【談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)8000字（論文）】

談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目錄摘要： 1關(guān)鍵詞： 1一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 1（一）培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的閱讀習(xí)慣 2(二)培養(yǎng)學(xué)生背誦的閱讀習(xí)慣 2(三)培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣 2(四)培養(yǎng)學(xué)生精讀的閱讀習(xí)慣 2二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣 3（一）創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣 31.創(chuàng)設(shè)實體情境 32.創(chuàng)設(shè)模擬情境 33.創(chuàng)設(shè)故事情境 44.介紹讀物激發(fā)閱讀欲望 4(二)提問引思激發(fā)情趣 51.抓主線提問培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力 52.抓題眼提問培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀興趣 53.抓關(guān)鍵詞句提問培養(yǎng)學(xué)生的理解能力 5三、教授給學(xué)生良好的閱讀方法 5（一）問題法 6（二）摘錄法 6（三）默讀法 6（四）寫寫畫畫法 6（五）質(zhì)疑釋疑法 7參考文獻(xiàn)： 7 摘要：隨著課程的不斷改革，閱讀教育變得越來越重要。學(xué)生通過閱讀教育不僅可以獲得信息并且還可以提升自己的閱讀能力，此外閱讀教育也可以貼近學(xué)生、教師與文本之間的距離。閱讀教育是教師的一項重要工作，閱讀教育對學(xué)生智力、情緒、情操乃至學(xué)生語文素養(yǎng)的提高都起著至關(guān)重要的作用，此外還可以直接地提高學(xué)生的識字率，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)

培養(yǎng)興趣

注重方法

提高能力在閱讀文本時，學(xué)生首先會閱讀文本中的知識信息，這有利于學(xué)生了解知識；其次學(xué)生在提升知識儲備的過程中也會形成對這個知識的認(rèn)識，這有利于學(xué)生了解世界；再次學(xué)生在閱讀時也會在潛意識中分析文本中出現(xiàn)的信息，這一過程會潛移默化的提升學(xué)生的思維；最后，學(xué)生在閱讀文本時，會結(jié)合自己的知識水平和生活環(huán)境形成自己的看法，這有利于豐富學(xué)生的審美體驗；因此掌握閱讀教學(xué)的基本理論和教育的方法是新世紀(jì)教師和學(xué)生的必要技能。閱讀能力最重要的表現(xiàn)就是學(xué)生在拿到一篇文本后，能夠提煉出文本的主要內(nèi)容、體會到主要思想、概括出文章的主旨。教師要想提高學(xué)生的閱讀能力就要重視對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，教師要教授學(xué)生正確有效的閱讀方法。但在部分小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，有些教師知識水平有限或者年齡已經(jīng)過大，只傳收學(xué)生單純的知識，不重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。這是一種錯誤的教學(xué)方法，一方面會較低學(xué)生閱讀的興趣。另一方面會影響學(xué)生整體能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣能力的養(yǎng)成離不開一個好的習(xí)慣，閱讀能力的提高也離不開良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如果形成了一個良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生收集信息的能力會不斷地得到提高，并且對所獲得信息的辨別能力也會得到很大改善。學(xué)生的閱讀習(xí)慣會影響最終的閱讀效果，經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，擁有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，比如有的同學(xué)會有熟讀、背誦的習(xí)慣、有的同學(xué)遇到不懂的問題會有深入思考的習(xí)慣，有的同學(xué)會進(jìn)行廣泛的閱讀，還有的同學(xué)在閱讀時會有意識的積累文中的信息，這些同學(xué)的實際閱讀效果都好于沒有做良好的閱讀準(zhǔn)備的同學(xué)，因此要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（一）培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的閱讀習(xí)慣在調(diào)查過程中，我們對10名小學(xué)語文教師進(jìn)行了調(diào)查，主要采用的是電話咨詢和當(dāng)面咨詢的方式，其中有8名教師明確表示在閱讀時，很多學(xué)生都不能注意力集中，非常容易被外界的一些事物所吸引，在老師布置了閱讀任務(wù)時，在大多數(shù)情況下，都是剛開始還能看到學(xué)生在進(jìn)行閱讀，幾分鐘之后，就有將近一半的學(xué)生開始看向窗外、玩橡皮、交頭接耳做一些與閱讀無關(guān)的事情，學(xué)生在閱讀時注意力不能集中是困擾小學(xué)教師閱讀教學(xué)的一個難題。上述問題地出現(xiàn)主要是由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，容易受到外界的影響，很容易興奮。由于他們注意力不專注，所以在面對一篇文本時很難專注的進(jìn)行閱讀，這對提升閱讀能力來說是非常不利的，因此我們需要培養(yǎng)學(xué)生的注意力集中的閱讀習(xí)慣。古人說：讀書必須來自“眼睛，耳朵，嘴，手，心”，對于小學(xué)生來說，學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和持久性相對較低，因此形成良好的閱讀習(xí)慣需要教師進(jìn)行有效地指導(dǎo)。教師可以一句古人的經(jīng)驗從“眼睛”、“耳朵”、“嘴”、“手”、“心”五個方面來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)集中的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。從“眼睛”入手，教師可以借用多媒體等教學(xué)媒介，比如在閱讀寫春天的閱讀文本時，教師可以事先結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計一個教學(xué)課件，在課件中把閱讀文本的內(nèi)容和相關(guān)的圖片、動畫、音頻結(jié)合起來，在學(xué)生閱讀文本時由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣可以在很大程度上提升學(xué)生閱讀的有效性。從“耳朵”入手，教師可以隨機(jī)抽取班級中的某位學(xué)生朗讀一個片段，其他學(xué)生聽被抽取學(xué)生的朗讀片段。采用這種方式時，教師可以事先為學(xué)生布置一些任務(wù)或者制造一些緊張的氣氛，這樣有利于學(xué)生集中注意力。比如教師可以在被抽選同學(xué)朗讀之前告訴學(xué)生接下來還會隨機(jī)抽取下一位學(xué)生朗讀下一段，下一位學(xué)生需要指明前一名學(xué)生是否在朗讀中存在錯誤，比如讀錯字、斷錯句等等，如果沒有錯誤就需要接著朗讀下一段。讀錯字或者不知道讀到哪里都會進(jìn)行一定的懲罰。其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)有錯誤可以進(jìn)行獎勵。這樣的閱讀方式會使學(xué)生的明確閱讀目標(biāo)，在閱讀過程中全神貫注尋找是否有錯誤以及下一位被抽選的學(xué)生是誰，有利于學(xué)生注意力的培養(yǎng)。從“嘴”入手，教師可以讓學(xué)生大聲把文章讀出來，聲音要洪亮而有自信，而不是小聲嘀咕，北大附小的一位老師曾經(jīng)說過；“大聲朗讀文章對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，同時大聲朗讀也是學(xué)好語文、提高語文成績的一個好方法”。小學(xué)生在閱讀時，由于生理和心理尚未發(fā)育成熟的特點，往往不會認(rèn)真地去看文章，有時候眼睛看著書本的內(nèi)容，其實是在走神，而大聲朗讀可以解決這個問題，學(xué)生大聲的閱讀的內(nèi)容念出來，效果會比默默看書好。從“手”入手，教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時拿出筆對閱讀文本的重要的內(nèi)容，比如文章的主旨句，文章的修辭句做標(biāo)記，以便后續(xù)更好地把握文章的重點內(nèi)容。同時也要對q閱讀時不理解的內(nèi)容做好標(biāo)記，在后續(xù)教師教學(xué)時，及時詢問老師。從“心”入手，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生從心底里重視閱讀，教師要多向?qū)W生宣講培養(yǎng)閱讀能力的重要性和方法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處重視閱讀。提高學(xué)生對閱讀的重視不是短時間就能見效的事情，需要教師長期不斷地努力。（二)培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣學(xué)生每次閱讀文章和書籍時，都必須了解文章大意。閱讀完文章后，要能找到文章當(dāng)中的中心思想。在這個過程中，教師要扮演學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者的形象，對學(xué)生做出針對性的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的對話，想象角色的思想感情，例如：《去年的樹》要求學(xué)生可以依據(jù)閱讀文本中的對話，感受人物內(nèi)心的思想感情以及可以想象理解鳥類和樹木的情緒，體會到鳥兒與樹之間的感情深厚。另一個例子是閱讀《鄉(xiāng)下人家》，教學(xué)的開始時，老師可以用PPT展示城鎮(zhèn)群體的一張照片。讓學(xué)生談?wù)摽吹胶蟮挠∠蠡蛘咭蓡?，這樣可以刺激學(xué)生的閱讀動機(jī)并培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀的方法和良好的閱讀習(xí)慣：帶著問題去閱讀并從中感悟文章的思想感情，從而提高了學(xué)生閱讀的興趣和閱讀方法。培養(yǎng)學(xué)生精讀的閱讀習(xí)慣超高質(zhì)量的閱讀不僅僅是指教師引導(dǎo)學(xué)生讀出詞，句子，還要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想，了解文章中的各種藝術(shù)特征。學(xué)生讀完一篇文章后教師要根據(jù)文章中的重要句子提出問題并引導(dǎo)學(xué)生尋求答案，教師還要教會學(xué)生閱讀文章的方法，掌握閱讀文章的規(guī)律，并能夠通過閱讀文章體會出文章所表達(dá)的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生精讀的閱讀習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行閱讀和提升閱讀能力都有很大的幫助。因此，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的書籍并且培養(yǎng)學(xué)生精讀閱讀的習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種不同的文章，或經(jīng)常向?qū)W生介紹一些優(yōu)美的文章。也可以讓學(xué)生閱讀古今中外著名人物的文章。但是教師需要在此基礎(chǔ)上盡可能多的向?qū)W生講解所讀書籍和文本的內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時向精讀方向發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在大量讀書的基礎(chǔ)上，讀質(zhì)量較好的書，用合理正確的方式讀書，時間久了，學(xué)生就會養(yǎng)成精讀的閱讀習(xí)慣。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣學(xué)生只有對閱讀感興趣，他們才會對文章具有強(qiáng)烈的閱讀需求。而只有擁有強(qiáng)烈的閱讀需求，學(xué)生的進(jìn)行的閱讀才是高效的閱讀，高效的閱讀對提升學(xué)生閱讀的能力至關(guān)重要。試想如果學(xué)生對閱讀沒有興趣，并且他們正處于小學(xué)時期，他們的身心發(fā)展都比較波動，他們很難靜下心來去仔細(xì)看文章，那他們進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練就是無效的閱讀訓(xùn)練，因此教師要主動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣1.創(chuàng)設(shè)實體情境教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)實體情境，要盡可能的使用一些實物創(chuàng)設(shè)一個模擬真實的場景。例如，在《刻舟求劍》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以拿一個盆、一個小紙船，一個石子來模擬整個過程。把紙船放在盆里，拿石子冒充劍，讓紙船從船的一邊游去另一邊。在某一個地方把石子沿著船扔下去，并在紙船上做好標(biāo)記，等到紙船飄到盆邊緣的時候，沿著船上的標(biāo)記看看是否是石子掉下去的地方。教師如果在課堂上讓學(xué)生閱讀這份片段學(xué)生可能很難想象這個場景和明白這個道理，而讓學(xué)生通過觀察、觸摸、切身的去體驗一下，直觀性更強(qiáng)，學(xué)生的參與度更高，從而提高了閱讀興趣。在教師和學(xué)生模擬的實體情境中，學(xué)生也加強(qiáng)了對《刻舟求劍》寓言的理解。教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，可以定期開放學(xué)校圖書館，并鼓勵學(xué)生租書和開展競爭活動，可以每周至少一次。此外，教師還可以鼓勵父母給孩子們購買一些合適的書籍并且建議父母給孩子制作良好的閱讀計劃，讓學(xué)生有自己的閱讀目標(biāo)。在這樣的環(huán)境中，會加深學(xué)生對書本知識的理解逐漸的提高自己閱讀的能力。2.創(chuàng)設(shè)模擬情境教師可以利用學(xué)生的競爭心理，讓學(xué)生通過游戲比賽“我想閱讀如何閱讀”以及“我讀你猜”，“我說你想畫面”等活動的展開，調(diào)動學(xué)生的想象力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些文章，讓學(xué)生扮演故事中的人物角色，這種方式符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，很容易引起學(xué)生的興趣。這樣做學(xué)生就會情不自禁地進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的模擬環(huán)境，開始自己閱讀并且慢慢地喜歡閱讀。通過這種方式文章當(dāng)中的思想感情以及主要內(nèi)容就能夠深深地保存在在學(xué)生的心里，學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗，對內(nèi)容的理解也會更加的深刻，由此學(xué)生對閱讀的喜愛也會油然而生。3.創(chuàng)設(shè)故事情境幼兒園兒童自從他們進(jìn)入小學(xué)一年級，學(xué)校的學(xué)習(xí)活動就逐步取代幼兒園的游戲活動，這是兒童心理發(fā)展的重要過渡期。他們具體思維的形式正在轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏伎?。因此，教師對低段兒童的了解至關(guān)重要。教師需要在有限的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作情景，關(guān)注學(xué)生情緒，創(chuàng)造故事，引起學(xué)生求知欲。例如，《爺爺與小樹》教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個課堂的生活圖片。還可以通過故事情景的設(shè)定，讓學(xué)生表演，這樣不僅閱讀了文章，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是通過采取故事表演來閱讀學(xué)習(xí)文章，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量是非常不容易的。在學(xué)生閱讀一些情境性比較強(qiáng)或者難以理解的文章的時候，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情景，比如在學(xué)《靜夜思》的時候，教師如果覺得單純的講授難以讓學(xué)生理解詩人所描寫的那種月夜景色和詩人的情感的時候，就可以選擇播放月夜的視頻，讓學(xué)生在視頻中體會月夜所帶給我們的那種寂寥、孤獨之感，在視頻之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反映對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過創(chuàng)設(shè)情境可以大大降低學(xué)生在閱讀時的難度，激法學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生在輕松快樂中就學(xué)會了知識。4.介紹讀物激發(fā)閱讀欲望學(xué)生在閱讀一些名著作品文本時，教師可以介紹書中的偉大人物以及精彩片段，例如在講授《狼牙山五壯士》時，教師可以通過介紹五位壯士的英雄人物形象以及當(dāng)時的歷史條件背景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解英雄人物形象，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷；例如在講授《皇帝的新裝》和《賣火柴的小女孩》時，教師可以介紹《安徒生童話》的相關(guān)內(nèi)容引起學(xué)生的閱讀興趣；又例如在講授《赤壁之戰(zhàn)》和《將相和》時教師可以先介紹兒童版的《三國演義》中的精彩片段，為學(xué)生學(xué)習(xí)這兩篇文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，以便更好地理解文章的內(nèi)容。通過這種方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，讓學(xué)生迫切的進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生沒有閱讀欲望時，往往都時因為沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時沒有方向，閱讀的成效很低。并且學(xué)生的知識能力畢竟是有限的，在他們進(jìn)行閱讀時，很有可能因為看不懂文章又不好意思詢問教師而進(jìn)行無效的閱讀，如果在此時教師可以適時的對所閱讀的文本進(jìn)行講解，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一方面也可以為學(xué)生的閱讀做好鋪墊，以便學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。(二)提問引思，激發(fā)興趣教師的提問在很大程度上會激發(fā)學(xué)生的興趣，并且學(xué)生帶著問題去閱讀也會加快學(xué)生閱讀能力的提高，在教學(xué)中這種方法經(jīng)常被用到，對學(xué)生起到了很大的幫助作用。1.抓主線提問培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力每個文章都要自己的主要內(nèi)容，都有自己的主線，也就是圍繞什么內(nèi)容來寫的。整體閱讀能力需要學(xué)生把握好文章的主要內(nèi)容，并且可以從大方向引導(dǎo)抓住文章的走向。例如，教師在教《觀潮》時，可以在學(xué)生閱讀前先向?qū)W生提出問題：比如大潮來時錢塘江是什么樣子？大潮來時錢塘江是什么樣子？大潮來后錢塘江是什么樣子？教師圍繞文章的主要內(nèi)容提出問題，學(xué)生就會帶著問題去閱讀，因為問題是圍繞文章的主要內(nèi)容、主線來進(jìn)行提問的，所以答案也許要圍繞文章的主要內(nèi)容來回答，這就有利于學(xué)生把握住文章的主要內(nèi)容，理清楚文章的主要脈絡(luò)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體閱讀能力。在《觀潮》中通過提出這些問題學(xué)生學(xué)生一方面可以把握住潮來之前、之時、之后的樣子，把握文章的主線另一方面也可以在尋找問題的過程中感受到祖國的大好河山。2.抓題眼提問培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀興趣教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時可以抓住題眼進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，調(diào)動學(xué)生探究閱讀的興趣。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《掌聲》時，因為掌聲的主要內(nèi)容是在講一個身患?xì)埣膊⑶覒n郁自卑的女孩在同學(xué)的掌聲中進(jìn)行演講，在同學(xué)們的掌聲中這位女孩重新收獲了自信。這篇課文的題眼是“掌聲”，在學(xué)習(xí)這篇課文時，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以圍繞題眼來提出問題，比如掌聲為什么能讓女孩變得自信？掌聲是如何讓女孩變的自信的？這里的掌聲還有其他深層次的含義么？通過這樣一系列問題，學(xué)生帶著問題去文本中尋找答案，就會關(guān)注到文本的題眼，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在以后的閱讀中就會對題眼這類句子的察覺性更高。3.抓關(guān)鍵詞句提問培養(yǎng)學(xué)生的理解能力教師在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時還可以抓助文章的關(guān)鍵語句來提問學(xué)生，優(yōu)秀的教師認(rèn)為，語言教育的亮度和語言的味道是嚴(yán)肅的言語和理解。例如，當(dāng)講授《爬山虎的腳》時，老師可以抓住描寫爬山虎的一些形象的關(guān)鍵詞語，例如“慢慢的”，“一腳一腳的”，“向上爬”和“綠葉”一詞。引導(dǎo)學(xué)生了解文章當(dāng)中的關(guān)鍵字“慢慢的”在文章中的作用。因此，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時還考慮關(guān)鍵字詞，使學(xué)生對詞語有更深入的理解，提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生更深入去理解作者在文中所表達(dá)的思想感情。教授給學(xué)生良好的閱讀方法提高學(xué)生的閱讀能力離不開良好的閱讀方法，教師向?qū)W生傳授良好的學(xué)習(xí)方法后，對教師和學(xué)生來說都是有益的。一方面可以提高學(xué)生閱讀的效率，提高學(xué)生閱讀的有效性，減少學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)注意力不集中的情況，另一方面，有利于規(guī)范所學(xué)內(nèi)容，有利于減輕教師在教學(xué)中負(fù)擔(dān)，易于班級課堂管理。（一）問題法問題法就是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師要針對性的提出問題引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊思考。例如，當(dāng)教《女媧補(bǔ)天》時，教師在上課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生觀察PPT圖片，通過觀察圖片引出問題。1.為什么女媧要補(bǔ)天？2.女媧是如何補(bǔ)天的？采用何種方法？3.女媧補(bǔ)天的最終結(jié)果是什么？提出問題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并思考這些問題，此時學(xué)生的閱讀就不會是盲目的閱讀，他們非常明確他們需要根據(jù)帶著問題來閱讀文章并在文章中找到答案。摘錄法

摘錄法就是用筆把重要的字、詞、句謄抄下來，并對謄抄的內(nèi)容進(jìn)行整理、分類、再思考。謄抄的終點不是記錄在筆記本上，而是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個系統(tǒng)的規(guī)整。學(xué)生在閱讀時教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書中的內(nèi)容，一邊想這句話再說什么，一邊勾畫重點的內(nèi)容，對這篇課文中不認(rèn)識的字，要圈起來標(biāo)好拼音；遇見特別重要的句子或者自己喜歡的句子也可以做一些標(biāo)記；在閱讀完這篇文章后，這篇文章上面要有勾畫過的符號。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生對勾劃過的部分進(jìn)行摘錄，把文章中的好詞好句，自己喜歡的句子，或者不懂的句子摘抄下來。做讀書筆記是一個日積月累的過程，但是這種積累正所謂“養(yǎng)兵千里，用兵一時”。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多做讀書筆記，多使用摘錄法，這樣不僅會提高學(xué)生的閱讀能力也會提高學(xué)生的寫作能力。

默讀法

在語文課堂教學(xué)中，默讀最經(jīng)常被使用的方法之一。默讀要求一邊看文章一邊思考文章，要求學(xué)生把文章中的每句話、每段話的意思看懂，讀完一部分就進(jìn)行思考，這一段在講什么，最后把大意連起來，總結(jié)出全文的主旨。如閱讀《豬八戒吃西瓜》這類課文，這篇文章的篇幅較長，但是內(nèi)容又淺顯易懂，多建議采用默讀的形式，但學(xué)生不能局限于只了解內(nèi)容，還需要進(jìn)行深入地思考，對文章的寫作特點和語言特點進(jìn)行分析。默讀法在很多時候也會允許用到課外中長篇小說。寫寫畫畫法寫寫畫畫法是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生拿出筆在閱讀時對特殊的地方進(jìn)行勾畫圈點，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，這種方法尤其適用于小學(xué)生,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生圈出文章中的好詞好句、作者的思路以及自己有疑問的地方。使用這種方法，有利于學(xué)生掌握文章的重點內(nèi)容以及明確自己的問題。質(zhì)疑釋疑法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師明確學(xué)生在閱讀文本時存在的普遍問題，知道學(xué)生在閱讀中存在的疑點、難點。對學(xué)生采取針對性的教學(xué)，及時解決學(xué)生的問題，解答學(xué)生的疑問，并且教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極提問、大膽質(zhì)疑，并且交給學(xué)生一些質(zhì)疑釋疑的對策，比如，應(yīng)該在文章的難點處、關(guān)鍵處質(zhì)疑,質(zhì)疑后應(yīng)帶著這些問題去積極思考,通過閱讀文本想方設(shè)法在文中尋找解決的辦法，如果是自己解決不了的問題,可以尋求身邊同學(xué)的力量互助解疑,用集體的智慧解決閱讀問題。綜上所述，提高學(xué)生閱讀能力的方法紛繁復(fù)雜，但是并不是所有的方法都會適應(yīng)學(xué)生任何階段的閱讀，更不是說在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時為了良好的效果，把這些方法不加辨別的全部用在教學(xué)中。具體使用哪一種閱讀方法，這就需要教師在教學(xué)中不僅要高度重視閱讀能力的培養(yǎng)，也要不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對各種方法進(jìn)