小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師論壇講稿 以信息化教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

以信息化教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師論壇講稿教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程。簡單來說，便是我們教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的評價(jià)，以此來達(dá)到激勵(lì)的目的。作為一名數(shù)學(xué)老師，在課堂中巧用評價(jià)，在課后做好及時(shí)點(diǎn)評和評價(jià)，都有利于我們營造課堂氛圍、適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，探索適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，需要的正是因材施教，但是，教學(xué)評價(jià)過程中，也確實(shí)出現(xiàn)了一些問題，需要引起我們的反思和重視：一是評價(jià)存在形式主義。在聽課時(shí)，我們能發(fā)現(xiàn)，很多課堂上，教師比較注重評價(jià)，但是這個(gè)評價(jià)有些傾向于形式主義，比如，提出問題，讓學(xué)生回答，然后給予“你答的很好”的評價(jià)，甚至是拍手鼓掌激勵(lì)，但是其實(shí)這個(gè)過程中浪費(fèi)了許多時(shí)間，學(xué)生注意力也都集中在這上面，因此，這種教學(xué)評價(jià)方式可以換一下，甚至是找到更合適的點(diǎn)，例如學(xué)生的價(jià)值觀、是否努力、是否進(jìn)步來進(jìn)行激勵(lì)，這就不利于每一個(gè)學(xué)生都適應(yīng)我們的課堂。二是評價(jià)偏重于結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)觀念上，我們通常會因?yàn)閷W(xué)生答題較好而鼓勵(lì)，作業(yè)做得零差錯(cuò)而激勵(lì)，但是事實(shí)上，這樣的方式，只會激勵(lì)更多的學(xué)生關(guān)注結(jié)果，沒有關(guān)注上課學(xué)習(xí)的過程，特別是在作業(yè)上，數(shù)學(xué)作業(yè)在填空題和選擇題往往都是看結(jié)果，這也導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有找出自己出錯(cuò)的原因，有些計(jì)算題學(xué)生只注重最后結(jié)果，而忽略算理，這其實(shí)是不利于學(xué)生進(jìn)步的。因此，未來，我們需要運(yùn)用好教學(xué)評價(jià)，真正從現(xiàn)實(shí)的課堂中出發(fā)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極性，調(diào)動每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以此找到適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育。因此，我們可以運(yùn)用賞識教育，做好教學(xué)評價(jià)。正如夸美紐斯曾說：“應(yīng)當(dāng)像尊重上帝一樣尊重孩子”，著名教育家周弘先生說：“沒有賞識就沒有教育”。這里的“賞識”，便是我們所指的評價(jià)，特別是小學(xué)生高年級，他們自我意識迅速發(fā)展，正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，有時(shí)候有些小叛逆，一味地批評只能起到反作用。因此，我們在教學(xué)中多用賞識教育，多一句表揚(yáng)和鼓勵(lì)，會帶動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。例如，在數(shù)學(xué)課中，我們在課堂上可以開展“多種形式的小競賽，并通過小組合作的方式，讓學(xué)生在游戲和比賽中贏得獲得感，而在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮好作用，及時(shí)點(diǎn)評和評價(jià)，對小組及時(shí)點(diǎn)評，這樣的賞識用語，會進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)參與活動的興趣和積極性，也能明顯的看出他們學(xué)習(xí)的勁頭更足了，這個(gè)過程，便是教學(xué)評價(jià)的意義，這樣才能適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂教學(xué)評價(jià)的參與，注重評價(jià)信息的多元性，改變傳統(tǒng)以他評為主的方式，重視自評和互評。如今在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，相互評價(jià)，不斷地進(jìn)行自我判斷與自我分析，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)他人之長補(bǔ)自己之短，培養(yǎng)虛心好學(xué)的良好品質(zhì)。比如在課堂上，對學(xué)生回答問題的評價(jià)，應(yīng)首先在學(xué)生間進(jìn)行生生互評：“我同意XX同學(xué)的意見，想在補(bǔ)充一點(diǎn)”或“我不同意XX同學(xué)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為……”這樣，通過聽取別人的評價(jià)，自己再進(jìn)行自我評價(jià)，既能把問題弄清楚，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的能力。適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，還需公平與公正。只有做到真正的公平公正，才能探索出適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育。只有真正蹲下來看學(xué)生，牢記“沒有差生，只有差異”這句話，就會很容易發(fā)現(xiàn)孩子身上的長處和閃光點(diǎn)。作為一名班主任，我在班級管理中，也比較重視公平的教育。教學(xué)評價(jià)就是公平的教育手段之一，“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”正是此意，我們平時(shí)關(guān)注的常常是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但是每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命個(gè)體，在班級內(nèi)，都需要我們作為老師及時(shí)評價(jià)，也許有的學(xué)生發(fā)展速度較慢，這就需要教師耐下心來，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。有時(shí)候，班里孩子因?yàn)榛A(chǔ)比較薄弱，很多地方跟不上，我也會積極協(xié)調(diào)，多給他機(jī)會回答問題，在激勵(lì)中，讓他更加自信，我也發(fā)現(xiàn)，孩子進(jìn)步很快。因此，如何評價(jià)、如何激勵(lì)，還需要我們在課堂中、班級管理中不斷摸索。適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，還需營造班內(nèi)環(huán)境，發(fā)揮“小老師”作用，面對小學(xué)生中高年級群體，巧用引領(lǐng)，才能真正找準(zhǔn)適合每一個(gè)學(xué)生的方向。對于班內(nèi)的表現(xiàn)好的學(xué)生，更要關(guān)注好他們的心理變化，他們通常學(xué)習(xí)上進(jìn)、家長在意，課堂的效果通常都是他們帶動起來，因此，他們的心理更不能忽略。而我很重視這方面的探索，有時(shí)候，我會以巧用引領(lǐng)，充分發(fā)揮他們的價(jià)值，讓他們做小老師，讓他們主動幫助其他孩子，而學(xué)生們反映也很好。靜等花開，還需我們凝心聚力