【小學(xué)學(xué)科教學(xué)中語言表達(dá)能力培養(yǎng)開題報告（含提綱）2800字】

開題報告學(xué)號姓名蔣蓓指導(dǎo)教師姓名職稱或?qū)W位論文(設(shè)計)題目小學(xué)學(xué)科教學(xué)中語言表達(dá)能力培養(yǎng)題目來源A．教師出題?B.學(xué)生自擬□請在□處打“√”是否來自學(xué)生的崗位實踐、科研課題A．是?B.否□1.論文選題目的和意義：我國相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者認(rèn)為，幼兒的語言能力的強(qiáng)與弱表明了幼兒未來心智發(fā)展的模式，以及是能否形成自我認(rèn)知的重要的因素，家長和學(xué)校有迫切的義務(wù)在綜合學(xué)校全面發(fā)展兒童的語言表達(dá)技能。此外，生活環(huán)境對小學(xué)兒童的語言學(xué)習(xí)影響顯著，小學(xué)兒童善于模仿，語言表達(dá)一旦形成，就很難糾正。因此，在綜合學(xué)校小學(xué)生的教育階段，需要為小學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)語言環(huán)境和日常生活環(huán)境，使孩子們在學(xué)習(xí)語言的過程中，能夠感受到語言的魅力，從而為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃和發(fā)展打下務(wù)實的根基。語言表達(dá)能力是每個人必須掌握的基本能力之一，是學(xué)生在教師的幫助下，對生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)之后形成的能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也是學(xué)生以后生活學(xué)習(xí)的基本需要。隨著社會的不斷發(fā)展，教育對于學(xué)生全面素質(zhì)能力的培養(yǎng)也變得更為重要了，語言表達(dá)能力是語文教育中最為重要的一個目標(biāo)。良好的語言表達(dá)能力可以促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)思維，并且對于其他能力的學(xué)習(xí)有很好的意義。2.與選題相關(guān)的前人研究現(xiàn)狀簡述：1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀駱葵花（2015）基于初中科學(xué)教學(xué)狀況，他明確提出在初中教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及使用相關(guān)策略，如“教師成為語言表達(dá)典范”、“引導(dǎo)學(xué)生積累表達(dá)元素”、“給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會”等，兩位學(xué)者提出的策略頗有相似之處，可參考性不大。陸永平（2011）也曾明確提出在初中科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生語言表達(dá)能力及使用相關(guān)策略，如“教師展示科學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性”、“規(guī)范學(xué)生口語的隨意性”、“體現(xiàn)科學(xué)語言的直觀性”、“注重科學(xué)語言的固定性”、“鞏固科學(xué)語言的書面性”，除了提出五個策略，他還在每個策略后附有相應(yīng)的案例展示，讓策略更具說服性，這些策略為本研究提供了很好的參照性。與以上學(xué)者不同的是，金鑫（2019）針對小學(xué)科學(xué)和語言表達(dá)進(jìn)行了研究，并分別發(fā)表碩士論文和期刊，通過調(diào)研5-6年級學(xué)生的口語表達(dá)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“語言表達(dá)熱情不夠”、“科學(xué)語言應(yīng)用薄弱”、“組織語言熟練度欠佳”，并提出“鍛煉言語能力”、“優(yōu)化知識教學(xué)”、“完善內(nèi)外言語條件”的策略。由此可見，在科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域里面針對學(xué)生語言表達(dá)能力的研究資料內(nèi)容并不多，且多是針對初中科學(xué)，所以在小學(xué)階段建立及開設(shè)科學(xué)學(xué)科，對學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是起到關(guān)鍵性作用的。2.國外研究現(xiàn)狀早在1992年，學(xué)者ElizabethMcKinley,PaulineMcPhersonWaiti和BeverleyBell就針對新西蘭本地人在科學(xué)教育中的參與和表現(xiàn)情況發(fā)表文章，他曾多次指出語言在科學(xué)教育中占據(jù)著極其重要的地位，但此處的語言指的是母語。作者認(rèn)為在只使用英語進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的新西蘭，毛利人缺乏在科學(xué)上的成就是因為他們?nèi)笔Я俗约旱恼Z言，即毛利語，所以，語言在科學(xué)教育發(fā)展過程中起著關(guān)鍵性的作用。與此相似的文章還有MohunCyparsade，PriteeAuckloo（2013）等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，他們提到使用毛里求斯本地語言可以增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，減少語言障礙。以及馬來西亞學(xué)者M(jìn)ayTan（2011）認(rèn)為學(xué)生使用非母語來掌握科學(xué)語言是很復(fù)雜的，因為語言的溝通表達(dá)能力有限，使他們在學(xué)習(xí)中很難理解其中的意思，這不利于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。3.論文研究的主要內(nèi)容、基本思路和方法：主要內(nèi)容TOC\o"1-3"\n\u引言一、培養(yǎng)語言表達(dá)能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位（一）語言表達(dá)能力是小學(xué)生的必備素質(zhì)（二）語言表達(dá)能力是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的必備技能（三）提高語言表達(dá)能力可促進(jìn)學(xué)生的思維與應(yīng)變能力二、小學(xué)語言表達(dá)教學(xué)主要問題（一）教師閱讀面窄，導(dǎo)致提高語言表達(dá)能力理論素質(zhì)缺失（二）小學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)時存在心理障礙（三）學(xué)生課外積累不足，影響課內(nèi)表達(dá)三、小學(xué)語言表達(dá)教學(xué)中問題的原因分析（一）教師口語教學(xué)素養(yǎng)不足（二）口語教學(xué)時間較少（三）口語表達(dá)教學(xué)未引起足夠的重視四、改進(jìn)小學(xué)語言表達(dá)教學(xué)的策略（一）提高小學(xué)教師的基本素養(yǎng)（二）優(yōu)化小學(xué)語言表達(dá)教學(xué)的實施策略（三）加大課外教學(xué)的力度五、結(jié)論參考文獻(xiàn)基本思路小學(xué)教學(xué)大綱中明確要求：“小學(xué)教育要大力培養(yǎng)小學(xué)生熱愛國家語言和中華優(yōu)秀文化的思想感情，引導(dǎo)小學(xué)生深入理解和使用祖國語言，豐碩語言的累計，使其具備初步的聽、說、讀、寫能力，同時，新的教學(xué)大綱還指出:需要運(yùn)用語文教學(xué)的各個方面，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！闭Z言組織能力的表達(dá)不僅可以促進(jìn)人們相互之間的情感交流，同時也是人們思維運(yùn)轉(zhuǎn)的一個能力表現(xiàn)，它是人們在日常生活和學(xué)習(xí)中必須具備的基本技能。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)模式以后，語言能力的表達(dá)將得到飛速發(fā)展，為了加強(qiáng)對語言能力的培養(yǎng)，因此小學(xué)階段將圍繞語言能力這個課程作為重點(diǎn)工作進(jìn)行。作者通過相關(guān)資料的查詢及調(diào)閱發(fā)現(xiàn)，基于種種因素的影響，國內(nèi)外的小學(xué)生在語言表達(dá)能力方面都有所欠缺。因此針對此問題的存在，本文將通過一些具體措施進(jìn)行講解并改變現(xiàn)狀。研究方法文獻(xiàn)分析法。通過查閱大量有關(guān)于小學(xué)學(xué)科語言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀相關(guān)研究，研究語言表達(dá)能力的重要性，來形成理論基礎(chǔ)，以便進(jìn)行下一步研究。4.論文工作進(jìn)度安排：第1周：結(jié)合選題說明，與指導(dǎo)老師充分溝通交流完成對所做題目的理解、認(rèn)識，了解自己的課題論文要求和任務(wù)；第2周：查找資料，搜集與論文相關(guān)文獻(xiàn)、圖書，網(wǎng)上查找各類數(shù)據(jù)；第3—4周：對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究、理解，在導(dǎo)師的幫助下完成論文的框架結(jié)構(gòu)、外文資料的翻譯、最終完成論文初稿；第5—6周：針對論文的初稿，查缺補(bǔ)漏，對初稿進(jìn)行再次檢查與修改；第7周：與導(dǎo)師討論論文的相關(guān)內(nèi)容，在導(dǎo)師的幫助下和指導(dǎo)下完成論文的第三次修訂與審核；第8周：歸納總結(jié)，制定答辯演示文稿，進(jìn)行畢業(yè)答辯。5.主要參考文獻(xiàn)：[1]徐寧波.學(xué)生語言表達(dá)能力在小學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)對策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019,(5)：20-22.[2]郭小玲.語言表達(dá)能力在語文教學(xué)中的發(fā)展和教學(xué)策略[J].教育教學(xué)研究—課程教學(xué)研究，2017,(2)：34-36.[3]汪小亮.小學(xué)教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)對策[J].文學(xué)教育（下），2020,(8)：50-52.[4]王莉.活用多種手段，促口語表達(dá)—淺談?wù)Z文課堂上低年級學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].品味經(jīng)典，2019,(11)：30-32.[5]黎昌友何正良劉明珠.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀及其成因分析[J].現(xiàn)代交際，2019,(20)：37-40.[6]陳學(xué)軍.小學(xué)教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020,(23)：34-37.[7]焦麗娟.小學(xué)口語交際創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].天津教育，2020,(32)：20-22.[8]梁建明.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生語文口語交際表達(dá)能力教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020,(3)：48-49.[9]許玉玲.例談素質(zhì)教育下小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提升--以高年級解決問題教學(xué)為例.[J].福建教育研究,2022(1):3.[10]陳姬.單元主題模式下運(yùn)用繪本為培養(yǎng)小