā)展帶來支撐。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中運用的措施（一）科學(xué)設(shè)計微課，兼顧內(nèi)容形式高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實施應(yīng)該先從合理設(shè)計和提供學(xué)習(xí)資源著手，這是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)當(dāng)中必不可少的工具和素材，也是翻轉(zhuǎn)課堂模式順利推進的基礎(chǔ)。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，學(xué)生課前自學(xué)對象主要是微課視頻?？紤]到微課視頻的作用在于滿足學(xué)生的自學(xué)要求，所以在內(nèi)容設(shè)置方面應(yīng)該傾向于基礎(chǔ)，保證所設(shè)計的內(nèi)容在學(xué)生自學(xué)能力之內(nèi)，能夠讓學(xué)生輕松理解與掌握，并在觀看視頻的過程中，為進一步的探究做好充足準(zhǔn)備。在歷史微課視頻的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該立足知識目標(biāo)、教學(xué)重難點以及能力目標(biāo)層次的基礎(chǔ)部分設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容安排針對性。在選定了內(nèi)容之后，接下來要考慮的就是視頻制作的形式。對于歷史學(xué)科來說，體現(xiàn)形成過程未有效適應(yīng)該學(xué)科教學(xué)，教師先要盡可能多的收集視頻表現(xiàn)形式，一邊進行制作，一邊進行修改創(chuàng)新，提高篩選加工針對性促進形式和內(nèi)容整合，同時融入時尚熱點與趣味要素，提高微課對學(xué)生的吸引力。例如，在教學(xué)美國聯(lián)邦政府的建立時，為了在課前合理制作微課視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障，教師首先需要對本課的三維目標(biāo)進行有效設(shè)計，并在其中選出1787年憲法主要內(nèi)容、聯(lián)邦政府權(quán)力結(jié)構(gòu)作為微課視頻的基礎(chǔ)內(nèi)容。對比美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制有著一定的難度和綜合性，則歸入到在線測學(xué)當(dāng)中，當(dāng)作微課視頻學(xué)習(xí)之后的延伸練習(xí)。在確定了視頻的內(nèi)容之后，接下來就需要選擇學(xué)生容易接受的視頻形式，盡可能運用輕松簡單的語言進行表達(dá)，比如用口述談話的方式進行基礎(chǔ)知識的說明，同時注意將圖片、視頻、文字等整合起來，讓整體講解更加形象。（二）督促主動學(xué)習(xí)，練習(xí)測學(xué)自學(xué)歷史翻轉(zhuǎn)課堂模式在學(xué)習(xí)模塊主要有兩個大的部分，分別是課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)。觀看課前微課視頻需要由學(xué)生自主完成，這就要求學(xué)生擁有良好的自覺性和主動性。不過部分高中生注意力不夠集中，往往會在觀看視頻的過程中出現(xiàn)開小差的情況。為了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行督促，教師可以把握好短期與長期這兩個方面，從短期上要求學(xué)生按時按量完成觀看微課視頻任務(wù)，從長期上注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性進行培養(yǎng)。一方面教師必須注重在線測學(xué)的開展，也就是在微課視頻之后附上在線測學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中檢驗學(xué)習(xí)能力，收獲成就感和滿足感，給學(xué)習(xí)自覺性較低的學(xué)生設(shè)置約束關(guān)卡。另一方面教師可以設(shè)置遞減獎懲方法。也就是對學(xué)生的優(yōu)缺點進行歸納，制定出獎優(yōu)罰劣的條款讓學(xué)生的自覺性得到逐步提升。例如，在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭時，教師就可以在完成教學(xué)視頻的制作與呈現(xiàn)之后，給學(xué)生設(shè)置一定的測試題，要求學(xué)生對自己觀看的學(xué)習(xí)資料進行認(rèn)真回顧和總結(jié)：請你對鴉片戰(zhàn)爭的整個過程進行梳理，并簡單制作思維導(dǎo)圖，梳理這一歷史事件的脈絡(luò);談一談鴉片戰(zhàn)爭對中國帶來的影響;說說你通過對鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)獲得了怎樣的啟發(fā)。（三）促進課堂深入，深化合作互動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，一個需要特別關(guān)注的部分是課堂教學(xué)部分。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的重要目的在于解決微課觀看中遇到的問題，并且組織開展深層次的探究活動。大量教育實踐表明，這樣的教學(xué)形式科學(xué)合理，且有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了幫助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點與難點問題，進一步鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，教師在課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中應(yīng)該積極運用合作交流、展示再質(zhì)疑的教學(xué)方法，借助學(xué)生的大膽質(zhì)疑，以及教師的歸納總結(jié)提出課程當(dāng)中的幾大問題，激勵學(xué)生分組探討，把課堂學(xué)習(xí)推到新高度，幫助學(xué)生進行知識和技巧的鞏固。例如，在教學(xué)世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化時，為了確保學(xué)生對本課重難點的理解與消化，教師先讓學(xué)生課前認(rèn)真觀看教師設(shè)計的以區(qū)域經(jīng)濟一體化為主題的微課視頻。到了課堂教學(xué)階段，學(xué)生就自己在課前學(xué)習(xí)情況提出自己的疑問。教師可以對學(xué)生提出的問題進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的共性問題和主要問題。通過篩選問題發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于“歐洲各國矛盾眾多，但是為什么可以建立聯(lián)盟？”這個問題非常感興趣。于是教師可以對問題進行適當(dāng)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論：德法這兩個宿敵大國，為什么可以攜手合作？在小組討論當(dāng)中，學(xué)生積極總結(jié)歸納以往所學(xué)的知識點，并結(jié)合自己的思考，在小組合作之下得到結(jié)果：兩個國家在多次戰(zhàn)爭中兩敗俱傷，認(rèn)識到只有聯(lián)手才能發(fā)展;兩國人民意識到只有實現(xiàn)和平才能有發(fā)展前途。在社會進步與科技發(fā)展的推動下，國家教育模式發(fā)生了極大的變