基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)圖形與幾何教學(xué)探究

【摘要】“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指：以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，獲得更深刻的知識(shí)和技能。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。本文主要探討基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)圖形與幾何教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何探討基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)圖形與幾何教學(xué)，不管對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門(mén)科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有非常重要的意義。其一，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)探討如何在圖形與幾何教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能夠幫助數(shù)學(xué)教師更加深刻地理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略的含義，并將其熟練地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而更加高效地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。其二，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門(mén)科目的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生積極地探索知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，合理的教學(xué)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更容易理解及掌握知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。基于這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，也可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合理的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中，教學(xué)情境大致可分為兩類，一類是日常生活中的教學(xué)情境，一類是問(wèn)題情境。日常生活中的教學(xué)情境是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)工作的過(guò)程中，可以為學(xué)生引入一些日常生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象及事例，這樣能幫助學(xué)生更加容易地理解以及掌握一些比較抽象的知識(shí)及內(nèi)容。而問(wèn)題情境是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)提問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)，這樣也能促進(jìn)課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展。例如，講解蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元“多邊形的面積”時(shí)，教師根據(jù)這一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了三個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。首先，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)際操作進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)平行四邊形的面積公式進(jìn)行探究。其次，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)換思想，感受圖形轉(zhuǎn)換的價(jià)值，使學(xué)生的空間觀念得到有效提升，通過(guò)這樣的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。最后，引導(dǎo)學(xué)生在探索的過(guò)程中養(yǎng)成合作意識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)合作的形式進(jìn)行集體探究。二、小組合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不夠健全，且獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)策略的過(guò)程中，可以要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅能幫助學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也能極大地提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師可以要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成一些預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣能幫助學(xué)生更加高效地聽(tīng)課。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以在講解完一些理論知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的方式也能讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有利于達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。例如，講解蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元“觀察物體”時(shí)，教師根據(jù)這一單元的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較的過(guò)程，從而使學(xué)生能對(duì)物體的三個(gè)面有充分的認(rèn)知，通過(guò)這樣的形式使學(xué)生從前面、右面和上面對(duì)物體進(jìn)行觀察，對(duì)物體的體形狀進(jìn)行判斷。其次，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理展開(kāi)聯(lián)想，從而使學(xué)生將自己的聯(lián)想與實(shí)際觀察到的內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的空間觀念核心素養(yǎng)。最后是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究的好習(xí)慣。教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并給每一個(gè)小組都分發(fā)了不規(guī)則物體的模型，要求學(xué)生觀察其不同表面的形狀。通過(guò)這樣的方式提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。三、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及時(shí)代的不斷進(jìn)步，如今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，各種信息技術(shù)已經(jīng)蓬勃發(fā)展，各種高科技產(chǎn)物也已不斷涌現(xiàn)。新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要有意識(shí)地將一些信息技術(shù)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)過(guò)程中。這樣有利于提高課堂教學(xué)效率。而且，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介在課下完成一些小組學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的方式也能提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。而且，學(xué)生通過(guò)接觸一些新鮮的事物，以及高科技的產(chǎn)物，也有利于獲得各方面能力的提升，從而為以后順利適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。例如，講解蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師根據(jù)這一單元的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，分別是：要求學(xué)生通過(guò)看一看、量一量、比一比來(lái)了解長(zhǎng)方體和正方體的點(diǎn)、線、面的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高及正方體的棱，理解長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手及歸納的能力。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師通過(guò)教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示了不同狀態(tài)下的正方體及長(zhǎng)方體，通過(guò)這樣的方式給予學(xué)生一種非常直觀的感受，有利于促進(jìn)學(xué)生的理解及掌握。四、組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生深入思考目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，他們雖然將新課標(biāo)規(guī)定的理論知識(shí)都教授給了學(xué)生，但學(xué)生仍然不能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)熟練地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這就反映了教師的課堂教學(xué)工作并沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。為了改善這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)組織學(xué)生參與一些動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，這樣不僅能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考及理解，也能提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，有利于為學(xué)生的實(shí)際生活帶來(lái)很大的便利。而且，考慮到小學(xué)圖形與幾何這部分內(nèi)容比較形象具體。教師可以要求學(xué)生動(dòng)手做一些平面圖形或立體圖形，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注意三方面的內(nèi)容。第一方面，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容及形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，這樣才能充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極參與到學(xué)生中間，及時(shí)為學(xué)生解答在動(dòng)手操作過(guò)程中遇到的一些困難及挑戰(zhàn)，促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。第三方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行客觀及合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的疏漏，從而及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這樣有利于提高實(shí)踐活動(dòng)的效果及效率。例如，講解蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，數(shù)學(xué)教師根據(jù)這一單元的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，分別是：要求學(xué)生通過(guò)直觀操作活動(dòng)和計(jì)算觀察，探索并發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊長(zhǎng)度的和大于第三邊;引導(dǎo)學(xué)生參與探究和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究及合作交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂(lè)于探究的數(shù)學(xué)情感。在完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，教師要求學(xué)生獨(dú)立制作三角形、平行四邊形及梯形，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。五、將學(xué)生視為課堂的主體，給予其獨(dú)立探究的時(shí)間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為課堂的主人，讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上的主體地位，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些獨(dú)立學(xué)習(xí)及探究的時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)緩沖及思考的空間，通過(guò)這樣的方式促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解與掌握知識(shí)。例如，講解蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師根據(jù)這一單元的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，分別是：使學(xué)生經(jīng)歷用折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)的過(guò)程，了解折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)的基本方法和特點(diǎn);要求學(xué)生能夠讀懂常見(jiàn)的折線統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)要求完成相應(yīng)的折線統(tǒng)計(jì)圖;要求學(xué)生能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的信息進(jìn)行相應(yīng)的分析，并體會(huì)數(shù)據(jù)對(duì)分析和解決問(wèn)題的意義;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，并逐步提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及合作交流的意識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生15分鐘的時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考折線統(tǒng)計(jì)圖與以往學(xué)習(xí)到的樹(shù)狀統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別及聯(lián)系