課堂上突發(fā)情況的處理技巧及心得

課堂上突發(fā)情況的處理技巧及心得摘要:本文通過(guò)對(duì)一次在課堂上發(fā)生的突發(fā)事情的處理的過(guò)程分析，來(lái)思考在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)和處理這些情況的一些對(duì)策和產(chǎn)生這些處理方法原因。在細(xì)節(jié)之處，平常之處，總是蘊(yùn)藏著我們很多可以學(xué)習(xí)，思考的地方。關(guān)鍵詞:情緒態(tài)度；元認(rèn)知；非智力因素；1.引言有一次，我正在講臺(tái)上講授立體幾何，這個(gè)時(shí)候一只馬蜂飛了進(jìn)來(lái)，開始的時(shí)候還沒(méi)有多少學(xué)生注意到這個(gè)不速之客?？蛇@老兄真的還不是吃素的，它開始只是在墻角飛著?？墒撬蝗蛔兯伲粋€(gè)學(xué)生飛了過(guò)去，在的他周圍盤旋了一陣子，我的學(xué)生還算有經(jīng)驗(yàn)，他沒(méi)有亂動(dòng)，我注意這個(gè)情況，如何處理這個(gè)情況呢？首先，最好是不要讓全班的注意力分散，剛把讓他們神聚過(guò)來(lái)，定理正講到關(guān)鍵之處，如果分了他們的神，等同前功盡棄。但如果我不去處理，學(xué)生有可能有點(diǎn)危險(xiǎn)，走過(guò)去吧，這個(gè)受驚的馬蜂還真的會(huì)蟄傷人的。我看他一眼，他也看了我一眼，我點(diǎn)頭示意了一下，這時(shí)周圍的同學(xué)也看到了情形。突然，他拿起平時(shí)的練習(xí)本，朝馬蜂打了過(guò)去，“啪，啪”二聲，全班所有同學(xué)的注意力都集中過(guò)了．．．．．．，我也干脆把課停了下來(lái)，他也繼續(xù)打了二下，好在這只馬蜂只難而退，飛走了?？墒沁@個(gè)時(shí)候，我的問(wèn)題來(lái)了，面對(duì)這種情形，我該怎么做呢？首先，我注意到打馬蜂的那個(gè)學(xué)生，他看到全班同學(xué)都看著他，臉都紅了，好像是做錯(cuò)了什么？如果這個(gè)時(shí)候，我批評(píng)他，他會(huì)更不好意思的，會(huì)沒(méi)有自信的。其次他在這個(gè)事情處理的過(guò)程中或多或少他與我有某個(gè)程度上的交流，批評(píng)他也與理不合，我的內(nèi)心也不忍心批評(píng)他?？蓪W(xué)生們正看著我．．．．．．，這個(gè)時(shí)候氣氛真的有一二秒＂真空＂。突然，我看到了黑板上畫的長(zhǎng)方體，我想到了．．．．．．，于是我朝打馬蜂的同學(xué)走了過(guò)去，用輕松的語(yǔ)氣說(shuō)道：＂剛才這只馬蜂把你折騰得夠嗆吧，好在它飛走了。如果它現(xiàn)在爬到了，黑板上這個(gè)長(zhǎng)方體的棱ＡＢ上的Ｅ點(diǎn)處，它剛才受驚不輕，現(xiàn)在它要從Ｅ處圍長(zhǎng)方體一周爬回Ｅ怎么爬路程最短呢？＂．這個(gè)時(shí)候?qū)W生都又把注意力集中到了黑板，開始思考解決問(wèn)題。我在打馬蜂的學(xué)生肩上輕拍的二下，鼓勵(lì)他一下。他也安下心來(lái)了，在認(rèn)真計(jì)算。這一節(jié)課切又重新上的正軌。課后我反復(fù)思考這件事的處理，其實(shí)目的就是要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)：１）把全班注意力再次聚中過(guò)來(lái)。２）好好安撫好那位同學(xué)。學(xué)生從他們的元認(rèn)知出發(fā)去了解數(shù)學(xué)。很明顯了的，他們現(xiàn)在是身中“山中”，不識(shí)數(shù)學(xué)真面目，而我們卻是會(huì)當(dāng)凌絕頂，自然要比他們看的到多一些。2．1．1沒(méi)有完成部分的處理方案的安排因此，對(duì)于學(xué)業(yè)能力優(yōu)秀的學(xué)生，他們已經(jīng)具有基本的數(shù)學(xué)能力的情況下，我們可以放開手讓他們自己動(dòng)手，對(duì)于由于時(shí)間關(guān)系，經(jīng)打擾沒(méi)有完成的，完全可以交由他們。但這并不放任他們，而是要在他們自學(xué)之后認(rèn)真檢查他們的學(xué)習(xí)效果，比如說(shuō)一個(gè)小測(cè)試，一個(gè)小問(wèn)題，來(lái)回饋他們的學(xué)習(xí)信息。如果發(fā)現(xiàn)他們理解中的偏差，這就需要我們停下認(rèn)真糾正他們錯(cuò)誤，更為關(guān)鍵的要幫他們分析在這個(gè)過(guò)程中他們錯(cuò)誤的發(fā)生的原因和為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，這個(gè)比找出他們的錯(cuò)誤更為重要，往往一次失敗能讓他們更加明白其中的過(guò)程，進(jìn)而提高他們能力。而對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谔幱谥虚g態(tài)度的學(xué)生，很明顯他們的基礎(chǔ)用學(xué)業(yè)能力沒(méi)有肯定沒(méi)有優(yōu)秀學(xué)生的好，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)要他們的獨(dú)立掌握也許會(huì)有困難，因此讓這些學(xué)生在課后討論也許處理這種情況的最好方法，但有時(shí)候討論可能會(huì)流于形式，他們不會(huì)積極參與其中，這就要求老師運(yùn)用好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從側(cè)面出擊，讓他參與其中。比如有的老師不但要求他們，而且還他們提交討論的記錄，這些其實(shí)都是在暗中約束學(xué)生讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。同對(duì)待學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生一樣，對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)也同樣的十分重要，對(duì)于數(shù)學(xué)而言，它通常會(huì)涉及后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一個(gè)班的學(xué)生論，絕大部分人都處在這個(gè)中間部分，因此不可以掉以輕心。對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)有待進(jìn)一步發(fā)展的同學(xué)而言，他們的確是讓我們頭痛的部分，要讓他們處在一個(gè)良好的周圍環(huán)境之中，讓氣氛影響他們。在周圍同學(xué)的幫助下帶動(dòng)他們的積極性，這個(gè)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)他們?cè)谂c過(guò)去相比，他們?nèi)〉靡恍┻M(jìn)步，那么，我覺(jué)得我們應(yīng)該給予看似平常的鼓勵(lì)，認(rèn)可他們的成績(jī)，激發(fā)他們的積極性，培養(yǎng)他們的自信力。讓他們?cè)跓o(wú)形的手的幫助之下，邁出堅(jiān)實(shí)前進(jìn)的步伐。利用學(xué)生非智力因素人的非智力因素主要是指人的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等因素，由于這些因素直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的興趣、主動(dòng)性、積極性和耐久性。所以我們不能只因注入式教學(xué)方法，而要大力倡導(dǎo)情感教育，讓更多的學(xué)生都改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)和感悟數(shù)學(xué)[3]。目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也很不夠，這些都極大地影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。但這并不是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身無(wú)趣，而是它被我們的教學(xué)所忽視了。王梓坤院士指出:“數(shù)學(xué)教師的職責(zé)之一就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。正好數(shù)學(xué)史可以幫助教師做到這一點(diǎn)[4]”。數(shù)學(xué)史是出色的教育指南，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)史有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，克服動(dòng)機(jī)因素的消極傾向。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓興趣作為最好的老師，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，如何作為老師要學(xué)會(huì)如何選取學(xué)生最感興趣的知識(shí)點(diǎn)，材料，往往會(huì)這項(xiàng)活動(dòng)成功所在，因此在沒(méi)有完成課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取好的備用可用方案，給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去組織材料，分析這些。而老師在這個(gè)過(guò)程要全程跟蹤，給可能的結(jié)果也要有提前的在致預(yù)估，才能在亂中不亂，進(jìn)退自如。2．2從教師的知識(shí)儲(chǔ)備角度分析從事數(shù)學(xué)教學(xué)的老師當(dāng)然他少不了專業(yè)知識(shí)，但更好的專業(yè)的基礎(chǔ)，往往能加深他對(duì)們中學(xué)這些基礎(chǔ)的理解的深刻性，進(jìn)而為他們?cè)谡n堂中面對(duì)突發(fā)情況隨機(jī)應(yīng)變提供可行的準(zhǔn)備。他才有可能在突發(fā)的情況和現(xiàn)場(chǎng)講授的知識(shí)之間，找當(dāng)一個(gè)恰當(dāng)?shù)穆?lián)系點(diǎn)，而在此點(diǎn)借力，將學(xué)生注意力重新拉回課堂。2．2．1深耕專業(yè)，不斷加深理解面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多次，每次如果我們都嘗試用不同的方法來(lái)解決的話，我們會(huì)有不同的解決感受，也許這種感受來(lái)源對(duì)問(wèn)題的解決方案的對(duì)比，在對(duì)比的情境下我們學(xué)習(xí)的其實(shí)方法的優(yōu)劣選擇。如果在課堂上突發(fā)情況發(fā)生了，而這個(gè)種情況是你沒(méi)有遇到的，在你的預(yù)案里沒(méi)有的，而它和教學(xué)內(nèi)容根本不沾邊，這個(gè)時(shí)候作為老師就要作出方法的選擇，來(lái)處理這種突發(fā)的情況，使課堂連接自然。因此這個(gè)時(shí)候，我們需要調(diào)用我們的知識(shí)將二者聯(lián)系起來(lái)。這其實(shí)是在要求我們清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，會(huì)分析其中的聯(lián)系，進(jìn)而把握這個(gè)聯(lián)系。有了這個(gè)基礎(chǔ)以后的實(shí)際情境，就有可能為我們所利用。書是平時(shí)要多讀的，它總是以形的姿態(tài)存儲(chǔ)在那里，雖然暫時(shí)沒(méi)有價(jià)值，但是一旦遇到情況，它的作用才會(huì)顯示出來(lái)。這其實(shí)正體現(xiàn)知識(shí)本身的作用。2．2．2不拘泥于專業(yè)，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍數(shù)學(xué)，應(yīng)該是活的數(shù)學(xué)。既然它是活的數(shù)學(xué)，它就會(huì)社會(huì)生活的各個(gè)方面息息相關(guān)，而不是只局限在一個(gè)有限的范圍內(nèi)，如果它局限在一個(gè)有限的范圍內(nèi)，那么它是會(huì)沒(méi)有靈氣的，那會(huì)喪失數(shù)學(xué)大量的美感。因此我們可以將情境中的數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)特征抽象出來(lái)，讓數(shù)學(xué)的公理，公式，定理，具有生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。而將它們抽象出來(lái)去影響學(xué)生的接受能力，讓他們感覺(jué)數(shù)學(xué)不離他們有點(diǎn)距離的遙遠(yuǎn)的東西，而是實(shí)在的，近在的東西，拉近我們同數(shù)學(xué)本身的距離。廣泛的知識(shí)的范圍能讓我們?cè)谧约旱囊延袑I(yè)知識(shí)的情況下，找到具體數(shù)學(xué)規(guī)律，根據(jù)具體的情況，選擇合適于的情境的，有可行聯(lián)系的數(shù)學(xué)規(guī)律，加以利用。在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)大膽嘗試這些，認(rèn)真分析在教學(xué)的使用的成敗得失。2．2．3善于觀察，認(rèn)真應(yīng)對(duì)上課的時(shí)候，我們要觀察的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以用每個(gè)學(xué)生的心理，甚至身理狀況，估計(jì)他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，在突發(fā)性事件未發(fā)生的時(shí)候，就能及時(shí)處理，那時(shí)最好不過(guò)的。既算在發(fā)生的時(shí)候，也能做到用合適的學(xué)生來(lái)應(yīng)對(duì)對(duì)應(yīng)的情況。預(yù)則立，不預(yù)則廢。3總結(jié)課堂意外事件不可避免，這是對(duì)教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)，客觀來(lái)看意外事件不一定都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響,在教師能夠及時(shí)、巧妙和