小學(xué)語文教學(xué)中課堂巡視的策略研究

PAGEPAGE5小學(xué)語文教學(xué)中課堂巡視的策略研究【內(nèi)容摘要】巡視主體與巡視受體間良好的合作、互動關(guān)系的建立，是課堂巡視有效開展的前提與基礎(chǔ)。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，指出教師應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造安全、和諧、輕松的學(xué)習(xí)場，巡視時應(yīng)神情和藹，笑得自然；笑得平靜；多用默視；經(jīng)常“俯視”；巡視時少大聲提示，多竊竊私語；慎用幽默語，選對幽默時。巡視時注意行走方式，變同步巡視為先巡后視；先間接巡視后直接巡視；不頻繁走動，不來回穿梭；不固守講臺，也不“巡有獨鐘”?！娟P(guān)鍵詞】課堂巡視神情態(tài)度說話方式行走方式【正文】一、課題的現(xiàn)實背景及意義新課程的實施將一個理念新穎、視野開闊的教學(xué)新時空呈現(xiàn)在教師們的面前。教育的主體轉(zhuǎn)換到了學(xué)生身上，一種新型的教學(xué)方式——自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了積極的倡導(dǎo)。放眼語文課堂，孩子們自由讀書的時間長了，自主作業(yè)的時間多了，自能思考的機會增加了。由此，教師的角色及教學(xué)行為也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師們講得少了精了，越來越多的時間用于課堂巡視。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多課堂上，老師的巡視還流于形式，其表現(xiàn)形式主要有以下幾種：（一）不巡不視。這主要體現(xiàn)在高段教師的家常課中。高年級教師的作業(yè)批改量相對較大，部分老師因為沒人聽課，十分自在，充分利用這幾分鐘的時間批改學(xué)生作業(yè)，或是查看教學(xué)參考書等。（二）巡而不視。部分教師習(xí)慣于兜場子，只是形式上沿著教室中間的過道兜一兜，只掌控時間，視學(xué)生而不見，等待著挨過這幾分鐘便進入預(yù)設(shè)的下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。（三）視而不巡。部分老師站在講臺邊，居高臨下，雙目炯炯，環(huán)視學(xué)生，監(jiān)督著學(xué)生的一舉一動，只關(guān)注學(xué)生是否在貌似認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，至于怎么在完成，完成的效果如何，一概不聞不問。（四）只巡只視。部分老師深入學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些問題，然而沒有對獲取的這些信息作出及時的分析，并合理調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。他們唯恐打亂了預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，一味依案而行，只為了巡視而巡視。出現(xiàn)以上現(xiàn)象，筆者認為主要原因有以下幾點：1、教師對課堂巡視的目的性認識不足。2、課堂巡視的有效性難以得到合理的評價。3、傳統(tǒng)“教師大一統(tǒng)”教學(xué)觀的影響。對于“課堂巡視”，國內(nèi)相應(yīng)的研究開展得并不多。這些研究立足于不同的學(xué)科，抓取了不同的切入點，但研究的目標基本相同，是為了揭示課堂巡視的重要意義與作用。筆者認為，明確課堂巡視的意義固然重要，我們更應(yīng)該認識到，課堂巡視的有效開展，有賴于巡視的良性化開展，即巡視主體——教師與巡視受體——學(xué)生間良好的合作、互動關(guān)系的建立，這是課堂巡視有效開展的前提、基礎(chǔ)及重要保證。再者，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門主要學(xué)科，語文課堂中不能讓自主成為自流，讓旁觀代替巡視，因此，立足語文研究教師課堂巡視的策略，以促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，具有十分重要的意義。二、研究的目的與方法（一）研究目標1、通過調(diào)查研究，揭示影響課堂巡視效果的要素。2、進一步明確課堂巡視的意義，更新教師的教學(xué)觀念。3、探索課堂巡視的策略與方法，促進教師巡視行為的轉(zhuǎn)變。（二）研究方法調(diào)查法、行動研究法、個案研究法等。（三）研究措施1、變無意巡視為有意巡視。無意巡視因為其表面性與隨意性帶來的是巡視的無效性，改變這種現(xiàn)象首先要更新語文教師自身的教學(xué)觀念。我們充分認識到語文課上課堂巡視的重要性，在日常教學(xué)中努力做個有心人，備課時根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，有意識地預(yù)設(shè)每一次“課堂巡視”，對每次巡視的范圍、巡視的方式、巡視的對象、巡視的時間等等都做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)在上課時有意識開展課堂巡視，使課堂巡視具有明確的方向性及目的性。2、既掌握時間，又發(fā)現(xiàn)問題。巡視時間不隨意而定。每次巡視時教師特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)完成的進度，在70%至80%的同學(xué)基本完成的基礎(chǔ)上結(jié)束巡視。巡視時，教師不僅重于觀察，更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中客觀及主觀上存在的各類問題，并探求有效的策略。3、既關(guān)注全體，又關(guān)注個體。巡視時，“全面巡視”與“個別巡視”相結(jié)合，在把握整體，積極促進全班學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)習(xí)個體，根據(jù)學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)能力及水平的差異、學(xué)習(xí)方法的差異采用不同的巡視方法。4、既關(guān)注學(xué)的質(zhì)量，又關(guān)注學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。巡視時不單純關(guān)注學(xué)生的作業(yè)本，通過作業(yè)即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對后續(xù)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)方法作出合理調(diào)整，也留心學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及他們對待巡視的不同態(tài)度。三、研究的過程（一）課堂巡視學(xué)生心理調(diào)查開題后，我們首先發(fā)放了“課堂巡視學(xué)生心理調(diào)查表”，對全班59名學(xué)生開展了心理調(diào)查，了解學(xué)生對于課堂巡視所持的態(tài)度與想法。調(diào)查結(jié)果分析：1、學(xué)生客觀上認為教師的課堂巡視具有較大的作用。2、學(xué)生主觀上對教師的課堂巡視有抵觸情緒。導(dǎo)致學(xué)生這種心理與行為不一致的原因在哪里呢？我們對這部分調(diào)查表逐張進行了深入分析，認為原因主要有以下一些：1，內(nèi)因——學(xué)生性格。性格比較內(nèi)向的學(xué)生，做事比較拘謹，不太愿意顯示自己，與老師間隔著一層心理膜，不愿意巡視時獨自面對老師。2、內(nèi)因——自信心不足。部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，自己獨立學(xué)習(xí)時困難較多，但不愿將自己的弱點與不足暴露在同學(xué)與教師面前。3、外因——教師既往“不當”巡視行為的影響。許多學(xué)生對課堂巡視提出了建議，我們從這些建議中發(fā)現(xiàn)了很多問題。如，一生寫道：“詞牌”的“牌”是哪個牌呢？”我心里非常著急。眼看朱老師快來了，我隨便寫一個吧。于是，我寫了個“排隊”的“排”。我正想用鉛筆盒蓋住，可是來不及了，朱老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我的錯誤，說：“你真是天才，詞牌名的牌居然是排隊的排……”我很尷尬，同學(xué)們開始吃吃地笑起來，我渾身不自在，臉羞得通紅通紅。從那以后，我特別害怕教師來巡視。（學(xué)生日記）說實在的，我其實很害怕老師在一旁看我的作業(yè)，因為我見過老師在別人旁邊看過他作業(yè)之后的反應(yīng)。如果寫錯了，老師會在全班同學(xué)面前批評他。這對我來說，是不可忍受的，因為這很傷自尊。雖說寫正確了，可能會受到表揚，但我卻總不敢冒這個險。因此，每次老師在一旁巡視時，我都會出現(xiàn)一些特殊反應(yīng)，心跳動會加速，頭上會冒汗，有時還會刻意地遮住作業(yè)本……雖說這顯得沒有男子氣概，但我總邁不出勇敢的一步。希望以后會有所改進吧?。▽W(xué)生日記）巡視教師的“不當”行為主要可歸為三類：1、教師的不當語言；2、不當?shù)谋砬?、不當?shù)膭幼?。調(diào)查結(jié)果綜述：1、調(diào)查表明，教師的課堂巡視行為并不都產(chǎn)生正面作用，對于性格十分內(nèi)向或自信心欠缺的學(xué)生，有時課堂巡視會產(chǎn)生一定的負面作用，課堂巡視的作用不是無限的，它具有一定的有限性。2、教師巡視行為的“適當”與否是影響課堂巡視有效度的主因。本課題將著力研究教師的巡視策略，對不同性格、成績差異的學(xué)生教師采用不同的巡視策略，讓學(xué)生消除緊張與壓力感，使課堂巡視最大限度地發(fā)揮作用。（二）教師巡視行為的調(diào)整策略1、調(diào)整巡視神情與方式：（1）笑得自然。心理學(xué)研究表明，親切的態(tài)度能拉近師生間的距離，打破學(xué)生種種心理壓力，營造自然和諧、平等融洽的氛圍。因此，在巡視時，教師應(yīng)時時面帶微笑，態(tài)度溫和、親切，不應(yīng)冷淡，更不應(yīng)該兇神惡煞一般。（2）笑得平靜。全班巡視時，教師不應(yīng)喜怒形于色，易保持平靜，將學(xué)生帶入到自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。這時候過分外顯的熱情、高昂的神態(tài)會快速提升課堂的溫度，并在部分學(xué)生的推動下使課堂產(chǎn)生一種負面的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 產(chǎn)生表面熱鬧其實游離學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。案例：我剛把一段話抄好，就看見朱老師在教室里走動的身影。原以為朱老師走一會兒，就會回去，可朱老師不但沒回去，還走到了我身旁，我不由得緊張起來，有意地蓋住了一部分答案，可朱老師竟把我的手拿開，看起了我的作文。看了一會兒，朱老師長長地嘆了口氣。哎，肯定是我的作文讓朱老師感到失望。我有些尷尬。以后，朱老師每次來到我身旁，我就會莫名的緊張，做事也會百般小心。（摘自學(xué)生日記）（3）多用默視。教師巡視的時間也正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，教師的巡視不應(yīng)當干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)以默視為主，不要邊巡視邊滔滔不絕。（4）經(jīng)常“俯視”。部分教師習(xí)慣于巡視時倒背雙臂，或雙手交叉于胸前，立在學(xué)生面前，給學(xué)生強烈的威嚴感和冷淡感，這樣的巡視讓學(xué)生感覺十分不自在。教師在個別巡視時，應(yīng)俯下身子，與學(xué)生保持平視，不能斜視或久視某個學(xué)生，使其產(chǎn)生一種輕視或憎惡自己的錯覺。案例：這時，朱老師彎著腰站在我身邊，她的頭挨著我的頭，不知為什么，剛才的一絲不安都跑到九宵云外了。她看了會兒，向我翹了翹大拇指，好像在說：“嗯，做得還不錯，。”我頓時信心大增，偷眼朝朱老師望去，哦，她正笑瞇瞇地望著我呢。我很快就把題目寫完了。（摘自學(xué)生日記）2、調(diào)整說話的聲音與方式：（1）少大聲提示，多竊竊私語。每次巡視前教師都交代清楚學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)，巡視一旦開始，老師盡量少說話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的存在的個別問題，能用體態(tài)語的盡量少開腔。有時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，悄悄用手指出。必須與學(xué)生交流，說話采用“私語”式，只限老師與該學(xué)生聽見，一則不會使其他同學(xué)知道了其錯誤，產(chǎn)生輕視、嘲笑之心，保護了學(xué)生的自尊，也不會因此打斷其他學(xué)生的思維，從而影響他人的學(xué)習(xí)。典型性問題、共性問題發(fā)現(xiàn)后不逐個指出，目視后做到心中有數(shù)即可。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的奇思妙想或其他可稱贊的地方，或可翹大拇指以示表揚，或輕聲稱贊。盡管在群體面前表揚更能激勵學(xué)生，但激勵的同時也會打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程序，甚至讓有些同學(xué)產(chǎn)生焦躁情緒。（2）慎用幽默語，選對幽默時。恩格斯認為，幽默是“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)?！辈糠纸處熝惨晻r發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良行為，本無意施以批評，只想通過幽默的方式作善意的提醒，殊不知，有時候在無意中傷害了學(xué)生的自尊，有時候，輕松的幽默會讓自主演化成過度自由，使課堂秩序混亂。案例：朱老師走到鄭煦化的旁邊，大聲說道：“鄭煦化呀，你的字全都出軌了，你自己看看！”朱老師的話真幽默，許多同學(xué)都湊過來看他寫的作業(yè)，有的竟從后面跑了上來，我也好奇地湊了過去，哈，這下教室里亂了套。（摘自學(xué)生日記）3、調(diào)整行走方式：（1）變同步巡視為先巡后視。為了充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，老師通常進行的是同時同步巡視，即自主學(xué)習(xí)一開始，教師便直奔目標學(xué)生，或傾聽或與生互動，以便于更全面更充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。然而這種目的性極強的巡視往往最能讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理，感覺自己處于被檢查被監(jiān)督的中心。只要老師站在身邊，第一個字便久久不能落筆，擦了寫，寫了擦，思維不能正常展開，思想不能全心投入。如果是較差的學(xué)生更是將自己的本子捂得緊緊的，一副十分戒備的樣子。教師應(yīng)改變以往的做法。自主學(xué)習(xí)開始后，先繞教室兩至三圈，腳步力求做到輕而緩慢。等全體學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境后，不經(jīng)意地在某個同學(xué)身后停止，目視其作業(yè)本，或輕聲與之交流。（2）先間接巡視后直接巡視。面對比較膽怯的學(xué)生，絕對不要站在其旁邊，近距離容易放大學(xué)生的緊張情緒。教師不應(yīng)采用直接靠近法，可采用逐步靠近法。通?？蓮脑撏瑢W(xué)左側(cè)或右側(cè)至少第三位學(xué)生處開始巡視，然后慢慢靠近再靠近，來到其鄰座后，假借與其鄰座交流。交流到一定時機，讓其鄰座幫著看看目標學(xué)生的作業(yè)或用詢問的方式了解其學(xué)習(xí)狀況。有時甚至通過指導(dǎo)其同桌從而達到間接輔導(dǎo)的作用。案例：劉晉如是班里的一名學(xué)習(xí)困難生，成績十分落后。平時每當巡視開始，她總是很謹慎地拿鉛筆盒蓋住自己的作業(yè)本，不讓老師有視的機會。有一次，教師故意改變了策略，站在她同桌旁邊進行巡視與指導(dǎo)……我本來成績就差，老師站在旁邊更是腦子一片空白。有一次，朱老師在一旁指導(dǎo)別人。我豎著耳朵在座位上靜靜地聽著，一聲不吭，靜靜地按著朱老師教的思路寫下去。后來，我也聽懂了這道題目。（摘自學(xué)生日記）（3）不頻繁走動，不來回穿梭。有的教師以為巡視的學(xué)生個數(shù)越多，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解便越全面，越能促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。他們巡視時來回穿梭像走馬燈一樣，還時常碰著學(xué)生的本子或胳膊，使學(xué)生對教師很反感，這樣還容易造成學(xué)生情緒緊張，擾亂他們的思維活動。（4）不固守講臺，也不“巡有獨鐘”。固守講臺，視而不巡的現(xiàn)象會擴大教師與學(xué)生之間的空間距離，使學(xué)生感到與教師有隔閡，不利于師生間情感交流。有的教師巡視時搞情有獨鐘，目標總是幾個最得意的學(xué)生，或是就近巡視，看看前幾排，忽視了大多數(shù)，這樣的方式也不可取。（三）研究成效教師采用了“適當”的巡視策略后，學(xué)生“遮、掩、避”的現(xiàn)象明顯減少，緊張、不安的情緒得到了緩解，學(xué)生主觀上對教師巡視的認同度與配合度有了明顯的提升，部分差生的學(xué)習(xí)主動性增強了，平等、友好的師生關(guān)系逐漸建立起來?？梢?，優(yōu)化了巡視過程，也優(yōu)化了師生關(guān)系，優(yōu)化了課堂氛圍。四、研究結(jié)論1、課堂巡視已成為語文課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂巡視不是教師袖手旁觀，聽之任之，無所事事，也不是教師的隨意干預(yù)，過早干預(yù)，過度干預(yù)。課堂巡視的作用有一定有限性，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征及學(xué)習(xí)的心理，在必要的時候選擇時機開展巡視。2、無論是巡視時教師神情的調(diào)整還是說話聲音、行走方式的調(diào)整，其實質(zhì)是新課程的新理念——“‘師生’”轉(zhuǎn)向“‘生本’”在課堂巡視過程中的體現(xiàn)與落實。尊重學(xué)生、理解學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的、輕松的、愉悅的巡視環(huán)境，使教者會巡會視，學(xué)生樂于被巡被視，是課堂巡視有效開展的前提、基礎(chǔ)及重要保證。參考文獻：1《實施新課程精要讀本》、小學(xué)語文陸志平，孔企平，王松美主編——首都師范大學(xué)出版社，2004、6，2．屠榮生編著：《師生溝通的心理攻略》，2002年1月上海人民出版社出版3．高明書著：《教師心理學(xué)》，1999年8月第1版，人民教育出版社出版4、《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的研究》2000、179紹興市規(guī)劃