【小學(xué)班級(jí)管理中代幣制應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查探究8000字（論文）】

小學(xué)班級(jí)管理中代幣制應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究摘要：班級(jí)作為學(xué)校開展對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本單位，班主任作為一個(gè)班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，通過(guò)與學(xué)生之間的交流溝通對(duì)班集體來(lái)進(jìn)行日常管理工作，班級(jí)管理的效果如何直接影響到學(xué)校校風(fēng)校紀(jì)的建設(shè)、教師教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的形成等。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理中代幣制運(yùn)用的現(xiàn)狀如何以及存在什么問(wèn)題，采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法和訪談法在分析和整理已有資料的基礎(chǔ)上對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并針對(duì)這些問(wèn)題提出優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的合理建議。關(guān)鍵詞：代幣制小學(xué)班級(jí)管理班級(jí)緒論問(wèn)題的提出代幣制作為一種管理手段和策略，在班級(jí)以及課堂管理方面的研究和探索很多，包括幾個(gè)大的方面，如輔助教師進(jìn)行班級(jí)和課堂管理、幫助學(xué)生保持良好行為習(xí)慣等。具體改善措施幾乎涵蓋了學(xué)生在學(xué)校生活的各方面。正因如此，很多教師都會(huì)選擇代幣制作為管理的輔助策略，除了肯定代幣制積極影響之外，當(dāng)代幣制運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生消極的影響。代幣制運(yùn)用不當(dāng)有可能會(huì)改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的和意義使代幣失去了原本的意義、代幣制的評(píng)價(jià)傾向可能會(huì)造成一些學(xué)生心理上的落差，導(dǎo)致學(xué)生群體內(nèi)部進(jìn)行等級(jí)分化，不利于學(xué)生的心理健康等。根據(jù)代幣制運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)可以得出，教師在利用代幣制進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候要盡可能的關(guān)注到到部分學(xué)生的需求。這樣才能做到物盡其用，人盡其才。研究意義理論意義代幣制是斯金納操作性條件反射理論下的一種提高行為發(fā)生率的手段，合理地運(yùn)用它能使學(xué)生的良好行為得到強(qiáng)化，能使一些不良行為有所改善。所以代幣制是小學(xué)班主任老師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理所使用的一種見效快效果好的激勵(lì)強(qiáng)化策略和教育教學(xué)管理手段。如果教師能夠正確且合理的運(yùn)用這種策略，就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生成為素質(zhì)教育下全面發(fā)展的人。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法、案例分析法和訪談法深入小學(xué)班級(jí)生活，對(duì)當(dāng)前代幣制在班級(jí)管理方面的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，找出存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)策略?，F(xiàn)實(shí)意義通過(guò)本研究的調(diào)查，分析小學(xué)班級(jí)管理中代幣制應(yīng)用存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行原因分析，為解決問(wèn)題提出相關(guān)策略。核心概念界定班級(jí)班級(jí)是由特定人數(shù)的學(xué)生和幾位教師組成的一個(gè)集體，是學(xué)校規(guī)章制度、教師和學(xué)生意志品質(zhì)的集中表現(xiàn)。小學(xué)班級(jí)管理小學(xué)班級(jí)管理內(nèi)容主要是在義務(wù)教育的小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)編成一個(gè)人數(shù)固定由班主任老師帶領(lǐng)和指導(dǎo)的集體。根據(jù)預(yù)期制定的班級(jí)管理目標(biāo)，采用適合小學(xué)生的管理方式和方法進(jìn)行在校學(xué)習(xí)生活的管理?！蓖跽?農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究——以山東省青州市D農(nóng)村小學(xué)為例[D].曲阜師范大學(xué),2020.綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理就是班主任老師根據(jù)班里學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生達(dá)到既定水平的過(guò)程。代幣制代幣制（tokenprogram）又稱標(biāo)記獎(jiǎng)酬法，是用象征獎(jiǎng)勵(lì)的物品來(lái)學(xué)生強(qiáng)化良好行為的一種鼓勵(lì)手段。作為一套完整的系統(tǒng)，代幣制由代幣、目標(biāo)行為、強(qiáng)化物和行為量化表構(gòu)成。代幣和強(qiáng)化物根據(jù)學(xué)生需要確定的且代幣是能夠累計(jì)并可兌換強(qiáng)化物的。代幣制是指學(xué)生可以通過(guò)達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)行為獲得代幣兌換強(qiáng)化物的一種行為改善過(guò)程。王巖.代幣制在低年級(jí)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2020.王巖.代幣制在低年級(jí)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2020.研究方法研究方法最終的目的是為本研究服務(wù)，選取研究方法時(shí)自然要以達(dá)成研究的目的為標(biāo)準(zhǔn)。本文采用的研究方法有：文獻(xiàn)研究法、案例分析法和訪談法。1.文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是本研究運(yùn)用的基本研究和分析方法。本文主要是在中國(guó)知網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館等學(xué)術(shù)網(wǎng)站上分別以“代幣制，班級(jí)管理”等詞語(yǔ)為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)文獻(xiàn)，選取并閱讀與此研究相關(guān)的文獻(xiàn)，了解、分析、總結(jié)此項(xiàng)研究的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究做鋪墊。案例分析法根據(jù)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中的所見所聞，積累了很多有關(guān)于班級(jí)管理的案例，通過(guò)對(duì)這些實(shí)踐中真實(shí)案例進(jìn)行分析，使論文研究更具說(shuō)服力和真實(shí)性。3.訪談法訪談法是對(duì)案例分析法中的一些不足和問(wèn)題通過(guò)訪談的形式來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，根據(jù)在實(shí)習(xí)學(xué)校里的所見所聞，選取班主任老師在友好平靜的環(huán)境下進(jìn)行相關(guān)訪談，以便更加直觀地了解到班主任老師使用代幣制的原因、代幣制的使用效果以及在使用代幣制的過(guò)程中存在的問(wèn)題等相關(guān)資料。文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于班級(jí)管理的研究班級(jí)管理是教師按照一定的規(guī)章制度，采取一定的管理手段，對(duì)一個(gè)班集體的學(xué)生進(jìn)行各方面的引導(dǎo)和幫助。根據(jù)國(guó)家國(guó)情的不同和歷史文化背景的差異，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于班級(jí)管理的研究也不同，例如在我國(guó)的班級(jí)管理中教師注重學(xué)生優(yōu)異的成績(jī)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)；在英國(guó)教師更注重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)以及自理能力，教師對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)也是普遍的而在中國(guó)批評(píng)技能是每個(gè)老師必備的；美國(guó)和日本的班級(jí)管理方式有些相似，都是由兩個(gè)老師負(fù)責(zé)不同的教育方面，每位老師各司其職把班級(jí)管理的井井有條。本研究將班級(jí)管理分為班級(jí)組織管理、班級(jí)德育管理和班級(jí)教學(xué)管理。2.關(guān)于代幣制的研究根據(jù)查閱的文獻(xiàn)總結(jié)，代幣制主要應(yīng)用于以下幾個(gè)方面，一是在醫(yī)療方面，如吳軼璇等探討了代幣法在改善醫(yī)院病患的行為狀態(tài)中的作用吳軼璇，丁雪芹，何蘭芬，等．代幣法健康教育對(duì)尿道下裂圍術(shù)期患兒行為依從性的影響［J］．護(hù)理學(xué)雜志，2014(2)．；如盧文云等探討了代幣療法在慢性精神病人康復(fù)中的作用盧文云，何躍飛，周鳳仙，等.代幣療法在慢性精神病人康復(fù)訓(xùn)練中的作用探討［J］.當(dāng)代護(hù)士:學(xué)術(shù)版，2007(11)．二是在教育管理方面，如袁麗探討了代幣制如何作為有效的措施對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂的紀(jì)律進(jìn)行有效的約束和管理袁麗．“代幣制”在小學(xué)信息技術(shù)課堂管理的應(yīng)用研究［D］．南京師范大學(xué)，2015．、張寶山等探討了代幣法是否是一種有效解決兒童問(wèn)題的行為矯正方法。張寶山，張曉光，馬秋暉．代幣法在兒童行為輔導(dǎo)中的應(yīng)用［J］．紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(10)．參考文獻(xiàn):[1]杜琳琳.小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題及其對(duì)策研究[D].魯東大學(xué),2014.[2]楊冬.小學(xué)班級(jí)管理的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].河北大學(xué),2016.[3]李丹丹.小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的問(wèn)題與策略研究[D].河南師范大學(xué),2017.[4]張玉紅.小學(xué)班級(jí)管理的理念和策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.[5]傅麗.小學(xué)班主任工作中賞識(shí)教育的學(xué)理及實(shí)施策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2014.[6]顧憶春.小學(xué)新任班主任的工作適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué),2020.[7]王鈺瑩.小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理問(wèn)題與對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2019.[8]張瑞.小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué),2019.[9]張秀菊.班級(jí)管理視角下小學(xué)一年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成策略研究[D].延邊大學(xué),2017.[10]劉珊珊.小學(xué)班級(jí)管理研究[D].華中師范大學(xué),2015.[吳軼璇，丁雪芹，何蘭芬，等．代幣法健康教育對(duì)尿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在年級(jí)舉辦的足球比賽中帶領(lǐng)班里的同學(xué)們進(jìn)入決賽并獲得了第二名，這讓班里的同學(xué)對(duì)他刮目相看，李老師也對(duì)他進(jìn)行了言語(yǔ)上的鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在筆者實(shí)習(xí)期的第三個(gè)星期，班主任李老師要出差兩周，就委托數(shù)學(xué)老師楊老師照看一下班級(jí)，有天楊老師因?yàn)樗饺嗽蛘?qǐng)假一天，讓筆者帶班一天。第二天我的喜悅就被打散了，我感覺(jué)我遇到了最大的挑戰(zhàn)—白同學(xué)在英語(yǔ)課上帶頭搗亂把英語(yǔ)老師氣哭了。李老師通過(guò)電話很眼里的批評(píng)了他，并且把事情告知了白同學(xué)的家長(zhǎng)，下午白同學(xué)就請(qǐng)假了，第二天他就當(dāng)著全班同學(xué)的面向英語(yǔ)老師道了歉，還交了一份保證書。之后幾天直到李老師回來(lái)，他都安分守己，認(rèn)真聽課按時(shí)完成作業(yè)遵守紀(jì)律。案例分析：根據(jù)筆者的觀察S2同學(xué)是個(gè)非常棒的小同學(xué)，他具有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力而且思維很活躍觀察力很強(qiáng)，但是相較于其他同學(xué)他自制力比較差經(jīng)常上課搗亂，惹得老師們頭疼不已，但是在老師提醒下他能迅速調(diào)整自己的狀態(tài)，老師的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效且是值得炫耀的，在老師給予白同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候他內(nèi)心是非常喜悅的，這也讓他為了獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)和夸獎(jiǎng)努力改變自己，讓自己變成一個(gè)好孩子?！景咐縎3就是大家眼中的熊孩子，不遵守班級(jí)規(guī)章制度，欺負(fù)女同學(xué)等等......例如，在一次音樂(lè)課上，李同學(xué)故意發(fā)出奇怪的聲音來(lái)吸引老師和同學(xué)的注意干擾課堂秩序，因?yàn)樗麑医滩桓?，音?lè)老師就把他帶到了班主任的辦公室讓班主任老師教育他，在班主任老師一番苦口婆心下，他答應(yīng)老師會(huì)遵守課堂紀(jì)律。在經(jīng)過(guò)了兩節(jié)課的觀察后，老師表?yè)P(yáng)了他并獎(jiǎng)勵(lì)了他兩枚星星獎(jiǎng)?wù)?。在后面的期中考試中，S3同學(xué)語(yǔ)文67分?jǐn)?shù)學(xué)52分英語(yǔ)34分，全年級(jí)墊底，班主任老師約見了他的家長(zhǎng)，希望能通過(guò)家校合作提高他的成績(jī)并改善他的壞習(xí)慣，李同學(xué)的父親回家就打了孩子，導(dǎo)致李同學(xué)認(rèn)為是班主任老師說(shuō)了他的壞話才讓他挨打，在校期間就更不遵守規(guī)章制度，更加不愛(ài)學(xué)習(xí)。他的做法讓他在班級(jí)里交不到朋友。他的性格越來(lái)越孤僻自卑。班主任幾次勸說(shuō)無(wú)果后，換了一種方法，首先在注意到李同學(xué)有值得表?yè)P(yáng)的行為時(shí)，班主任就會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)夸獎(jiǎng)他，并獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花。其次，多關(guān)注他，以李同學(xué)的興趣圍棋為入手點(diǎn)，課后多和他聊一些有關(guān)圍棋的話題，拉進(jìn)和他的距離。再次，和他交流之后確定了一個(gè)小目標(biāo)，在期末考試的時(shí)候各科成績(jī)達(dá)到語(yǔ)文70分?jǐn)?shù)學(xué)60英語(yǔ)40分。班主任老師還和各科任教老師商討后制定一個(gè)幫扶鼓勵(lì)計(jì)劃。在老師的努力下李同學(xué)慢慢改變了擾亂課堂秩序的行為，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢得到了提升。性格也慢慢變得開朗起來(lái)。案例分析：筆者在約見李同學(xué)家長(zhǎng)的時(shí)候了解到李同學(xué)的父母工作忙，大多時(shí)間都是爺爺奶奶在照顧他，平時(shí)比較溺愛(ài)孩子，而父親的教育方式又簡(jiǎn)單粗暴，這讓李同學(xué)自制力很差，同學(xué)的嫌棄和老師的批評(píng)使他的性格受到了很大的影響。在遇到讓老師頭疼的學(xué)生時(shí)，老師看到了他的發(fā)展性，運(yùn)用各種辦法幫助他，班主任老師言語(yǔ)鼓勵(lì)加上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式幫助學(xué)生樹立了信心，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀班級(jí)管理的主要內(nèi)容班主任的本職工作很繁重包括很多方面?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”班主任老師按照學(xué)校的規(guī)章制度運(yùn)用一些管理手段讓班級(jí)發(fā)展成一個(gè)具有凝聚力的集體。學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展對(duì)于學(xué)生形成一個(gè)健全人格和學(xué)生健康成長(zhǎng)有重要的作用，這也是為以后他們進(jìn)入社會(huì)做鋪墊。筆者根據(jù)獲得的資料將班級(jí)管理分為了班級(jí)組織管理、班級(jí)德育管理和班級(jí)日常管理。班級(jí)組織管理班主任根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)預(yù)期目標(biāo)來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行合理化程序化的管理。作為班主任要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的素質(zhì)。班級(jí)的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)也是一個(gè)班主任老師班級(jí)管理優(yōu)劣的體現(xiàn)。優(yōu)秀的班干部是老師的得力助手，他們常常能夠帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。所以，建立一個(gè)有責(zé)任心的班干部團(tuán)隊(duì)是必不可少的。班級(jí)德育管理素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，而德育是教育的靈魂和統(tǒng)率。小學(xué)階段是一個(gè)人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是塑造小學(xué)是思想品德的重要時(shí)期。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)也要注重學(xué)生的思想品德教育方面的內(nèi)容，也要以身作則，在潛移默化中影響學(xué)生。做一個(gè)有知識(shí)、有思想、品德高尚的人。班級(jí)教學(xué)管理班級(jí)教學(xué)管理主要是指教師要明確教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)，班主任通過(guò)制定的目標(biāo)來(lái)有計(jì)劃、有組織地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，要協(xié)調(diào)各學(xué)科任課老師和學(xué)生之間的關(guān)系，應(yīng)對(duì)突發(fā)的教學(xué)事故，保證班級(jí)正常的教學(xué)秩序。班級(jí)管理存在的問(wèn)題管理模式單一由于小學(xué)生還處于身心發(fā)展不完全的階段，他們并沒(méi)有形成像成年人那樣完整的思維方式，班主任只是一味的嚴(yán)格要求學(xué)生遵守紀(jì)律和規(guī)章制度會(huì)讓學(xué)生變得機(jī)械化，缺乏思考能力。雖然專斷型教師有助于班級(jí)保持良好的班級(jí)秩序，但這也在班主任與學(xué)生間筑起了一道無(wú)形的墻，造成了學(xué)生與教師之間的隔閡，使學(xué)生缺乏自我意識(shí)。忽視德育管理在應(yīng)試教育的影響下，老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的注意力都聚焦在成績(jī)上，忽視了德育教育和管理，比起知識(shí)方面教育，思想品德教育方面往往流失于表面。。學(xué)生缺乏自我管理根據(jù)調(diào)查顯示，百分之九十的班主任會(huì)在職業(yè)發(fā)展中期產(chǎn)生職業(yè)倦怠，作為一名班主任當(dāng)班級(jí)里的孩子在學(xué)校的時(shí)候，班主任老師要做到時(shí)時(shí)都要操心，事事都要過(guò)問(wèn)。當(dāng)一個(gè)班主任管得多了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，只有老師督促學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)遵守秩序，只有班干部守在學(xué)生身邊時(shí)他才會(huì)安靜漸漸的一些學(xué)生就控制不住自己的行為。進(jìn)而導(dǎo)致班主任不在時(shí)班級(jí)就絲毫沒(méi)有秩序可言。學(xué)生個(gè)體差異在一個(gè)班集體中，有的學(xué)生不僅自身學(xué)習(xí)能力和自制力強(qiáng)，對(duì)協(xié)助班主任進(jìn)行相關(guān)班級(jí)管理也具有較大的熱情，能主動(dòng)積極地參與班干部的選拔與班級(jí)活動(dòng)，能時(shí)刻遵守班級(jí)規(guī)章制度；有的學(xué)生認(rèn)為自己能力欠佳，對(duì)班級(jí)管理工作方面情緒不高；還有的學(xué)生性格外向喜歡與人相處，但自制力較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。面對(duì)不同性格的學(xué)生，部分班主任便存在一些不公平和不民主的現(xiàn)象。那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、性格開朗情緒穩(wěn)定的學(xué)生通常是老師的首選。教師對(duì)班級(jí)的中間力量和后進(jìn)生的關(guān)注相對(duì)比較缺少。四、小學(xué)班級(jí)管理中代幣制的應(yīng)用步驟確立目標(biāo)行為代幣制實(shí)施的第一步就是教師要幫助學(xué)生確定受獎(jiǎng)懲的學(xué)生目標(biāo)行為，如果可以，教師也能參與其中，行為量化表里的每一個(gè)行為教師和學(xué)生都要遵守并規(guī)范自己的行為而老師也預(yù)期學(xué)生能夠通過(guò)獲得代幣強(qiáng)化或者改正自己的行為建立規(guī)則意識(shí)。確定代幣“代幣”必須是一種方便且小巧的東西，不僅便于班主任在目標(biāo)行為出現(xiàn)時(shí)能夠及時(shí)給予，也便于學(xué)生積累和攜帶。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯姆敝睾蛷?fù)雜且班主任的精力的是有限的，不能時(shí)刻待在班級(jí)里面進(jìn)行觀察。為了方便管理，教師需要與學(xué)生商討制定一張行為量化表，可以讓小組成員互相監(jiān)督，每個(gè)月最后一次班會(huì)課上進(jìn)行兌換。為確保公正公平，互相監(jiān)督的雙方需要在量化表下面簽上自己的名字，如果對(duì)表的內(nèi)容有意見，可以和老師商討。確定目標(biāo)行為與代幣和強(qiáng)化物之間的比值首先教師要了解學(xué)生的興趣需要以及當(dāng)下學(xué)生中最受歡迎的物品，班主任老師要在代幣制實(shí)施的初期進(jìn)行更多的引導(dǎo)和觀察，要抓住典型學(xué)生作出示范，明確行為獲得代幣的數(shù)量以及可以兌換強(qiáng)化物的種類。五、代幣制在運(yùn)用中存在的問(wèn)題及解決策略存在的問(wèn)題行為目標(biāo)設(shè)置單一代幣制就是一種通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的良好行為和改正不良行為進(jìn)而將這些良好的行為習(xí)慣進(jìn)行內(nèi)化的激勵(lì)手段，這種制度