教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題41

教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題41一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

教師在講解郁達(dá)夫《故都的秋》的時候，讓學(xué)生找出幾篇描寫四季的現(xiàn)代散文。下列選項中的作品不符合（江南博哥）要求的是______。A.朱自清《荷塘月色》B.梁實秋《北平的冬天》C.孫犁《荷花淀》D.老舍《濟(jì)南的冬天》正確答案：C[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]孫犁的《荷花淀》是一篇現(xiàn)代小說。在激烈殘酷的抗日戰(zhàn)爭這樣一個關(guān)系著民族存亡的大背景下，小說選取小小的白洋淀一隅，表現(xiàn)出了農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。

2.

學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”時，教師指出“忍俊不禁”這個成語并強(qiáng)調(diào)了它的正確用法，不能說“又像一個忍俊不禁發(fā)笑的笑容”，接著教師列舉了以下句子加深學(xué)生理解。以下與題干舉例中的錯誤類型相同的一項是______。A.博物館里保存著大量有藝術(shù)價值的石刻作品，上面的各種花鳥蟲獸、人物形象栩栩如生，美輪美奐B.改革開放帶來了許多新鮮事物，同時一些不良現(xiàn)象也應(yīng)運而生C.把生病的老人送到醫(yī)院，這是再正常不過的事情，我萬沒想到卻受到了不虞之譽D.看你的文章構(gòu)思混亂，語句不通，簡直是不刊之論，還好意思送到報社去正確答案：C[解析]題干成語“忍俊不禁”意為“無法控制自己，忍不住發(fā)笑”，故“忍俊不禁發(fā)笑”屬于語義重復(fù)，是成語的誤用。C項，“不虞之譽”意為“沒有意料到或意想不到的贊揚”，與“萬沒想到”連用造成語義重復(fù)，與題干要求相符。A項使用對象不當(dāng)，“美輪美奐”形容房屋高大華麗，其適用對象為高大的建筑物，而非“花鳥蟲獸、人物形象”。B項褒貶誤用，“應(yīng)運而生”用于形容順應(yīng)適當(dāng)?shù)臅r機(jī)或時代要求而出現(xiàn)的人或事物，不能與“不良現(xiàn)象”等消極事物連用。D項望文生義，“不刊之論”意指不可磨滅和修改的經(jīng)典言論，而不是“不能刊登的言論”。

3.

學(xué)習(xí)“中國民俗文化”專題時，教師請學(xué)生列舉出課前搜集的屬于這一專題的作品。以下不合適的一項是______。A.《愚公移山》B.《女媧補(bǔ)天》C.《刑天舞干戚》D.《羿射九日》正確答案：A[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]A項《愚公移山》選自《列子》，是一篇具有樸素唯物主義和辯證法思想的寓言故事。而B、C、D三項則分別描述了女媧、刑天和后羿的故事，屬于中國民俗文化。

4.

“電影《祝?！分杏羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節(jié)妥當(dāng)嗎?寫一篇短文，說說你的看法?！边@是《祝?！芬徽n的“研討與練習(xí)”，對其設(shè)計意圖分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.引領(lǐng)學(xué)生有個性地表達(dá)B.引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的寫作用意C.引導(dǎo)學(xué)生通過文字表達(dá)看法D.引領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)正確答案：D[考點]語文教學(xué)(中)

[解析]本題設(shè)計意圖在于換一個角度，引導(dǎo)學(xué)生思考祥林嫂的性格和命運，而不是再次理解文章結(jié)構(gòu)，所以D項錯誤。

5.

對于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出的“表達(dá)與交流”的實施建議，下列理解不正確的是______。A.鼓勵學(xué)生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等B.鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)C.為學(xué)生創(chuàng)造交際環(huán)境，在各種交際實踐中提高口語交際能力D.鼓勵學(xué)生將寫作文章匯編成冊，以便回顧和交流正確答案：A[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]A項是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中“閱讀與鑒賞”的教學(xué)實施建議。

6.

教學(xué)某版高中語文教材必修1詩詞單元時，教師結(jié)合《沁園春·長沙》及其他詩歌中的詩句設(shè)計了一道選擇題，要求選出下列詩句中所表達(dá)的思想情感與其他三項不同的一項。以下學(xué)生的選擇正確的是______。A.秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗B.萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺C.秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜D.獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染正確答案：D[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]“自古逢秋悲寂寥”，在多數(shù)古典詩詞中“秋”總是與“悲”“愁”等情感聯(lián)系在一起。D項詩句出自《沁園春·長沙》，寫的雖是寒秋景物，但詩人的情感卻是豪邁激昂的。作者筆下的秋雖給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬類霜天競自由”的欣欣向榮的景象。而A、B、C三項的秋都有“凄寒”“蕭瑟”之意。故本題選D。

7.

對陶淵明進(jìn)行專題學(xué)習(xí)時，教師講到陶淵明以創(chuàng)作田園詩為主。以下作品不屬于田園詩的是______。A.王維《渭川田家》B.李白《望廬山瀑布》C.孟浩然《過故人莊》D.陸游《游山西村》正確答案：B[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]B項為山水詩，A、C、D三項都為田園詩。

8.

在講授《鴻門宴》一文時，為了幫助學(xué)生理解“先破秦入咸陽者王之”這句話，教師對此進(jìn)行了解說。以下正確的一項是______。A.“王”是名詞活用現(xiàn)象，在這個句子里作動詞，是“稱王”的意思B.此句是被動句，翻譯成“先破秦進(jìn)入咸陽的人，被稱為王”C.“王”是名詞使動用法，“王之”翻譯成“使之為王”，“之”是指“先破秦入咸陽者”D.“王”是名詞意動用法，可理解為“以他為王”，“王”與“之”是意動詞與賓語的關(guān)系正確答案：C[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]“先破秦入咸陽者王之”出自《鴻門宴》，意思是“先攻破秦國進(jìn)入成陽的人，使他為王”?！巴酢笔鞘箘佑梅?，譯為“使……為王”。

9.

外國文學(xué)常識復(fù)習(xí)課上，教師為檢查學(xué)生對外國文學(xué)常識的掌握情況，舉出以下幾個作品，并請學(xué)生找出俄國文學(xué)史上最后一個“多余人”的形象。下列學(xué)生回答正確的是______。A.畢巧林(萊蒙托夫《當(dāng)代英雄》)B.奧勃洛摩夫(岡察洛夫《奧勃洛摩夫》)C.奧涅金(普希金《葉甫蓋尼·奧涅金》)D.別爾托夫(赫爾岑《誰之罪》)正確答案：B[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]畢巧林、奧勃洛摩夫、奧涅金、別爾托夫都是俄國文學(xué)史上的“多余人”形象。其中，A項，畢巧林是萊蒙托夫創(chuàng)作的《當(dāng)代英雄》中的“多余人”形象；B項，奧勃洛摩夫是岡察洛夫創(chuàng)作的《奧勃洛摩夫》中的“多余人”形象，奧勃洛摩夫是俄國文學(xué)史上最后一個“多余人”形象；C項，奧涅金是普希金創(chuàng)作的《葉甫蓋尼·奧涅金》中的“多余人”形象；D項，別爾托夫是赫爾岑創(chuàng)作的《誰之罪》中的“多余人”形象。

10.

某教師開設(shè)了“走進(jìn)中國古代的婉約詞派”的課程，該課程在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》規(guī)定的選修課程系列中，所屬的系列是______。A.小說與戲劇B.詩歌與散文C.語言文字應(yīng)用D.文化論著研讀正確答案：B[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]“走進(jìn)中國古代的婉約詞派”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括中國古代婉約詞派及婉約派相關(guān)詞人、詞作，屬于選修課程中的“詩歌與散文”系列。

11.

學(xué)習(xí)完《裝在套子里的人》這篇課文后，同學(xué)們對課本“研究與練習(xí)”部分進(jìn)行討論。下列同學(xué)討論的結(jié)果中錯誤的是______。A.別里科夫膽小怕事，但又愛管閑事，并且為人十分保守頑固B.運用幽默諷刺的手法，讓我們認(rèn)識到十九世紀(jì)末俄國社會的腐朽落后，認(rèn)識到沙皇專制制度的兇殘丑惡，認(rèn)識到其對人民的迫害程度之深C.課文中別里科夫四十多歲了，連婚也不結(jié)，是因為覺得華連卡配不上自己D.別里科夫不僅自己自覺地生活在“套子”里，而且還要把周圍的一切都裝在“套子”里正確答案：C[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]原文意思是他甚至連婚也不敢結(jié)，四十多歲了，好不容易有了結(jié)婚的念頭，但一次“騎車事件”就嚇得他魂不附體了，不但結(jié)束了他的婚姻幻想，而且葬送了他的性命。由此可知，別里科夫不結(jié)婚不是覺得華連卡配不上他。

12.

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出的高中語文課程總目標(biāo)包括“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”這五個方面。以下對語文課程的總目標(biāo)設(shè)計分析錯誤的是______。A.“總目標(biāo)”在設(shè)計上體現(xiàn)了整合性、交融性和層次性的特點B.“總目標(biāo)”提出的五個方面的內(nèi)容，在“必修課程”和“選修課程”的分目標(biāo)之中側(cè)重不同C.“感受·鑒賞”課程目標(biāo)的踐行只從“情感態(tài)度與價值觀”的角度出發(fā)即可D.“積累·整合”中“整合”有兩層含義：首先是認(rèn)知方面(包括知識、能力、學(xué)習(xí)方法等)的整合；其次是認(rèn)知與情意方面(包括情感、態(tài)度、價值觀)的整合正確答案：C[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》從著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，設(shè)計了三個維度的立體化課程目標(biāo)。“三維設(shè)計”的最大特點依然是交融性。三個維度七個方面——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從理論上看，可以分割為一條一條地培養(yǎng)，一條一條地落實。但是在具體的語文教學(xué)實踐中，它們是無法分割并且交融在一起的?！案惺堋よb賞”方面，提出了四條目標(biāo)：①閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。②具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。③在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。④通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在具體的閱讀教學(xué)實踐中，這四條目標(biāo)是整合在一起的，這四條目標(biāo)的整合也正是三維目標(biāo)的有機(jī)融會。

13.

教學(xué)《大堰河——我的保姆》，教師要求學(xué)生多次讀課文：第一遍導(dǎo)入，自由朗讀；第二遍在理解詩歌的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏；第三遍讀出感情。以下對這一做法分析正確的一項是______。A.有利于學(xué)生品味詩歌語言，感受形象，形成自己的情感體驗與思考B.學(xué)生多次朗讀浪費時間，可播放錄音，讓學(xué)生更好地體會詩歌情感C.在教師分析文本前就讓學(xué)生朗讀，不利于教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用D.朗讀的要求具體明確，層次分明，實現(xiàn)了“背誦全詩”的主要目標(biāo)正確答案：A[解析]語文課堂要求以讀促悟，朗讀是常見、常用、必要的學(xué)習(xí)方法。而且語文教學(xué)中讀的方式多樣，有默讀、齊讀、品讀、分角色讀、教師范讀等，不同方式的讀解決的問題和重點也有所不同。題干中教師的做法，符合朗讀教學(xué)法實施的基本要求。多次朗讀詩歌可以增強(qiáng)學(xué)生對語言的品味和形象的把握，從而形成學(xué)生自己的情感體驗與思考，A項正確。B項“浪費時間”顯然錯誤，當(dāng)然，有的文章也可播放錄音，但學(xué)生的朗讀是不可缺少的。C項“不利于教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用”錯誤，教師分析文本之前先讓學(xué)生朗讀，學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，形成自己的初步感知，有利于教師進(jìn)行下一步的教學(xué)。D項，題干沒有體現(xiàn)“實現(xiàn)了‘背誦全詩’的主要目標(biāo)”，題干體現(xiàn)的是“理解詩歌”“讀出節(jié)奏”“讀出感情”。

14.

閱讀以下課后作業(yè)設(shè)計，按要求回答問題。

簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上的異同。

提示：賦是介于詩和散文之間的一種文學(xué)樣式，所以它的文學(xué)色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運用?！哆^秦論》嚴(yán)格來說應(yīng)是一篇史論，它應(yīng)以史為據(jù)。

對上述作業(yè)設(shè)計分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.有利于提高學(xué)生探究能力B.適時點撥，有利于學(xué)生發(fā)散思維C.有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力D.作業(yè)單一，沒有層次性正確答案：D[考點]語文教學(xué)(中)

[解析]D項錯誤，材料中的作業(yè)內(nèi)容明確，給出的提示層層遞進(jìn)，點撥恰到好處，有利于發(fā)散學(xué)生的思維。

15.

閱讀以下材料，回答問題。

師：同學(xué)們，讀了課文題目《將相和》，誰來說說“將”與“相”分別指什么?

生：既然是將和相“和好了”，當(dāng)然就有“失和”的過去。這一將一相，為什么會“失和了”?又是怎么“和好”的呢?

師：對呀，你提出了非常好的問題，請大家?guī)е@兩個問題默讀全文，從課文中尋找答案吧。(提醒學(xué)生在課文中圈圈、畫畫、寫寫)

師：剛才大家讀了“完璧歸趙”這個故事，并在小組中提出和討論了自己對課文的疑問。下面誰來針對這個故事談?wù)勛约簩μA相如的看法并說說是從課文的哪些句段看出的?

生：我覺得藺相如是個聰明、機(jī)智的人。當(dāng)秦王手捧和氏璧，卻絕口不提用來交換的十五座城時，藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！碧A相如這么說，明擺著是想用騙的手段要回這和氏璧。

生：我覺得，這里用“騙的手段”不妥，用“瞞天過海的計策”更妥當(dāng)。

師：對，這個詞改得好。課文哪個詞說這塊和氏璧是無瑕的，非常寶貴的?

生：無價之寶。

師：剛才有的同學(xué)認(rèn)為藺相如說了謊話，合理嗎?如果覺得不合理，你是從課文中哪些地方看出的呢?

生：“戰(zhàn)國時候……”

生：“我看您并不想交付十五座城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！薄昂褪翔狄呀?jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”從這些話可以看出藺相如不是在說謊，而是使用了一種謀略。

師：藺相如覺得，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。于情于理你秦王都說不過去，這是要回“璧”的基礎(chǔ)。

生：我想，秦王對和氏璧這樣愛不釋手，藺相如肯定是看在眼里，喜在心里，因為這為完璧歸趙贏得了時間，創(chuàng)造了機(jī)會。果然，秦王怕得不到和氏璧，不得不答應(yīng)約定日期舉行典禮再交璧，從這里可以看出，藺相如機(jī)智過人。

生：藺相如已揣摩透了秦王的心理：和氏璧既然已經(jīng)送回趙國去了，殺了藺相如不但沒用，反倒會落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。天下人都怕殺人不眨眼的秦王，藺相如竟敢針鋒相對，以死相逼，這足以說明他十分勇敢。

生：藺相如讓秦王騙璧失敗，秦王肯定惱羞成怒，但是，為了和氏璧，為了秦國的名節(jié)，他只能忍痛裝著客客氣氣的樣子把藺相如送回國。面對泰國，藺相如維護(hù)了國家利益和尊嚴(yán)；對趙國，藺相如沒有食言，完璧歸趙，說到做到。他確實是個既勇敢又機(jī)智的人。

這是某位高中語文教師有關(guān)課文《廉頗藺相如列傳》一課的教學(xué)實錄(節(jié)選)，以下對其評析不正確的一項是______。A.讓學(xué)生從題目中讀出兩個非常有價值的問題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為后面理清文脈奠定了基礎(chǔ)B.這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生思考的積極性C.學(xué)生對藺相如的言行進(jìn)行了比較分析，完成了對他的立體剖析和全方位理解D.學(xué)生的解析使藺相如機(jī)智、勇敢、不畏強(qiáng)暴的形象更加清晰，這為他們學(xué)習(xí)下面兩個小故事打下了基礎(chǔ)正確答案：C[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]從教學(xué)內(nèi)容分析來看，這是教學(xué)的初讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對藺相如的形象進(jìn)行初步分析，不能說是完成了立體剖析和全方位理解；且這里是綜合分析，而沒有進(jìn)行任何比較分析。

二、案例分析題(本大題共40分)

閱讀以下學(xué)生作文，回答問題。

宿命

①我靠在昏暗、潮濕的小矮墻上，思考著我的人生——一頭豬的宿命。我們祖輩都一樣，有著極其悲慘的宿命。

②宿命，宿命。

③我一生不愁吃，不愁穿，我只需要吃好睡好，每天重復(fù)著同樣的事，日復(fù)一日……看著同伴們漸漸飆肥體壯，我卻始終壯不起來，我有著自己的思想。我不愿臣服于我的宿命，因為我深知，我的自由之日便是我受死之時。

④夜幕降臨，我做了一個夢，夢見了我被屠夫送進(jìn)了屠宰場。那兒陳列著一行一行的豬頭，一列一列的豬肉，我明白，我們身上的豬頭、豬肉、豬腸通通不是我們的，除了我們自己的靈魂。我一個激靈醒了過來。

⑤夜色朦朧，我站在豬圈門口，揮灑冷汗。同伴一個一個都睡著了，我沐浴著從斷崖處吹來的山風(fēng)，我的靈魂在內(nèi)心燥動不安。我似乎看見了狼在斷崖上嗥叫。我也情不自禁，擺正了姿態(tài)，嗥叫了一聲，同伴們瑟瑟發(fā)抖，癡迷的眼神望著我，顯得很害怕。他們一定以為我患上了豬瘟，或者以為我是一只披著豬皮的狼。我沒有解釋什么，因為我只是順從我內(nèi)心的靈魂罷了。

⑥我決定要逃跑。

⑦“什么?”同伴們瞪著眼睛驚恐地看著我，此刻的我站在豬圈門口，繼續(xù)沐浴我的清風(fēng)。我知道他們不會理解我，就像人們不理解韓寒一樣，我和他一樣，都是叛逆的少年。就像汪國真說的：要輸就輸給追求，要嫁就嫁給幸福。我的內(nèi)心似乎更堅定了。

⑧明天，明天。

⑨晚霞的紅艷如期而至，濃薄的霧氣沒忘記給大地披上一層灰色的帷幕。我趁著夜色，拱開了豬圈門，玩命地往斷崖飛奔，迎面吹來的是涼爽的清風(fēng)。逃跑時我回頭望了一眼，看到了我的母親，從她的眼神里我看到了肯定的目光，似乎是我做了她想做卻又不敢做的事情。

⑩斷崖的清風(fēng)不像豬圈，豬圈里的風(fēng)夾雜著濕氣和污臭。我擺正了狼的英姿，不斷嗥叫，因為我戰(zhàn)勝了我的宿命，我順從了我內(nèi)心的靈魂。

心里有個聲音一直在嘀咕：“你戰(zhàn)勝了你自己的宿命，多么值得啊!”

夜幕下的斷崖，依稀可見幾顆星星，這勇敢的靈魂花，此時此刻，開得到處都是。

問題：1.

第③⑤段中各有一個錯別字，請找出來并改正；第⑨段中有一個病句，找出并改正。正確答案：錯別字：第③段中的“飆肥”的“飆”應(yīng)改為“膘”，第⑤段中的“燥動不安”的“燥”應(yīng)改為“躁”。

病句：逃跑時我回頭望了一眼，看到了我的母親，從她的眼神里我看到了她對我肯定的目光，似乎是我做了她想做卻又不敢做的事情。

以上病句搭配不當(dāng)，應(yīng)改為：逃跑時我回頭望了一眼，看到了我的母親，從她的眼神里我看到了她對我的肯定，似乎是我做了她想做卻又不敢做的事情。[考點]學(xué)生習(xí)作(下)

2.

請給本篇習(xí)作寫一則評語。正確答案：作者采用擬人的手法，運用第一人稱來構(gòu)思全篇，寫一頭豬無法接受祖輩的宿命，決心從豬圈中逃出去，并最終出逃成功的故事。文章心理描寫細(xì)膩逼真，將一頭豬的思想和情感一一展現(xiàn)出來，讓我們在閱讀中，由對其同情轉(zhuǎn)為對其敬佩，從而油然地生出贊賞之情。另外，作者善用隱喻，如“狼”這一意象的反復(fù)使用，暗指豬的叛逆。

作為一篇記敘文，難能可貴的是，作者能夠很好地緊扣主題來敘述，使文章的內(nèi)容與作文材料之間形成緊密關(guān)聯(lián)。作者在文中能夠如此大膽地展示自己的想象力和創(chuàng)造力，實屬不易。[考點]學(xué)生習(xí)作(下)

3.

閱讀以下作文教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。

師：剛才這幾位同學(xué)和我們大家一起分享了最令他們感動的人和事，可見我們的生活是豐富多彩的。可是，大家在寫作文時卻常常感到生活平平淡淡，沒有什么東西可寫。同學(xué)們有沒有想過這是什么原因?

生：我們覺得沒有東西可寫的原因是對生活不敏感。

師：你對“敏感”這個詞是怎么理解的呢?

生：我覺得應(yīng)該是一種觀察力吧!

師：你的理解非常好!不是生活中沒有美，而是我們?nèi)鄙僖环N發(fā)現(xiàn)美的眼光。

生：我認(rèn)為除了他剛才講的“要對生活敏感”外，還應(yīng)該有一顆對生活感恩的心。我們有時候覺得沒有東西可以寫，可能是因為我們對生活中的事情司空見慣了。

生：我和他的觀點一樣。但我認(rèn)為敏感和感恩這兩個因素相比，感恩更重要。有了感恩，我們才能具備對生活的敏感反應(yīng)。

師：說得特別好!俗話說“唯有真情出好文”，我們該怎樣才能把令我們感動的東西寫出來呢?

生：思考。

師：同學(xué)們，我和你們一樣，有很多人和事觸動過我的心靈，讓我有一種感恩的幸福。昨晚備課時，我情不自禁地寫了一篇關(guān)于母親的文章——《月亮橋》，現(xiàn)在讀給大家，請同學(xué)們一起欣賞和討論。(師朗讀)

師：聽了老師寫的文章，你們肯定有很多的想法。我們來一個答記者問，你們想說什么就說什么，想問什么就問什么，我來回答，分享一下老師的寫作感受，好不好?

生：母親讓我們感動的事情很多，對老師來說也一樣，但您怎么就想到用月亮橋來寫母親呢?

師：你問得非常好!的確，母親讓我們感動的事情很多，想寫的東西太多，我們不可能樣樣都寫，否則就變成了流水賬。這就需要選好角度，找準(zhǔn)一個切入點，做到以小見大。我是在農(nóng)村長大的孩子，每次放學(xué)，為了節(jié)約錢都需要翻過一座山才能回家。每次看到月亮橋的時候，母親似乎早知道我在那一刻要回來，她已經(jīng)等候在月亮橋上，眺望著我回家的方向。月亮橋是母親鼓勵我求學(xué)的見證，是母親對我進(jìn)行無私關(guān)愛的見證，因此我以月亮橋作為線索，組織材料來回憶我的母親。

生：我特別喜歡您改編卞之琳的《斷章》作為題記，我寫作文的時候，也想寫題記，但卻不知道怎么寫。老師，您在寫《月亮橋》的時候，是怎么想到改寫這首詩來作為題記的呢?

師：這首短詩我們學(xué)習(xí)的時候討論過，可以從不同的角度去理解這首詩的意味。母親多次在這個橋上送我們兄妹外出求學(xué)，也在橋上等我們學(xué)成歸來。我們是母親在橋上等待的最美的風(fēng)景，也是母親今生最美的夢，所以就想到了卞之琳的《斷章》。所以我們平時就要善用課本，巧用名著，善于遷移、改造和創(chuàng)新。情隨意到，信手拈來，否則，想巧也“巧”不起來喲。

師：謝謝同學(xué)們和我一道共同分享了寫作的感受，古人云“他山之石，可以攻玉”，老師寫這篇文章供大家參考和評點只是想拋磚引玉，你們的提問我很受啟發(fā)。我想大家心里一定有很多觸動心靈的人和事，有親情，有同學(xué)情，有朋友情，有師生情……那么請拿起筆來，以“感動”為話題，一展你的才情，盡情抒寫你心中那動人的往事吧。

問題：

請對該教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程和特點進(jìn)行簡要評價。正確答案：(1)架起作文教學(xué)中教與學(xué)的橋梁，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，是落實《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》高中作文教學(xué)目標(biāo)最佳切入點的主體性原則。具備較高的寫作能力應(yīng)該是語文教師的看家本領(lǐng)，只有對寫作有了親身體驗，積累一些感性的東西，指導(dǎo)學(xué)生才能具體、切實、有針對性。與其對著學(xué)生“指點江山，激揚文字”，不如自己寫一篇文章給學(xué)生看，用作文教寫作，以實踐教理論。在本堂作文指導(dǎo)課中，學(xué)生被教師的文章打動，引起了感情的共鳴，體現(xiàn)了“榜樣的力量是無窮的”，其意義是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的影響。同時，在師生交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生需要有自己的感受和思考，并能以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感。這樣的引導(dǎo)方式，不但架起了寫作理論和寫作實踐之間、教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的橋梁，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這也是本堂作文指導(dǎo)課的最大特色。

(2)由教師拋出問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀后的思考提問，創(chuàng)造了一個平等、民主的課堂氛圍。語文教育家呂叔湘說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！睂W(xué)生在寫作時最直接的模仿對象一是課本，二是教師。課本對于他們來說往往過于遙遠(yuǎn)，過于高雅；教師雖然近在身旁，但往往又是“君子動口不動手”。面對干癟的理論，學(xué)生常常會無所適從。這節(jié)課，該教師通過朗讀自己的文章去打動學(xué)生，學(xué)生面對這一新穎的教學(xué)方法，既覺得感動又覺得新奇，在評析教師文章的同時，又能主動提出自己心中的困惑。而教師又能以自己的寫作感受直接對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而非紙上談兵。這樣的互動方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，且易于學(xué)生接受，同時還培養(yǎng)了師生切磋交流的好習(xí)慣。[考點]教學(xué)案例(上)

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共65分)

閱讀文本材料和具體要求，回答問題。

《燭之武退秦師》原文

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍汜南。

佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出。見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也?！币嗳ブ?。

課文介紹

該課文選自某版高中語文必修l第二單元第四課，同單元的課文還有《荊軻刺秦王》《鴻門宴》。

單元說明

這個單元學(xué)習(xí)古代記敘散文。

這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這個單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。

文言敘事特有一種簡潔之美，學(xué)習(xí)時要注意反復(fù)誦讀，悉心體會。還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達(dá)能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中的相關(guān)規(guī)定

文言文閱讀的教學(xué)，高中新課標(biāo)有兩方面的要求。一是要能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三；背誦一定數(shù)量的名篇。二是體會作品中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)從歷史的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性。這就是說，文言文的教學(xué)，首先要克服語言上的障礙。因此，掌握文言文常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言文閱讀教學(xué)的重點。其次是要體會作品所闡述的道理，表達(dá)的情感，提高文言文鑒賞和評價能力。

學(xué)生情況

高一年級第一學(xué)期，班額45人。

課時安排

2課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

問題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。正確答案：[參考設(shè)計]

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言，了解起伏跌宕、生動活潑的情節(jié)。

②掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

過程與方法目標(biāo)：通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

①了解燭之武說服秦伯的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

②學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

設(shè)計依據(jù)

①《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇文章所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵之時，受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動撤離的故事。文章記述生動，語言優(yōu)美，形象鮮明，是歷代散文典范。

②新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求是背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，體會其中蘊含的中華民族精神，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

③《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文必修1第二單元的講讀課文。該單元的教學(xué)重點是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，使學(xué)生樹立學(xué)好文言文的信心。[考點]教學(xué)設(shè)計題(下)

2.

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：[參考設(shè)計]

一、古詩回顧，導(dǎo)入新課

曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！惫磐駚恚卸嗌僦敬娓哌h(yuǎn)之士，哪怕社會、命運對他們?nèi)绾尾还?，但到了緊要關(guān)頭，他們依然挺身而出，為國家為蒼生貢獻(xiàn)自己的光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

二、背景介紹，輔助理解

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國：一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終鄭國也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

三、學(xué)生自讀，解決問題

①借助工具書，通讀全文。

②初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

四、整理本文中出現(xiàn)的文言知識點(具體略)

五、理清層次

用課文中的句子回答課后練習(xí)題一，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

第一段：秦、晉圍鄭。(讓學(xué)生思考本段的作用)

寥寥25字，寫出了形勢、圍鄭原因、駐軍位置。