培養(yǎng)有溫度的學生：學校推進社會情感學習的實踐框架及策略

培養(yǎng)有溫度的學生：學校推進社會情感學習的實踐框架及策略社會情感能力是兒童和成人在成長和發(fā)展的復雜情境中掌握并應用的一系列與個體適應和社會性發(fā)展有關的核心能力。[1]大量研究表明，社會情感能力對學生的學業(yè)成績、在校行為表現(xiàn)、學生社會性發(fā)展乃至未來職場成功都具有積極影響，[2-3]是學生在學校及未來社會生活中取得成功的關鍵。學校作為學生成長過程中的核心場域，為學生提供了全方位的支持和發(fā)展機會，也是提升學生社會情感能力的理想場所。[4]因此，在學校教育中構建并實踐全面可行的社會情感學習實踐模式，培養(yǎng)學生的社會情感能力，對于提升學生全面發(fā)展質量，幫助其形成積極人格、獲得終身幸福感和價值實現(xiàn)具有重要意義。一、學校培養(yǎng)學生社會情感能力的重要意義生物生態(tài)系統(tǒng)理論認為，兒童是在相互嵌套的生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)育和發(fā)展的，學校是與兒童直接接觸的重要微觀系統(tǒng)環(huán)境之一，是對兒童發(fā)展影響最大的近環(huán)境。[5]因此，在學校教育中抓住學生發(fā)展關鍵期，培養(yǎng)學生的社會情感能力，在以下三個方面具有重要意義。1.是教育高質量發(fā)展的重要內(nèi)容在學校教育中培養(yǎng)學生的社會情感能力，是新時代我國基礎教育領域提升教育質量、促進人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確指出，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力，其中“培養(yǎng)合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活”的育人目標要求與社會情感能力緊密相連，二者具有內(nèi)涵上的一致性。在學校教育中培養(yǎng)學生的社會情感能力，既能夠直接有效地促進學生的認知發(fā)展，提升學生的學業(yè)成績，同時由于它更加強調(diào)情感、價值觀和人際互動的重要性，因此有助于推動學校教育從傳統(tǒng)的知識傳授模式向更加注重促進學生的個人全面發(fā)展和培養(yǎng)終身學習能力轉變。2.是國際教育改革的主要趨勢加強學生的社會情感能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當今世界教育改革發(fā)展的重要趨勢，美國、英國、新加坡、澳大利亞等國家已經(jīng)將社會情感學習納入其教育政策和課程標準，并采取有力措施積極推進實施。聯(lián)合國教科文組織、聯(lián)合國兒童基金會、[6]經(jīng)濟合作與發(fā)展組織[7]等重要國際組織也在其國際性的教育研究與實踐項目中將社會情感學習作為一項重要內(nèi)容。這種趨勢的出現(xiàn)并非偶然。隨著全球化和信息技術的飛速發(fā)展，特別是在人工智能快速發(fā)展的時代，社會結構和工作模式正經(jīng)歷前所未有的變革，具備較好社會情感能力的學生能夠在未來高度技術依賴的社會環(huán)境中更好地適應變化、應對挑戰(zhàn)、與他人建立積極關系，充分發(fā)揮人工智能無法替代的人類獨特價值。因此，實施與推廣社會情感學習，對于提升國家的教育質量和全球競爭力具有深遠影響。3.是解決學生身心健康現(xiàn)實問題的有效抓手近年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，短視頻、社交平臺、網(wǎng)絡游戲等廣泛流行，學生的成長環(huán)境不斷變化，疊加過去三年來新冠疫情的影響，學生群體中的心理健康問題日益凸顯。此外，在信息時代，由于兒童青少年接觸網(wǎng)絡時間長、范圍廣，過度的網(wǎng)絡社交反而加重了他們的孤僻、冷漠、不善與人合作等人際交往問題，其背后反映出學生社會情感能力的缺失。培養(yǎng)學生的社會情感能力，可以教授學生如何識別和管理情緒、如何有效解決沖突，有助于預防心理健康問題和減少校園欺凌，[8]還能夠增加學生的自我效能感和抗壓能力，幫助其應對自我發(fā)展、學業(yè)壓力和社會生活中遇到的挑戰(zhàn)，對青少年的成功和幸福至關重要。二、學校培養(yǎng)學生社會情感能力的實踐框架自2011年以來，本研究團隊依托教育部-聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習與學校管理改進”合作項目以及國家自然科學基金、北京市教育科學規(guī)劃優(yōu)先關注課題等項目支持，聚焦學生社會情感能力發(fā)展目標，以學校管理改進為立足點，先后在全國東、中、西部地區(qū)15個省份的500余所學校開展了促進學生社會情感能力發(fā)展的學校管理綜合變革。經(jīng)過十余年的實踐探索，研究團隊不斷深化對學生社會情感能力培養(yǎng)的理解，逐步擴展項目學校范圍，從小學向上延伸至初中甚至高中階段，并基于各地各校的實踐經(jīng)驗構建出培養(yǎng)學生社會情感能力的實踐框架。1.構建學生社會情感能力目標框架社會情感能力內(nèi)嵌于關系之中，其本質是關系的社會性構建。[9]在全球化和信息化的時代背景下，中國人個體的境遇空間已經(jīng)由生活所在的家庭、社區(qū)延伸到所居住的國家與世界，形成“個人-家庭-國家-天下”的四層社會主體。再結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價值取向，個人需要處理好的關系就包括個體與自我、個體與他人、個體與集體、個體與家國、個體與世界。這些關系相互交織影響，共同構成當下中國社會背景下一個人的社會存在狀態(tài)?；谏鲜隼斫馀c認識，研究團隊構建了中國學生社會情感能力目標框架，將學生社會情感能力的培養(yǎng)目標劃分為三個關系圈、六大領域（見表1），力圖通過學校教育促使學生學習建立個體與自我、與他人、與社會的適當關系，從中產(chǎn)生積極的情感體驗，形成健全的個性與人格特征，最終達成素質的整體性提高和人性的完滿發(fā)展。一是自我關系圈。即學生如何構建與自我的關系，包括“自我認知”和“自我管理”兩個領域?！白晕艺J知”是如何看待自己，識別自己的情緒、情感、價值觀，發(fā)現(xiàn)自己的興趣與優(yōu)勢，保持充分的自信與開放，做到知自己、有自信、能自強?！白晕夜芾怼笔侵笇W會調(diào)適情緒和行為以適應環(huán)境、應對變化和壓力，建立目標，激勵自我意志，面對挫折和失敗時能夠堅持不懈，保持好奇心，嘗試新想法，形成和維持良好的情感體驗與行為表現(xiàn)。二是他人關系圈。即學生如何構建與他人的關系，包括“他人認知”和“他人管理”兩個領域。“他人認知”是通過不同視角看待與他人的關系，對他人有同理心，能夠識別理解并尊重他人的情緒、情感、興趣和行為，信任他人，心存善念。“他人管理”是尊重差異，學會包容，能夠有效與他人溝通，化解沖突，主動建立并維持健康有益的人際關系與合作關系。三是社會關系圈。即學生如何構建與社會的關系，包括“社會認知”和“社會管理”兩個領域。這里的社會包括“集體-家國-世界”三個主體，體現(xiàn)出個體與社會關系中的三個層次?！吧鐣J知”強調(diào)認同集體規(guī)范，具有公共意識和公共精神；尊重家庭倫理，樹立正確的國家認知，形成家國情懷；正確認識與世界的關系，形成人類社會共同體意識以及人與自然和諧相處的觀念?！吧鐣芾怼睆娬{(diào)遵循集體規(guī)范，融入集體；具有遵守家庭倫理、傳承中華民族傳統(tǒng)美德和人文精神、關心國家命運的家國認同；具有人類社會命運共同體意識，具備尊重自然生態(tài)的多樣性和平等性、將中國發(fā)展與世界發(fā)展聯(lián)系起來的天下情懷。2.構建學校推進社會情感學習的實踐框架基于學生社會情感能力的發(fā)展規(guī)律，研究團隊建立了學校培養(yǎng)學生社會情感能力的實踐框架。該框架由核心要素、過程要素、環(huán)境要素和機制要素四個部分構成，它們相互關聯(lián)，共同作用于學生社會情感能力的發(fā)展。一是核心要素：設定學生社會情感能力培養(yǎng)目標體系?；趯η笆鰧W生社會情感能力目標框架的理解，研究團隊根據(jù)小、初、高不同學段學生的社會情感能力特征和發(fā)展特點，明確不同學段學生的具體能力表現(xiàn)，構建形成了階段性的培養(yǎng)目標體系。例如：針對小學生，更側重于基礎性的情感識別和表達；針對中學生，更注重復合性的情緒調(diào)節(jié)策略、復雜的人際關系處理等。這一培養(yǎng)目標體系為學校教育實踐提供了明確方向，學?？梢該?jù)此進行系統(tǒng)規(guī)劃設計，以保證學生社會情感能力全面而連續(xù)地發(fā)展。二是過程要素：設計開展社會情感學習的課程教學模式。過程要素是指圍繞學生社會情感能力發(fā)展目標設計相應的課程和教學模式，以確保學生社會情感能力培養(yǎng)有序推進。社會情感能力培養(yǎng)是一個逐步漸進的過程，其中一些基礎能力是后續(xù)更復雜能力的基石。因此，將社會情感能力融入學校課程，需要在每個年級設定特定的學習目標，并按照遞進式、螺旋式的思路組織教學內(nèi)容，同時運用參與式、體驗式、探究式的教學方法開展教學活動，以解決學生在不同成長階段遇到的發(fā)展性問題。三是環(huán)境要素：創(chuàng)造有利于學生社會情感能力發(fā)展的學校氛圍。學生的社會情感能力不僅在課堂內(nèi)通過教學活動得到發(fā)展，還會受到學校文化和管理環(huán)境的影響。學校環(huán)境中的各種關系，如同伴關系、師生關系以及成人間的互動關系等都會直接或間接地影響學生的社會情感能力發(fā)展。環(huán)境要素關注的是學校管理層面的變革，即充分發(fā)揮學校自身的變革主體作用，按照整體、系統(tǒng)、協(xié)同的設計模式，由學校管理人員、教師、家長與學生彼此協(xié)調(diào)和互動形成合力。具體而言，學校在基于社會情感學習視角的學校發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)領下，從校長領導力提升、教師專業(yè)發(fā)展、課程教學改進、學校氛圍營造和家校社合作等方面開展系統(tǒng)變革，以此提升學校管理者和教師的社會情感能力，創(chuàng)建支持性和尊重多樣性的校園文化，鼓勵積極的師生互動和生生交流，并通過建立持續(xù)的評估與反饋系統(tǒng)監(jiān)測進展和效果，同時根據(jù)需要及時調(diào)整策略。四是機制要素：建立多方利益群體參與的協(xié)同育人機制。在內(nèi)部管理綜合變革的基礎上，學校促進學生社會情感能力發(fā)展離不開所在區(qū)域的支持。機制要素強調(diào)的是建立多方利益群體參與的協(xié)同育人機制，如建立區(qū)域社會情感學習共同體，構建“行政主導、培訓跟進、教研指導、校際合作”的區(qū)域內(nèi)聯(lián)動變革工作機制，倡導多方互動，致力于共同發(fā)展，努力形成整合效應。其中，行政主導是指加強頂層設計與整體建構，由區(qū)域教育行政部門整體部署，提出區(qū)域內(nèi)實施社會情感學習的目標要求和行動路徑；培訓跟進是指借助高校和區(qū)域內(nèi)教師培訓機構的專業(yè)力量，做好各級管理人員、校長和教師的理念引領和方法指導培訓；教研指導是指組織區(qū)域專題教研會議以及社會情感學習專門教研活動；校際合作是指在區(qū)域范圍內(nèi)組織專題集體交流活動，通過開展課堂觀察、課例研究和經(jīng)驗分享，推進校際合作和整體改進。三、學校培養(yǎng)學生社會情感能力的推進策略立足社會情感學習實踐框架，本研究從六個方面提出在學校教育中培養(yǎng)學生社會情感能力的具體推進策略。1.科學制定社會情感學習發(fā)展規(guī)劃社會情感學習的理念、內(nèi)容和形式可以通過學校發(fā)展規(guī)劃納入學校核心價值體系。一是診斷現(xiàn)狀，開展全校性需求評估，了解學校推進社會情感學習的已有基礎、優(yōu)勢和不足，識別學生、教師、家長等利益相關群體在社會情感學習方面的需求和期望。二是確立愿景，通過全校參與并與相關領域專家合作，共同確立清晰的社會情感學習發(fā)展愿景。三是制定行動方案，基于愿景確定長期和短期目標、關鍵結果指標，并設計達成目標的具體行動計劃，豐富并重構學校已有實踐。四是實施與評估，建立時間表和里程碑，全面實施社會情感學習規(guī)劃，并定期監(jiān)測進展，明確目標達成情況。2.全面提升校長的社會情感學習領導力校長的領導和參與對學校推進社會情感學習至關重要。一是提升校長的社會情感能力，組織開展校長的社會情感學習示范性培訓和專題工作坊，讓校長理解和認識社會情感學習的重要性，并不斷提升自身管理能力。二是為校長提供工具和資源，幫助其在學校內(nèi)部領導實施社會情感學習，形成積極正面的示范與表率，并為教師進行社會情感學習提供支持。三是加強校長間的溝通和交流，鼓勵校長參與區(qū)域社會情感學習共同體，與其他學校領導積極分享經(jīng)驗。四是積極培育示范性榜樣，搭建平臺，促進校長展示和交流，不斷強化其社會情感學習的信念和行動。3.積極發(fā)展教師的社會情感能力教師是學校推進社會情感學習的直接執(zhí)行者，其能力和態(tài)度對學校開展社會情感學習成效有決定性影響。一是促進能力提升，建立持續(xù)性、個性化的教師社會情感學習專業(yè)發(fā)展計劃，通過參與式培訓、正念練習、同伴支持等方式提升所有教師的社會情感學習理論水平和實踐能力。二是提供專業(yè)支持，為教師提供教學指南、課程教學案例等資源和工具，指導其實施積極的班級管理和課程教學。三是建立教師學習小組，鼓勵組員定期分享經(jīng)驗，彼此支持和合作，實現(xiàn)共同提升。四是強化激勵，建立積極的教師評價和激勵體系，不斷提高教師在學校生活中的幸福感和成就感。4.創(chuàng)新開展社會情感學習課程與教學學?？梢酝ㄟ^直接教學和學科融合的方式設置社會情感學習課程。一是設置專門的社會情感學習主題課程?？梢跃o扣學生社會情感能力的培養(yǎng)目標體系，設計一系列面向不同學段學生的發(fā)展主題，如“爭吵與和好”“向欺凌說‘不’”“向目標邁進”等，并通過校本課程、主題單元、跨學科學習等方式組織開展專題教學活動。二是在學科教學中融合社會情感學習?？梢酝ㄟ^拓寬學科內(nèi)容、深化學科主題、豐富教學方式等手段，在學科教學中融入社會情感能力培養(yǎng)目標，讓學生在學習學科知識的同時發(fā)展社會情感能力。三是采取多樣化的教學策略。可以遵循參與、體驗、提升和反思的原則，鼓勵學生積極參與合作學習、互動游戲、角色扮演等活動，在此過程中培養(yǎng)合作和社會交往能力；還可以鼓勵學生通過撰寫反思日志、參與小組討論等方式，深入思考自身的社會情感表現(xiàn)，學會從多個角度看待問題，并及時改進提升自身的社會情感能力。5.創(chuàng)設社會情感學習的校內(nèi)支持性氛圍學校需要營造積極、開放、包容的社會情感學習校內(nèi)支持性氛圍。一是建設安全有歸屬感的物質環(huán)境，鼓勵學生從兒童視角出發(fā)參與校園環(huán)境設計，關注學校物理環(huán)境中體現(xiàn)的精神特質。二是建立激勵參與的學習環(huán)境，如建立積極的行為預期目標和規(guī)則，對學生與自己、與他人、與社會的互動方式提出明確期望。三是建立信任和諧的人際環(huán)境，關注教師和管理者的行為方式以及師生共享的價值觀，為學生提供自信開放表達和與他人交流合作的機會，形成良好的人際關系。四是建立自信尊重的情感環(huán)境，如提供安靜角落、放松空間等情感支持空間，供教師和學生在需要時使用。6.建立合作互助的家庭和社區(qū)伙伴關系家庭和社區(qū)的支持對于學生的社會情感能力發(fā)展