對(duì)口升學(xué)考試教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)試指南（參考答案）重大

對(duì)口升學(xué)考試教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)試指南參考答案《學(xué)前教育原理》第一章教育、學(xué)前教育及發(fā)展一、選擇題1.C2.B3.D4.A5.C二、判斷題1.×2.√3.√4.√5.√三、綜合題學(xué)前教育的性質(zhì)：（1）公益性：我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最初由各單位部門(mén)舉辦，其目的是為了解除員工的后顧之憂(yōu)。我國(guó)學(xué)前教育具有公益性和福利性的特點(diǎn)。（2）保教性：學(xué)前兒童的心理與生理都處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，不僅需要物理性“?！钡木恼兆o(hù)，還需要化學(xué)性“教”的知識(shí)積累與品行養(yǎng)成。學(xué)前教育是保育與教育的統(tǒng)一。（3）奠基性：是指學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。解析：學(xué)前教育的性質(zhì)從公益性、保教性和奠基性三個(gè)方面進(jìn)行論述，同時(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行。第二章學(xué)前教育與兒童發(fā)展一、選擇題1.D2.A3.C二、判斷題1.√2.√3.×三、綜合題教育對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展起主導(dǎo)作用是因?yàn)椋海?）教育具有目的性，規(guī)定著兒童發(fā)展的方向（2）教育具有系統(tǒng)性，對(duì)兒童產(chǎn)生全面、系統(tǒng)和深刻的影響（3）教育具有選擇性，為兒童發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境（4）教育具有專(zhuān)門(mén)性，為兒童發(fā)展提供科學(xué)的引導(dǎo)（5）教育具有可控性，能協(xié)調(diào)影響兒童發(fā)展的各種因素第三章幼兒園教育一、選擇題1.C2.A3.D二、判斷題1.√2.×3.√三、綜合題幼兒園教育的特點(diǎn)：1.保教結(jié)合2.基礎(chǔ)性3.啟蒙性4.非義務(wù)性5.游戲性第四章生活指導(dǎo)一、選擇題1.A2.C3.C4.D5.A二、判斷題1.√2.√3.√4.×5.×三、綜合題1.本大題主要考核的內(nèi)容是幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成策略以及方法。幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的策略：（1）保教結(jié)合，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力。（2）悉心觀察，挖掘潛在的教育功能。（3）優(yōu)化環(huán)境，引發(fā)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（4）家園共育，保持教育的一致性。幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的方法：（1）行為訓(xùn)練法。（2）情景陶冶法。（3）實(shí)踐鍛煉法。2.（1）幼兒自身的問(wèn)題；（2）保教人員的安全意識(shí)和能力；（3）幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。第五章環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、選擇題1.D2.C3.D4.C5.B二、判斷題1.√2.×3.√三、綜合題幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：（1）安全性原則（2）適宜性原則（3）參與性原則（4）動(dòng)態(tài)性原則（5）教育性原則（6）主體性原則（7）藝術(shù)性原則（8）經(jīng)濟(jì)性原則（結(jié)合實(shí)際進(jìn)行闡述）第六章游戲指導(dǎo)一、選擇題1.C2.C3.A4.B5.C6.B二、判斷題1.×2.×3.√4.√5.×三、綜合題規(guī)則游戲的指導(dǎo)策略：（1）選擇和編制適合的規(guī)則游戲。在選擇和編制規(guī)則游戲時(shí)，應(yīng)注意特定年齡班的教育任務(wù)和要求，以及幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、動(dòng)作水平、智力水平等等。（2）引導(dǎo)幼兒熟悉游戲的內(nèi)容和規(guī)則。在進(jìn)行規(guī)則游戲時(shí)，小班幼兒往往注重游戲的過(guò)程，而不太在乎游戲的結(jié)果。講解可與動(dòng)作示范相結(jié)合，并在游戲過(guò)程中不斷提醒小班幼兒遵守游戲規(guī)則；中班幼兒已初步具有競(jìng)賽意識(shí)，在游戲過(guò)程中要注意檢查幼兒對(duì)游戲玩法的掌握和執(zhí)行規(guī)則的情況；大班幼兒只需教師用語(yǔ)言講解即可。教師可以要求大班幼兒獨(dú)立開(kāi)展游戲，嚴(yán)守游戲規(guī)則，爭(zhēng)取好結(jié)果，同時(shí)能夠?qū)τ螒蚪Y(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。（3）引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待輸贏。要引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待游戲的輸贏和競(jìng)爭(zhēng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到遵守游戲規(guī)則的意義。在對(duì)待輸贏上，我們應(yīng)該堅(jiān)持游戲指導(dǎo)的“無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)原則”，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在游戲的過(guò)程而不是結(jié)果上。第七章教育活動(dòng)指導(dǎo)一、選擇題1.C2.B3.B4.A二、判斷題1.×2.×3.√三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（答案作參考）大班科學(xué)活動(dòng)：奇妙的鹽水1.活動(dòng)目標(biāo)（1）在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)鹽溶于水后會(huì)增加水的浮力，鹽越多浮力就越大。（2）樂(lè)于探索科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)與同伴交流、合作的樂(lè)趣。2.活動(dòng)準(zhǔn)備杯子、大小土豆塊、勺子、筷子、盒子若干、味精、鹽、大小記錄單、勾線筆3.活動(dòng)過(guò)程（1）激發(fā)興趣教師出示一塊土豆塊，如果把土豆塊放進(jìn)水里會(huì)沉下去，那有沒(méi)有什么辦法，讓它不沉下去，浮在上面呢？（2）演示實(shí)驗(yàn)出示兩只注滿(mǎn)水的杯子（一杯是自來(lái)水，一杯是鹽水）師先故意將土豆放在自來(lái)水中，土豆沉于杯底，再將土豆放于另一杯鹽水中，土豆浮于水面。咦，真奇怪，土豆片為什么在這個(gè)杯子中會(huì)沉下去，而在另一個(gè)杯子中會(huì)浮起來(lái)呢？（幼兒猜可能是放了東西）師：那到底是什么東西使土豆塊浮起來(lái)呢？（3）操作探索這兒有3樣?xùn)|西（出示3杯東西），教師逐一介紹，紅—鹽，黃－糖，綠－味精。在這三種東西里有一種可以使土豆塊浮起來(lái)，請(qǐng)你們來(lái)做小科學(xué)家，分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先把碗里的鹽、糖、味精分別倒進(jìn)和它們相同標(biāo)記的三個(gè)杯子中，再用相同標(biāo)記的筷子攪拌到它們完全溶解（全部溶化）后，再放入土豆塊?？纯从惺裁从腥さ默F(xiàn)象？然后把你們組觀察到的現(xiàn)象用喜歡的圖畫(huà)或符號(hào)記錄在這張記錄表上。比如沉下去可以用（↓）浮起來(lái)用（↑）教師將幼兒的實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，共同總結(jié)只有鹽能讓土豆浮起來(lái)。4.活動(dòng)延伸觀看死海的圖片以及《死海的秘密》第八章幼兒園·家庭·社區(qū)·小學(xué)一、選擇題1.C2.C3.C4.B二、判斷題√2..√3.×4.×5.×三、綜合題首先要堅(jiān)持長(zhǎng)期性原則，從小班開(kāi)始教師等相關(guān)人員就要有意識(shí)地逐步提高幼兒的適應(yīng)性，并系統(tǒng)地對(duì)保育教育內(nèi)容、各類(lèi)教育活動(dòng)、幼兒園教育評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃，將幼小銜接作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。其次，要實(shí)施持久性的銜接策略。從幼兒入園開(kāi)始，就要注意為小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。具體工作有：①做好保育工作，促進(jìn)身心健康。②發(fā)展幼兒的智力與非智力因素，為小學(xué)正規(guī)學(xué)習(xí)奠定智能基礎(chǔ)。其中重要的是兒童的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。③加強(qiáng)體育活動(dòng)，堅(jiān)持規(guī)律性的生活，促進(jìn)幼兒各種生理器官的正常發(fā)育。④培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。在學(xué)前階段，要注意培養(yǎng)兒童的時(shí)間觀念，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)。第九章幼兒園教師一、選擇題1.B2.C3.B4.D5.C6.C7.A8.B二、判斷題1.√2.×3.×4.×5.√三、綜合題這種觀點(diǎn)狹隘地理解了幼兒園教師工作。幼兒園教師是一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)。幼兒園教師的角色是多元的，具體包括教師是促進(jìn)幼兒發(fā)展的指導(dǎo)者；教師是塑造幼兒心靈的工程師；教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者；教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者；教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介者；教師是幼兒教育的研究者。綜上，材料中只提到了教師照顧幼兒的吃喝拉撒睡等活動(dòng)，忽視了教師在幼兒發(fā)展中的其他角色，是不對(duì)的。《學(xué)前兒童發(fā)展與教育》第一章緒論一、選擇題。1.B2.C3.D4.D5.C二、判斷題。1.×2.√3.×4.√5.√三、綜合題。1.答：研究學(xué)前兒童的發(fā)展有如下基本方法。（1）觀察法觀察法指的是研究者對(duì)觀察對(duì)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有目的的觀察，從中發(fā)現(xiàn)個(gè)體心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律的一種方法?？煞譃樽匀挥^察法和實(shí)驗(yàn)觀察法。（2）調(diào)查法調(diào)查法是指按照一定的目的和計(jì)劃，間接地收集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及資料，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索發(fā)展規(guī)律的一種方法。常見(jiàn)的調(diào)查方式有訪談法和問(wèn)卷法。（3）臨床法與訪談法相似。研究者向研究對(duì)象提供某種任務(wù)或刺激，要求研究對(duì)象作答，接著根據(jù)研究對(duì)象的回答來(lái)決定接下來(lái)的問(wèn)題。（4）測(cè)驗(yàn)法運(yùn)用現(xiàn)有的量表和測(cè)驗(yàn)程序來(lái)了解學(xué)前兒童發(fā)展水平和現(xiàn)狀的研究方法。（5）作品分析法通過(guò)分析兒童的藝術(shù)作品、作業(yè)、日記或試卷來(lái)了解他們的心理特點(diǎn)的一種方法。第二章學(xué)前兒童發(fā)展的主要理論流派一、選擇題。1.C2.A3.D4.D5.A二、判斷題。1.√2.√3.×三、綜合題。答：行為主義理論流派的代表人物及其核心觀點(diǎn)如下。1.舊行為主義發(fā)展觀華生研究行為主義理論的基本出發(fā)點(diǎn)是反對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的內(nèi)省，提倡研究外顯的行為，提倡將心理學(xué)客觀化。華生否認(rèn)遺傳的作用，核心觀點(diǎn)為環(huán)境決定論，將環(huán)境和教育作為人類(lèi)發(fā)展的唯一條件，認(rèn)為一切行為的習(xí)得都可以用刺激—反應(yīng)來(lái)解釋。2.新行為主義發(fā)展觀（1）斯金納的操作性條件反射理論①操作性條件反射理論斯金納將人的行為劃分為兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為，斯金納更強(qiáng)調(diào)操作性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。②斯金納箱斯金納發(fā)明的一種叫斯金納箱的儀器，用來(lái)研究動(dòng)物學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了操作性條件強(qiáng)化作用。將強(qiáng)化物分為一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物，根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰。斯金納的操作性條件理論運(yùn)用在兒童發(fā)展中，不僅適用于對(duì)兒童新行為的塑造，而且可以用于對(duì)兒童不良行為的矯正。（2）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論根據(jù)“波比娃娃”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，班杜拉認(rèn)為，個(gè)體可以只通過(guò)觀察他人行為就習(xí)得新的反應(yīng)，兒童從動(dòng)作的模仿到語(yǔ)言的掌握及人格的形成都可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)來(lái)完成。觀察學(xué)習(xí)是指通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而獲得的某些新的行為或?qū)F(xiàn)存的行為進(jìn)行矯正。學(xué)習(xí)過(guò)程有四個(gè)階段：注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。第三章學(xué)前兒童發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)一、選擇題。1.B2.D3.D4.C5.A二、判斷題。1.√2.√3.×4.√5.×三、綜合題。答：胎兒發(fā)育的影響因素：（1）遺傳因素基因和染色體的改變會(huì)引發(fā)遺傳疾病?；蛲蛔?cè)斐傻倪z傳疾病例如血友病、紅綠色盲等，染色體遺傳例如唐氏綜合征。（2）環(huán)境因素有害的物理、化學(xué)、生物環(huán)境都有可能影響胎兒的發(fā)育。有害的物理環(huán)境包括電離輻射、噪音、超聲波等?；瘜W(xué)有害因素包括酒精、尼古丁、妊娠期藥物等。（3）母體因素母體的自身?xiàng)l件，如體重、身高、年齡等因素會(huì)影響胎兒的發(fā)育。除此之外，母親的飲食、疾病、孕婦情緒也會(huì)影響胎兒的發(fā)育。第四章學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展與教育一、選擇題。1.C2.C3.D4.D5.D二、判斷題。1.√2.×3.√4.×5.√三、綜合題。1.答：學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展有如下特點(diǎn)。（1）觀察目的性逐漸增強(qiáng)。3-6歲兒童還不善于自覺(jué)地、有目的地進(jìn)行觀察；在不相干因素的影響下，小班幼兒容易離開(kāi)既定目的；中大班兒童觀察目的性逐漸加強(qiáng)，能夠排除一些干擾，根據(jù)活動(dòng)的任務(wù)和成人的要求來(lái)進(jìn)行觀察。（2）觀察的持續(xù)性逐漸延長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)表明，3歲左右兒童持續(xù)觀察圖片的時(shí)間僅為5～6分鐘；能夠持續(xù)進(jìn)行觀察的時(shí)間隨著年齡的增長(zhǎng)而有所延長(zhǎng)，到了6歲大概可以持續(xù)12分鐘。（3）觀察的順序性逐漸提高。小班兒童在觀察時(shí)，往往碰到什么就看什么，順序紊亂，前后反復(fù)；中班兒童能夠按照一定順序進(jìn)行觀察；大班兒童更能注意事物之間的關(guān)系，有組織地觀察。（4）觀察的細(xì)致性不斷增加。小班兒童往往只能觀察到事物的粗略輪廓，做不到全面細(xì)致；大班兒童的觀察就較為細(xì)致，往往能從事物的形狀、顏色、數(shù)量和空間位置等各個(gè)方面來(lái)觀察，不再遺漏主要部分。（5）觀察的理解性不斷提高。小班兒童只能看到孤立的事物或事物的表面現(xiàn)象，難以發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系和事物的本質(zhì)特征。大班兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，以及概括、歸類(lèi)能力的發(fā)展，他們已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)事物之間的空間關(guān)系，甚至理解事物之間的因果關(guān)系。2.答：學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)有以下三種方法。（1）精選對(duì)象，激發(fā)學(xué)前兒童的觀察興趣。兒童對(duì)動(dòng)態(tài)、鮮艷、新穎、有聲音的物體比較感興趣，教師可以根據(jù)兒童的興趣點(diǎn)，布置幼兒園的區(qū)角。如在自然區(qū)角養(yǎng)一些小烏龜、小魚(yú)、小蝌蚪等可愛(ài)的動(dòng)物。（2）加強(qiáng)示范，引導(dǎo)學(xué)前兒童掌握觀察方法。教師結(jié)合具體的觀察對(duì)象，教給兒童不同觀察方法的要領(lǐng)，如針對(duì)3-4歲兒童，側(cè)重自然觀察和重點(diǎn)觀察；針對(duì)4-5歲兒童，側(cè)重直接觀察、長(zhǎng)期觀察和全面觀察；針對(duì)5-6歲兒童，側(cè)重定期觀察和間接觀察。教師也要做好示范，最好是邊觀察邊講解。（3）注意常規(guī)，促使學(xué)前兒童養(yǎng)成觀察習(xí)慣。為了培養(yǎng)兒童良好的觀察習(xí)慣，教師可引導(dǎo)他們開(kāi)展每日觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)谟^察或發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題。第五章學(xué)前兒童注意的發(fā)展與教育一、選擇題。1.C2.A3.C4.C二、判斷題。1.×2.×3.×4.√5.×三、綜合題。1.答：引起無(wú)意注意的因素有如下兩類(lèi)。（1）一類(lèi)引起無(wú)意注意的是刺激物的物理特性，即客觀原因，包括刺激物本身的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比關(guān)系、刺激物的活動(dòng)變化、刺激物的新異性等。（2）另一類(lèi)引起無(wú)意注意的是個(gè)體本身的狀態(tài)，即主觀原因，包括個(gè)體對(duì)事物的需要和興趣、個(gè)體的情緒和精神狀態(tài)等。（3）一般來(lái)說(shuō)，符合學(xué)前兒童興趣或能夠滿(mǎn)足他們需要的事物更容易引起他們的無(wú)意注意。個(gè)體的情緒和精神狀態(tài)也與無(wú)意注意的出現(xiàn)有關(guān)，人在心情愉悅的時(shí)候更容易產(chǎn)生無(wú)意注意。2.在教育教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)兒童注意的分配的做法如下。（1）提高兒童對(duì)動(dòng)作或活動(dòng)的熟練程度，可以讓兒童加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作或活動(dòng)的聯(lián)系，使他們至少對(duì)所進(jìn)行的一個(gè)動(dòng)作或活動(dòng)比較熟練。（2）增強(qiáng)活動(dòng)之間的聯(lián)系，使同時(shí)進(jìn)行的兩種或多種活動(dòng)在兒童頭腦中形成緊密的聯(lián)系。（3）平時(shí)可以通過(guò)各種多感官協(xié)調(diào)的活動(dòng)，培養(yǎng)兒童注意分配的能力。第六章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展與教育一、選擇題1.A2.A3.B4.A5.C二、判斷題1.×2.√3.×4.×5.√三、綜合題答：樂(lè)樂(lè)的問(wèn)題與幼兒期遺忘沒(méi)什么關(guān)系，而是與她的注意力、記憶力有關(guān)。建議樂(lè)樂(lè)媽媽平時(shí)可以細(xì)致地觀察樂(lè)樂(lè)的行為表現(xiàn)，并多與老師溝通，了解樂(lè)樂(lè)在幼兒園的情況，以便分析樂(lè)樂(lè)記憶力不好的原因。究竟是對(duì)外在事物不感興趣、注意力不集中導(dǎo)致記憶力差，還是不良習(xí)慣或家庭教育方式使得她對(duì)周?chē)氖挛锶狈χ鲃?dòng)認(rèn)識(shí)（1）幼兒對(duì)自己感興趣的事物就會(huì)集中注意力，例如，幼兒對(duì)喜歡的動(dòng)畫(huà)片的片尾曲能倒背如流。（2）不良習(xí)慣或家庭教育方式可能導(dǎo)致幼兒注意和記憶力水平差。例如，在祖輩養(yǎng)育的家庭中，有些老人對(duì)孩子的教育缺乏意識(shí)，只是看管幼兒的人身安全，從而忽略了對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)。第七章學(xué)前兒童想象的發(fā)展與教育一、選擇題。1.B2.C3.A4.C5.D二、判斷題。1.×2.√3.√4.×5.×三、綜合題。1.答：幼兒想象的特點(diǎn)如下。（1）無(wú)意想象占主導(dǎo)，有意想象開(kāi)始發(fā)展①無(wú)意想象是最簡(jiǎn)單、最初級(jí)的想象。是兒童想象活動(dòng)的主要形式，無(wú)意想象的特點(diǎn)有：A.由外界刺激直接引起。B.主體不穩(wěn)定。C.內(nèi)容不系統(tǒng)。D.在想象中獲得滿(mǎn)足。E.易受情緒和興趣的影響。②有意想象的萌芽和發(fā)展。這種萌芽主要表現(xiàn)為：在兒童活動(dòng)中開(kāi)始出現(xiàn)有目的、有主題的想象，想象的主題也趨于穩(wěn)定。（2）再造想象占主導(dǎo)，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展①學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展。A.學(xué)前兒童再造想象特點(diǎn)：a.通常需要以成人的語(yǔ)言描述為基礎(chǔ)。b.實(shí)際行動(dòng)是學(xué)前兒童進(jìn)行再造想象的必要條件。B.再造想象在兒童生活中占主要地位。C.再造想象為創(chuàng)造想象奠定基礎(chǔ)。②學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展。A.創(chuàng)造想象的發(fā)生，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：獨(dú)立性和新穎性。B.學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的特點(diǎn):a.表露式創(chuàng)造，b.原型的簡(jiǎn)單改造，c.情節(jié)和數(shù)量的發(fā)展。C.學(xué)前兒童創(chuàng)造想象發(fā)展的水平。D.創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)：a.提出“無(wú)稽”的問(wèn)題，b.自編故事，c.創(chuàng)造性游戲，d.創(chuàng)造性繪畫(huà)。（3）學(xué)前兒童的想象與現(xiàn)實(shí)①學(xué)前兒童的想象脫離現(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)為具有夸張性。A.想象夸張的表現(xiàn)。學(xué)前兒童在想象中總是夸大事物的某種特征或某個(gè)部分并沉浸在夸張的想象中。B.想象夸張的原因。首先與其認(rèn)知水平有緊密聯(lián)系；其次情緒學(xué)前兒童的想象具有夸張性；再次表現(xiàn)能力的局限也是造成學(xué)前兒童想象夸張的主要原因。②學(xué)前兒童的想象容易和現(xiàn)實(shí)混淆。這主要是由于學(xué)前兒童感知分化不足，兒童便不能認(rèn)識(shí)到事物之間的差別；由于想象與記憶的混淆，兒童便不能認(rèn)清哪些是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，哪些是自己的想象。第八章學(xué)前兒童思維的發(fā)展與教育一、選擇題。1.C2.B3.C4.B二、判斷題。1.√2.×3.√4.√三、綜合題。答：思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用如下。（1）思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童各種認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)完整思維過(guò)程是建立在感知覺(jué)、記憶、想象等心理活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)前兒童思維發(fā)生就標(biāo)志著兒童感知覺(jué)、記憶等認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)完整。（2）思維的發(fā)生與發(fā)展使其他認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)變思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，思維一旦發(fā)生，它將參與感知、記憶等較低級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且使這些認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生質(zhì)的變化。（3）思維的發(fā)生與發(fā)展使兒童的情緒、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展由于思維的發(fā)生與發(fā)展，情緒更加復(fù)雜化，使兒童出現(xiàn)了意志行動(dòng)的萌芽，也使他們開(kāi)始理解人與人之間的關(guān)系，理解自己的行動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的社會(huì)性后果。（4）思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)思維的發(fā)生使兒童具備了對(duì)事物進(jìn)行概括和間接反映的能力，出現(xiàn)了意識(shí)和自我意識(shí)最初形態(tài)的萌芽。第九章學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展與教育一、選擇題。1.A2.A3.C4.D二、判斷題。1.×2.×3.√4.√三、綜合題。答：3-6歲兒童語(yǔ)音的發(fā)展特點(diǎn)如下。（1）兒童發(fā)音的正確率隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高。兒童正確發(fā)音的能力是隨著發(fā)音器官的成熟和大腦皮層對(duì)發(fā)音器官調(diào)節(jié)機(jī)能的發(fā)展而提高的，隨著年齡的增長(zhǎng)，生理的成熟，其發(fā)音正確率會(huì)越來(lái)越高。（2）3—4歲是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期兒童的發(fā)音水平在3-4歲時(shí)進(jìn)步最為明顯，在正確的教育下，他們可以學(xué)會(huì)世界各民族的任何發(fā)音。（3）兒童對(duì)韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母在兒童的發(fā)音中，韻母正確率較高，只有“O”和“e”音容易混淆，兒童對(duì)聲母的發(fā)音正確率較低，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有掌握某些發(fā)音方法。（4）兒童語(yǔ)音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)我國(guó)南方很多地區(qū)對(duì)“n”和“l(fā)”等音節(jié)的發(fā)音存在困難。（5）語(yǔ)音意識(shí)的出現(xiàn)4歲左右，兒童的語(yǔ)音意識(shí)開(kāi)始明顯發(fā)展，兒童把語(yǔ)音活動(dòng)作為自覺(jué)的活動(dòng)，并能自覺(jué)地、有意識(shí)地對(duì)待語(yǔ)音。第十章學(xué)前兒童情緒的發(fā)展與教育一、選擇題。1.A2.B3.B4.D二、判斷題。1.√2.√3.×三、綜合題。答：情緒是人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒的作用體現(xiàn)如下。（1）情緒對(duì)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)作用情緒是兒童認(rèn)知和行為的喚起者與組織者，對(duì)兒童心理活動(dòng)和行為具有非常明顯的動(dòng)機(jī)激發(fā)作用。（2）情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用情緒與認(rèn)知關(guān)系密切，一方面情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展；另一方面，情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)促進(jìn)或抑制延緩作用。（3）情緒對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)交往的作用情緒的外表表現(xiàn)叫表情。是人與人進(jìn)行信息交流的重要工具之一，在嬰幼兒與人交往中占有特殊重要的地位。（4）情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用兒童經(jīng)常反復(fù)受到特定環(huán)境的影響，反復(fù)體驗(yàn)同一狀態(tài)，這種狀態(tài)就會(huì)逐漸穩(wěn)固下來(lái)，形成穩(wěn)定的情緒。這種穩(wěn)定的情緒狀態(tài)會(huì)對(duì)兒童的性格產(chǎn)生影響，有助于形成他們獨(dú)特的個(gè)性。第十一章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展與教育一、選擇題。1.D2.B3.C4.D5.B二、判斷題。1.×2.×3.√4.√三、綜合題。答:（1）鵬鵬的氣質(zhì)類(lèi)型屬于膽汁質(zhì)。因?yàn)槟懼|(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的人的特點(diǎn)是情感發(fā)生迅速、強(qiáng)烈持久，動(dòng)作的發(fā)生也是迅速、強(qiáng)烈、有力。屬于這一－類(lèi)型的人都熱情直爽、精力旺盛、脾氣急躁、心境變化劇烈、易動(dòng)感情具有外傾性。鵬鵬精力旺盛、愛(ài)打抱不平，做事馬虎、急躁，愛(ài)發(fā)脾氣等表現(xiàn)都是膽汁質(zhì)類(lèi)型的主要特征，因此，鵬鵬的氣質(zhì)類(lèi)型屬于膽汁質(zhì)。（2）作為教師要因材施教。當(dāng)鵬鵬發(fā)脾氣甚至打人時(shí)，切忌以暴制暴，要及時(shí)給予耐心的引導(dǎo)。當(dāng)鵬鵬認(rèn)錯(cuò)時(shí)，要抓住教育的契機(jī)，循循善誘。要多關(guān)注鵬鵬，與鵬鵬的家長(zhǎng)多溝通聯(lián)系，保證家園教育的一致性。同時(shí)，也要抓住鵬鵬熱情精力旺盛等好的方面，培養(yǎng)其行動(dòng)力、表現(xiàn)力、樂(lè)于助人等優(yōu)良的品質(zhì)特征。第十二章學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展與教育一、選擇題。1.D2.D3.C4.B5.A6.D7.B8.A9.A10.A二．判斷題。1.√2.√3.×4.×5.×6.√7.×8.√9.√10.×三、綜合題。1.答：影響同伴關(guān)系有如下因素。（1）個(gè)性特征兒童的個(gè)性特征是影響同伴關(guān)系的重要因素。（2）外貌特征兒童的外貌特征確實(shí)會(huì)影響同伴關(guān)系。3—5歲的兒童就能區(qū)分漂亮和不漂亮的孩子，而且判斷依據(jù)與成人相同。（3）社交技能兒童的社交技能對(duì)于其同伴交往具有重要影響。在同伴交往中，當(dāng)兒童使用有效、適宜的策略時(shí)，他的行為才會(huì)被同伴認(rèn)可和接納。2.答：培養(yǎng)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為的以下幾種方法。（1）培養(yǎng)兒童的移情能力培養(yǎng)兒童的移情能力就是讓兒童學(xué)會(huì)從別人的立場(chǎng)出發(fā)，克服以自我為中心。培養(yǎng)兒童移情能力的具體方法有：聽(tīng)故事、引導(dǎo)理解、角色扮演等。（2）為兒童提供親社會(huì)行為的榜樣依據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察、模仿是兒童獲得行為的重要途徑。學(xué)前兒童觀察、模仿能力強(qiáng)，成人的言行舉止、周?chē)沫h(huán)境顯著影響兒童的行為養(yǎng)成。因此，為兒童提供親社會(huì)行為的榜樣是培養(yǎng)其親社會(huì)行為的最基本方法。（3）及時(shí)強(qiáng)化兒童的親社會(huì)行為兒童的親社會(huì)行為極其不穩(wěn)定，有時(shí)是自覺(jué)的，有時(shí)是不自覺(jué)的。為了培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為，需要對(duì)其給予及時(shí)強(qiáng)化，肯定兒童助人、分享、合作等行為表現(xiàn)，幫助他們形成穩(wěn)定的親社會(huì)行為。第十三章環(huán)境與學(xué)前兒童發(fā)展一、選擇題。1.A2.B3.D4.B5.D二、判斷題。1.×2.×3.×4.×5.√三、綜合題。答：（1）網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的積極影響如下①有利于兒童早期智力開(kāi)發(fā)。②可以開(kāi)闊兒童的視野，獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。③借助虛擬空間，廣泛開(kāi)展對(duì)外交流。（2）網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)前兒童的消極影響如下。①阻礙兒童思維能力的發(fā)展。②導(dǎo)致兒童網(wǎng)絡(luò)成癮。③導(dǎo)致兒童道德觀念混亂。④導(dǎo)致兒童脫離現(xiàn)實(shí)生活，不利于兒童社會(huì)適應(yīng)。（3）克服網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)前兒童消極影響有如下措施。①指導(dǎo)兒童正確使用網(wǎng)絡(luò)。②正確引導(dǎo)，嚴(yán)格控制。③豐富兒童生活，培養(yǎng)興趣。④抽出時(shí)間，與孩子同樂(lè)?！蹲匀豢茖W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》第一章運(yùn)動(dòng)和力一、選擇題1.A2.B3.C4.C5.C6.C7.D8.C9.A10.C11.D12.D13.D14.D二、判斷題1.×2.×3.×4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×11.√12.√三、計(jì)算題1.小明家住在高層建筑的21層，他放學(xué)回家坐電梯上樓，電梯從1樓運(yùn)行到5樓用時(shí)4s，因上下乘客在5樓停了11s，接著又用15s運(yùn)行到21樓，則電梯全程的平均速度是多少？（設(shè)每層樓高為3m）解答：電梯從1層到達(dá)21層，實(shí)際上升了20層，電梯的路程s=3m×20=60m，小明從1層到達(dá)21層所用的時(shí)間t=4s+11s+15s=30s，電梯全程的平均速度v=S/t=60m/30s=2m/s。第二章電與磁的初步知識(shí)一、選擇題1.C2.A3.D4.C5.B二、判斷題1.√2.√3.√第三章物質(zhì)與能量一、選擇題1、A2.B3.C4.C5.D二、判斷題：1.×2.×3.×4.×5.√三、論述題熱傳遞是能的轉(zhuǎn)移過(guò)程，即內(nèi)能從高溫物體向低溫物體轉(zhuǎn)移的過(guò)程，在此過(guò)程中能的形式不發(fā)生變化；做功實(shí)質(zhì)是能的轉(zhuǎn)化過(guò)程，做功的過(guò)程中能量的形式變了，是機(jī)械能和內(nèi)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。第四章天文知識(shí)初步一、選擇題1.B2.B3.C4.A5.D二、判斷題1.√2.×3.×4.×5.×第五章有關(guān)酸、堿、鹽和常見(jiàn)元素的知識(shí)一、選擇題1、C2.B3.D4.D5.A二、判斷題1.×2.×3.×4.×5.×三、論述題硫在空氣或氧氣反應(yīng)燃燒，生成無(wú)色、有刺激性氣味的二氧化硫氣體。△S+O2==SO2生成的二氧化硫在空氣中的金屬氧化物粉塵作用下，進(jìn)一步氧化層三氧化硫。三氧化硫溶于水形成硫酸，硫酸就是“酸雨”的主要成分。酸雨的形成過(guò)程:△S+O2==SO2，SO2+O2==2SO3SO3+H2O==H2SO4第六章有趣的有機(jī)化學(xué)選擇題1.C2.C3.D4.A5.C6.A7.C8.C9.A10.B11.B12.A13.B14.D15.A16.A判斷題1.×2.×3.×4.×5.×6.√7.√8.×9.√論述題答：白酒在存放的過(guò)程中，白酒中溶有的少量氧氣能逐漸將乙醇氧化成乙酸，生成的乙酸又能逐漸與乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)生成乙酸乙酯，乙酸乙酯有芳香氣味，能增加白酒的口感。存放的時(shí)間越久，生成的乙酸乙酯就越多，酒的香味就越濃。因此，白酒存放的時(shí)間越長(zhǎng)越好。第七章有趣的生物一、選擇題1.D2.B3.C4.B5.C二、判斷題1.×2.√3.√4.×5.×三、簡(jiǎn)答題答：生態(tài)因素組成非生物因素：陽(yáng)光、空氣、水、溫度、土壤2.生物因素：種內(nèi)關(guān)系：互助、斗爭(zhēng)種間關(guān)系：共生寄生競(jìng)爭(zhēng)捕食第八章小玩具制作和小魔術(shù)一、選擇題1.C、2.A、3.D二、判斷題1.×、2.√、3.√三、論述題1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)與制作玩教具。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需要由淺入深地通過(guò)教具對(duì)幼兒相關(guān)知識(shí)的介紹，需要有目的地設(shè)計(jì)和制作一套適合教學(xué)需要的玩教具模型。2.根據(jù)現(xiàn)有材料設(shè)計(jì)與制作玩教具。教師應(yīng)當(dāng)具有能根據(jù)各種現(xiàn)成的材料，如大小塑料瓶、易拉罐等常見(jiàn)的廢舊物品來(lái)設(shè)計(jì)與制作玩教具的能力。3.根據(jù)多渠道開(kāi)發(fā)幼兒智力的原則，設(shè)計(jì)與制作多功能的玩教具。第九章幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一、選擇題：1.A2.D3.C二、判斷題：1.×2.√3.√4.×三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：大班科學(xué)教育活動(dòng)：電的神奇魔法活動(dòng)目標(biāo)：1.使幼兒了解摩擦可以使物體帶電。2.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)Σ疗痣姷默F(xiàn)象。3.培養(yǎng)幼兒的觀察能力和科學(xué)探究能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.準(zhǔn)備兩個(gè)相同的氣球、一塊布或羊毛圍巾、一些小紙片或頭發(fā)絲。2.確保活動(dòng)空間足夠大，以便幼兒自由移動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程：1.問(wèn)題導(dǎo)入：老師先展示兩個(gè)未充氣的氣球，并詢(xún)問(wèn)幼兒：“氣球?yàn)槭裁词瞧降?？”引?dǎo)幼兒觀察并回答。然后將氣球吹起來(lái)，并問(wèn)：“現(xiàn)在氣球變了樣子，你們覺(jué)得它有什么變化嗎？”讓幼兒自由發(fā)言。2.實(shí)驗(yàn)操作：老師示范用布摩擦氣球，并讓氣球貼近頭發(fā)，觀察頭發(fā)是否會(huì)豎起。邀請(qǐng)幼兒輪流嘗試，每完成一次實(shí)驗(yàn)后，討論他們觀察到的現(xiàn)象。引導(dǎo)幼兒思考：“為什么氣球能夠吸起頭發(fā)？”并解釋摩擦起電的原理。3.拓展探究：讓幼兒嘗試用氣球摩擦不同的物品，如塑料尺子、紙張等，觀察并記錄哪些物品會(huì)被氣球吸引。討論為什么有的物品會(huì)被吸引，有的不會(huì)。4.總結(jié)：老師引導(dǎo)幼兒總結(jié)摩擦起電的現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)這是一種自然現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重要性，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中多觀察、多提問(wèn)?；顒?dòng)延伸：布置家庭作業(yè)，讓幼兒在家中找一些可以摩擦起電的物品，與家人一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄下觀察到的現(xiàn)象。

單元檢測(cè)卷《學(xué)前教育原理》第一章教育、學(xué)前教育及發(fā)展單元檢測(cè)卷一、選擇題1.D2.C3.C4.B5.A6.B7.B8.A9.C10.C11.C12.B13.C14.C15.D二、判斷題1.×2.√3.√4.×5.×6.√7.×8.√9.√10.√11×12.√13.×14.×15.√三、綜合題1.教育的社會(huì)發(fā)展功能：（1）教育的經(jīng)濟(jì)功能：教育是勞動(dòng)者再生產(chǎn)的基本手段，教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段。（2）教育的政治功能：教育為國(guó)家培養(yǎng)合格的公民和專(zhuān)門(mén)的政治人才，教育是促進(jìn)社會(huì)政治變革和民主化的重要力量，教育通過(guò)學(xué)校教育宣傳思想，制造輿論為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。（3）教育的文化功能：教育具有文化傳承功能，文化選擇功能，文化創(chuàng)新功能，文化融合功能。（4）教育的人口功能：減少人口增長(zhǎng)，提高人口素質(zhì)，改善人口結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人口流動(dòng)。2.陶行知主要的教育思想：（1）特別重視學(xué)前教育的重要性，認(rèn)為幼稚時(shí)代建立適當(dāng)基礎(chǔ)（2）幼兒教育應(yīng)面向普通大眾（3）主張解放兒童的創(chuàng)造力，即“六大解放”（4）主張教學(xué)做合一，倡導(dǎo)因材施教，強(qiáng)調(diào)以做為中心。第二章學(xué)前教育與兒童發(fā)展單元檢測(cè)卷一、選擇題1.C2.A3.A4.D5.B6.C7.A8.C9.C10.C二、判斷題1.×2.×3.√4.√5.√6.×7.√8.√9.√10.×三、綜合題1.家庭教育的地位和作用：（1）家庭在學(xué)前教育中的地位A.家庭是學(xué)前兒童成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境B.家庭是學(xué)前兒童成長(zhǎng)的第一所學(xué)校C.家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量（2）家長(zhǎng)的陪伴對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)的意義A.有利于兒童的認(rèn)知發(fā)展B.有利于發(fā)揮游戲的指導(dǎo)性C.有利于良好親子關(guān)系的建立D.有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成E.安全的依戀有助于兒童積極的探索以及與同伴關(guān)系的發(fā)展總之家庭是兒童健康成長(zhǎng)的第一個(gè)生活場(chǎng)所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時(shí)刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展，家庭教育是任何其他教育所不能代替的。（2分）2.學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的具體表現(xiàn)：個(gè)體社會(huì)化是指在社會(huì)的教育和熏陶下，個(gè)體從自然人發(fā)展成為社會(huì)人的過(guò)程，社會(huì)化過(guò)程貫穿于個(gè)人的一生。幼兒園是個(gè)體社會(huì)化的場(chǎng)所，主要通過(guò)人際交往途徑來(lái)進(jìn)行個(gè)體社會(huì)化培養(yǎng)，所以學(xué)前教育過(guò)程就是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。其具體表現(xiàn)為下面幾個(gè)方面：學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化學(xué)前教育促進(jìn)情緒調(diào)控能力的提升（學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化。人的行為要符合所屬群體或社會(huì)的要求，即社會(huì)規(guī)范。學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體角色的社會(huì)化。第三章幼兒園教育單元檢測(cè)卷一、選擇題1.C2.A3.B4.D5.B6.D7.D8.A9.C10.B11.D12.C13.D14.C15.C二、判斷題1.√2.×3.×4.×5.×6.√7.×8.×9.×10.√11-15：BAAAA三、綜合題１.幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)：(1)對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。(2)能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。(3)能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。(4)能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。(5)愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。四、材料題1.幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)屬于形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的目的在于分析幼兒在活動(dòng)中存在什么問(wèn)題，然后幫助幼兒解決問(wèn)題，案例中的冰冰畫(huà)的不好，那么應(yīng)該指出哪里不好，然后幫助他解決，而不是批評(píng)他。2.評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)幼兒的健康全面的發(fā)展，對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)是幫助幼教工作者及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善工作方案，改良工作行為，保證幼兒獲得健康，全面的發(fā)展。材料中教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒畫(huà)的冬天并不好這個(gè)問(wèn)題但并未提出改進(jìn)工作方案和行為，反而一味打壓幼兒，違背評(píng)價(jià)目的。3.教育評(píng)價(jià)的具有診斷、調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。我們的評(píng)價(jià)能夠診斷出被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢(shì)與缺陷、矛盾或問(wèn)題，能夠激發(fā)和維持幼兒內(nèi)部潛力，材料中老師并沒(méi)有將冰冰的優(yōu)勢(shì)與缺陷、矛盾或問(wèn)題提出解決的策略和方法。也并沒(méi)有激勵(lì)幼兒，激發(fā)和維持幼兒內(nèi)部潛力。第四章生活指導(dǎo)單元檢測(cè)卷一、選擇題1.C2.D3.D4.B5.A6.C7.B8.C9.D10.B11.B12.D13.B14.B15.C二、判斷題1..×2.×3.×4.√5.×6.√7.√8.×9.×10.×三、綜合題1.幼兒園一日生活的意義：（1）培養(yǎng)幼兒良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；（2）促進(jìn)幼兒智力發(fā)展；（3）實(shí)施品德教育的有效途徑；（4）培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力合格勞動(dòng)觀念；（5）合理的一日生活安排有利于保育、衛(wèi)生原則的貫徹和實(shí)施。2.幼兒園的膳食管理原則：（1）合理安排膳食時(shí)間；（2）注意膳食搭配；（3）合理采用烹調(diào)方法；（4）事物的選擇，新鮮、優(yōu)質(zhì)，富含營(yíng)養(yǎng)物。幼兒飲食行為習(xí)慣培養(yǎng)：（1）建立合理的飲食制度，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真吃正餐的習(xí)慣；（2）飲食要定時(shí)、定位、定量，食前有準(zhǔn)備；（3）要養(yǎng)成飲食多樣化的習(xí)慣，不挑食、不偏食；（4）要細(xì)嚼慢咽，不要狼吞虎咽；（5）注意飲食衛(wèi)生，講究進(jìn)餐禮儀。第五章環(huán)境創(chuàng)設(shè)單元檢測(cè)卷一、選擇題1.D2.C3.A4.B5.B6.B7.A8.C9.C10.D11.C12.B13.D14.A15.A二、判斷題1.√2.×3.×4.√5.×6.√7.√8.×9.√10.×11.×12.×13.×14.√三、綜合題1.活動(dòng)區(qū)的材料是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的基本條件，因此，因本著安全、適宜、經(jīng)濟(jì)和實(shí)用等原則選擇、投放材料，同時(shí)滿(mǎn)足材料投放的相關(guān)要求。（1）材料投放的目的性；（2）材料投放的層次性；（3）材料投放的探索性；（4）材料投放的動(dòng)態(tài)性。2.（1）理解幼兒并滿(mǎn)足其正當(dāng)需要；（2）樹(shù)立師幼平等觀念；（3）重視師幼情感交流；（4）以寬容心對(duì)待幼兒；（5）加強(qiáng)對(duì)幼兒的感恩教育。第六章游戲指導(dǎo)單元檢測(cè)卷一、選擇題1.D2.A3.C4.B5.C6.C7.A8.D9.A10.B11.C12.C13.D二、判斷題1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√10.√11.×12.√13.×三、綜合題1．（1）幼兒玩的是角色游戲。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。材料中玩的“娃娃家”正是角色游戲。（2）角色游戲的指導(dǎo)策略：游戲前：①豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬角色游戲的內(nèi)容來(lái)源。豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展角色游戲的前提條件。②提供固定的場(chǎng)所和設(shè)備，準(zhǔn)備豐富、可塑的玩具和游戲材料。③提供充足的游戲時(shí)間。幼兒角色游戲所需時(shí)間一般都較長(zhǎng)，每次不能少于30分鐘。游戲過(guò)程中：①協(xié)助幼兒按自己意愿選擇和確定游戲的主題。②指導(dǎo)幼兒選擇和分配角色。③指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)。④教師要選擇合適的時(shí)機(jī)介入，做到適時(shí)與適度。⑤引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)角色之間的內(nèi)在聯(lián)系，按角色的職責(zé)行動(dòng)。游戲后：①在愉快自然、幼兒情緒尚未低落的狀態(tài)下結(jié)束游戲能保持幼兒下次繼續(xù)游戲的積極性。②游戲后的整理場(chǎng)地、收拾玩具的工作是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要時(shí)機(jī)，教師千萬(wàn)不要包辦代替。③評(píng)價(jià)總結(jié)游戲時(shí)，教師要組織幼兒講評(píng)游戲，不要以教師評(píng)價(jià)為主。2.（1）游戲性?xún)?yōu)先原則游戲性?xún)?yōu)先原則是指在組織和指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí)，在游戲性、德育性、表演性、競(jìng)技性、科學(xué)性之間，要優(yōu)先保障游戲特征的實(shí)現(xiàn)。（2）主體性原則主體性原則是指游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)要以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒游戲的主動(dòng)性、自由性、創(chuàng)造性、差異性、獨(dú)立性，使幼兒成為游戲的主人。（3）年齡適宜性原則年齡適宜性原則是指游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，不要“拔苗助長(zhǎng)”。（4）開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則是指游戲中教師的指導(dǎo)不要拘泥于固定的、既定的游戲計(jì)劃和實(shí)施程序，而必須是開(kāi)放的，根據(jù)幼兒的興趣和需要進(jìn)行靈活的調(diào)整。（5）情感積極性原則情感積極性原則是指在游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)中，要想方設(shè)法確保幼兒在游戲中體驗(yàn)到積極的情緒情感，避免消極情緒情感的產(chǎn)生。（6）全面參與性原則全面參與性原則是指在組織和指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí)，要盡可能大多數(shù)幼兒能夠參與，而不是旁觀與等待。（7）無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)原則無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)原則是指在組織和指導(dǎo)游戲時(shí)，不要為“贏者”提供獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)賞。（8）科學(xué)與想象整合原則不要將科學(xué)與想象、事實(shí)與童話對(duì)立,更不要用科學(xué)事實(shí)去糾正童話中的虛幻世界。（9）創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則是指游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，要保護(hù)、維持和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，而不要壓制甚至扼殺其創(chuàng)造性。第七章教育活動(dòng)指導(dǎo)單元檢測(cè)卷一、選擇題1.A2.C3.D4.A5.A6.C7.A8.B9.A10.B二、判斷題1.√2.×3.×4.×5.×6.√7.×8.×9.×10.×三、綜合題（1）利：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)以同樣的方式學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的組織形式，是幼兒園中常見(jiàn)的活動(dòng)形式之一。這種教學(xué)形式源于班級(jí)授課制，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展的引領(lǐng)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，能形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感等優(yōu)勢(shì)。（2）弊：①容易導(dǎo)致教師僅僅關(guān)注全班幼兒的平均水平，忽視個(gè)體差異；②功能定位不準(zhǔn)確，與日常生活和游戲的關(guān)系和聯(lián)系不清楚；③教育目標(biāo)定位不清，核心價(jià)值難以體現(xiàn)；④幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際把握水平把握不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)或高或低；⑤教學(xué)內(nèi)容的含金量不大，難易程度不適當(dāng)；⑥教學(xué)過(guò)程缺乏有效師生互動(dòng)，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；⑦教學(xué)方法單一，與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符。四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（答案作參考）中班社會(huì)活動(dòng)：保護(hù)動(dòng)物一、活動(dòng)目標(biāo)1.初步形成熱愛(ài)大自然，喜愛(ài)、保護(hù)動(dòng)物的美好情感。2.簡(jiǎn)單了解人與動(dòng)物的生態(tài)關(guān)系，知道一些動(dòng)物受到傷害的原因，探討保護(hù)動(dòng)物的方法。3.能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)關(guān)心和保護(hù)身邊的動(dòng)物。二、活動(dòng)準(zhǔn)備PPT課件三、活動(dòng)過(guò)程1.談話導(dǎo)入師：有小朋友家里面養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？你們能說(shuō)一說(shuō)，養(yǎng)的是什么小動(dòng)物？你們又是怎么照顧他們的？如果他們受到傷害了，你會(huì)怎么做呢？（如果沒(méi)有小朋友的家里有養(yǎng)動(dòng)物，就用班級(jí)的蠶寶寶舉例子，帶他們回家的小朋友說(shuō)一說(shuō)，自己是怎么照顧蠶寶寶的。）小結(jié)：我們養(yǎng)的小動(dòng)物陪伴我們一起成長(zhǎng)，在我們身邊，我們能夠好好保護(hù)它們。那還有在我們身邊不常見(jiàn)的小動(dòng)物，今天我們要一起討論的就是《保護(hù)動(dòng)物》，那我們接下來(lái)先來(lái)看一看，下面這些動(dòng)物怎么了？2.列舉小動(dòng)物們的生存現(xiàn)狀，引導(dǎo)幼兒針對(duì)不同的動(dòng)物說(shuō)出不同的保護(hù)方法（1）播放視頻，關(guān)于江豚笑笑的故事①江豚笑笑的同伴為什么會(huì)越來(lái)越少了？生存環(huán)境被破壞掉了②笑笑生活在什么樣的環(huán)境里面？③為了保護(hù)笑笑和它的伙伴，我們應(yīng)該怎么做呢？小結(jié)：江豚生活在長(zhǎng)江，為了讓笑笑和它的伙伴有美好的家園，我們應(yīng)該保護(hù)好我們的環(huán)境，不往江、河里面亂扔垃圾，當(dāng)小朋友去江、河附近玩耍的時(shí)候，要主動(dòng)的帶走自己帶去的垃圾。（2）出示大象受傷、象牙制品的照片①身上帶著鮮血痕跡，被很多人用繩索牽絆的大象。人為什么要對(duì)大象這樣呢？大象是什么樣的心情呢？②出示象牙制品的圖片，很多美麗的飾品是大象的牙做的，象牙是非常的稀有的，為了制作出這個(gè)珍貴的飾品，很多偷獵者會(huì)讓一頭大象可能會(huì)失去牙齒甚至生命。那我們應(yīng)該如何保護(hù)大象呢？小結(jié)：我們應(yīng)該禁止去買(mǎi)賣(mài)象牙的制品，如果小朋友的身邊的大人說(shuō)很好看，想買(mǎi)一個(gè)的時(shí)候，那小朋友們就可以告訴他們，這是不對(duì)的，如果這樣做，大象就會(huì)失去象牙，它也會(huì)很傷心、難過(guò)。（3）幼兒分享：除了江豚和大象，你們還知道有哪些傷害動(dòng)物的事情？小結(jié)：比如還有人類(lèi)過(guò)度捕殺，老虎瀕臨滅絕；非法捕獵國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物；動(dòng)物皮毛制造皮衣、皮革等等。（4）判斷對(duì)錯(cuò)師：小朋友們也說(shuō)出來(lái)了很多傷害小動(dòng)物的事情，我們也知道了好多保護(hù)動(dòng)物的方法，下面啊有三種小動(dòng)物給我們發(fā)來(lái)了求助信息，你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我們應(yīng)該怎么做去保護(hù)他們。①小狗臟了，小朋友覺(jué)得它難看了，把它丟在路邊不要了。②家里養(yǎng)的小金魚(yú)，好久沒(méi)有換水了，小金魚(yú)都生病了。③有小朋友正在抓小青蛙。3.動(dòng)物對(duì)人類(lèi)的重要意義奶牛：為我們提供牛奶蜜蜂：香甜的蜂蜜鴨子蹼：潛水裝備中的蹼腳蜘蛛網(wǎng)：魚(yú)網(wǎng)和新型纖維小狗：搜救犬小結(jié)：動(dòng)物在對(duì)我們而言很重要，我們的衣食住行都離不開(kāi)小動(dòng)物。四、活動(dòng)結(jié)束小結(jié)：除了今天舉例子的大象、江豚這樣的動(dòng)物，其實(shí)生活在地球上的動(dòng)物還有很多很多。它們可能是我們自己飼養(yǎng)的小寵物，也可能是野生的動(dòng)物，甚至他們是珍稀的，我們小朋友很難見(jiàn)到的動(dòng)物，但我們都應(yīng)該保護(hù)他們，我們小朋友就要從小事情做起，比如說(shuō)不可以虐待小動(dòng)物，不能打它。除了愛(ài)護(hù)動(dòng)物，還要保護(hù)環(huán)境，和動(dòng)物和大自然成為好朋友。五、活動(dòng)延伸1.制作海報(bào)：小朋友們自己知道了要保護(hù)我們的小動(dòng)物，為了讓更多的人知道怎么保護(hù)小動(dòng)物，我們可以通過(guò)繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，你們可以自己選擇想要保護(hù)的小動(dòng)物，然后提醒大家應(yīng)該怎么保護(hù)它，怎么和它好好相處，成為好朋友。2.家園共育：和父母一起查閱珍稀動(dòng)物，以及如何保護(hù)珍稀動(dòng)物。第八章幼兒園·家庭·社區(qū)·小學(xué)單元檢測(cè)卷選擇題1.D2.B3.C4.C5.A6.D7.C8.B9.D10.C11.D12.B13.D14.B15.D判斷題1.√2.×3.√4.√5.×6.×7.×8.×9.×10.×三、材料分析與論述題1.幼兒園教育與小學(xué)教育的主要區(qū)別：（1）教育性質(zhì)的不同。幼兒園與小學(xué)同屬于我國(guó)社會(huì)主義教育體系的組成部分，但是幼兒園目前屬于非義務(wù)教育，小學(xué)屬于義務(wù)教育階段。前者屬于自愿的、自費(fèi)的教育；后者是強(qiáng)制的、免費(fèi)的教育。（2）教育目的與任務(wù)的不同。幼兒園是以促進(jìn)兒童在體智德美等方面的和諧發(fā)展為目的的教育，小學(xué)是以促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展為目的的教育；幼兒園以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性為主，小學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為主。（3）教育內(nèi)容的不同。幼兒園的內(nèi)容側(cè)重好奇心、想象力、良好的生活習(xí)慣等；而小學(xué)則以具體的教科書(shū)知識(shí)為主。（4）教育組織方式的不同。幼兒園以游戲?yàn)橹饕幕顒?dòng)形式，小學(xué)階段則采用分科集體教學(xué)的形式。（5）教學(xué)方法的不同。幼兒園的知識(shí)傳授貫穿于幼兒一日活動(dòng)之中，教學(xué)法具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，而小學(xué)以學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫(xiě)、算等基本技能訓(xùn)練。（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。幼兒園為兒童選擇和操作提供了豐富的材料，環(huán)境的布置比較輕松、活潑、生動(dòng)。而在小學(xué)中，教室環(huán)境布置相對(duì)簡(jiǎn)單和嚴(yán)肅，自由活動(dòng)空間較少，還要受紀(jì)律約束。2.（1）“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”是家園合作中家長(zhǎng)個(gè)別參與的家園合作方式，家長(zhǎng)結(jié)合自身特長(zhǎng)給幼兒上課，或是輔助幼兒園教師完成日常教學(xué)活動(dòng)，是直接參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的方式，有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提高保教工作效率，加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的理解，建立良好的親子關(guān)系，通過(guò)互相學(xué)習(xí)還可以幫助幼兒園改進(jìn)教學(xué)方法并指導(dǎo)與改進(jìn)家庭教育質(zhì)量。（2）為進(jìn)一步發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒園教育中的作用，可采用多樣化的合作方式，可以通過(guò)家長(zhǎng)個(gè)別參與的家園合作方式如家長(zhǎng)老師（家長(zhǎng)助教）、個(gè)別談話與家長(zhǎng)咨詢(xún)、家庭訪問(wèn)、家園聯(lián)系冊(cè)，家長(zhǎng)集體參與的合作方式，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)接待室、家長(zhǎng)園地與父母育兒櫥窗、網(wǎng)站與短信，促進(jìn)幼兒園與家庭之間的合作，保證幼兒園與家庭在教育上的一致性，共同完成對(duì)幼兒的教育任務(wù)。第九章幼兒園教師單元檢測(cè)卷一、選擇題1.A2.D3.D4.A5.D6.C7.B8.C9.A10.B11.D12.D13.A14.C15.D二、判斷題1.×2.√3.√4.×5.√6.×7.×8.√9.√10.×11.√12.√13.×14.×15.√三、綜合題1.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是對(duì)幼兒園教師的基本要求，其基本理念是：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容如下：（1）師德素養(yǎng)。包括職業(yè)道德及個(gè)人修養(yǎng)與行為。（2）專(zhuān)業(yè)理念。包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、對(duì)保育和教育的態(tài)度與行為。（3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)。包括幼兒發(fā)展和教育理論知識(shí)、幼兒保育和教育實(shí)踐知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。（4）專(zhuān)業(yè)能力。包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。2.（1）該案例中張老師的做法符合幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。（2）幼兒園教師要符合的職業(yè)道德規(guī)范要求如下：A.愛(ài)崗敬業(yè)，依法執(zhí)教；B.熱愛(ài)幼兒，循循善誘；C.為人師表，堪為人師；D.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于探索；E.終身學(xué)習(xí)，求真求美。《學(xué)前兒童發(fā)展與教育》第一章緒論單元檢測(cè)卷一、選擇題。1.B2.D3.C4.D5.C6.B7.D8.A9.B10.C二、判斷題。1.√2.×3.×4.×5.×6.√7.√8.×9.√10.√三、綜合題。1.答：科學(xué)兒童心理學(xué)誕生和發(fā)展的過(guò)程如下。（1）隨著社會(huì)的發(fā)展和新的兒童觀的產(chǎn)生，人們開(kāi)始關(guān)注兒童，研究?jī)和?，涌現(xiàn)出盧梭、洛克等研究?jī)和乃枷胂闰?qū)。自然科學(xué)發(fā)展的背景也為兒童心理發(fā)展研究奠定了基礎(chǔ)。（2）德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾于1882年出版著作《兒童心理》，標(biāo)志著近代科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。（3）科學(xué)兒童心理學(xué)問(wèn)世以后，自19世紀(jì)末至20世紀(jì)初是兒童心理學(xué)的形成和發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期涌現(xiàn)了一批兒童心理學(xué)研究的先驅(qū)者，20世紀(jì)中葉，各種心理學(xué)理論流派紛紛出現(xiàn)，推動(dòng)了兒童心理學(xué)的研究。20世紀(jì)中期以后，兒童心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入演變和增新的時(shí)期，主要表現(xiàn)在開(kāi)拓了新的研究領(lǐng)域并修正已有的研究。2.答：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象如下。學(xué)前兒童發(fā)展作為個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的一部分，探究的是個(gè)體從受精卵形成到正式接受小學(xué)教育之前的這一成長(zhǎng)過(guò)程中，個(gè)體生理、心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究有如下任務(wù)。（1）描述學(xué)前兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律。（2）解釋學(xué)前兒童心理發(fā)展變化的原因和機(jī)制。（3）提出優(yōu)化學(xué)前兒童發(fā)展的有效策略。第二章學(xué)前兒童發(fā)展的主要理論流派單元檢測(cè)卷一、選擇題。1.B2.A3.B4.A5.B6.C7.C8.D9.A10.B11.B12.B13.B14.A15.D二、判斷題。1.√2.×3.×4.√5.√6.√7×8.√9.×10.√三、綜合題。1.答：“觀察學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及具體過(guò)程如下。（1）內(nèi)涵：通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而獲得的某些新的行為或?qū)F(xiàn)存的行為進(jìn)行矯正。（2）具體過(guò)程①注意過(guò)程：觀察學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)榜樣的探索和感知。②保持過(guò)程：暫時(shí)的經(jīng)驗(yàn)以符號(hào)形式保存在記憶系統(tǒng)中。③運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程：觀察者組織各種技能以生成新的反應(yīng)模式。④動(dòng)機(jī)過(guò)程：激發(fā)和維持人的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。2.答：維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”思想的內(nèi)涵及啟示如下。（1）內(nèi)涵：在教與學(xué)的發(fā)展關(guān)系上，維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)的思想。①他認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是兒童的現(xiàn)有水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。②另一種是兒童可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。③兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。（2）啟示①教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。②教學(xué)應(yīng)著眼于兒童的最近發(fā)展區(qū)，為兒童搭建有效的學(xué)習(xí)支架，提供帶有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。③調(diào)動(dòng)兒童的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。3.答：弗洛伊德的代表思想及理論如下。（1）精神層次論弗洛伊德根據(jù)“心理地形學(xué)”的觀點(diǎn)，把人的精神劃分為表層的意識(shí)、深層的潛意識(shí)和介于兩者之間的前意識(shí)三個(gè)區(qū)域。①意識(shí)：屬于心理結(jié)構(gòu)的表層，直接與外部世界接觸。②前意識(shí)：一種可以被回憶起來(lái)的、能被召喚到清醒意識(shí)中的意識(shí)，位于心理結(jié)構(gòu)最表層的意識(shí)和最深層的潛意識(shí)之間，是兩者之間的過(guò)渡領(lǐng)域，是調(diào)節(jié)意識(shí)和潛意識(shí)的中介機(jī)制。③潛意識(shí):無(wú)意識(shí)，是在意識(shí)和前意識(shí)之下受到壓抑的沒(méi)有被意識(shí)到的心理活動(dòng)，代表著人類(lèi)更深層、更隱秘、更原始、更根本的心理能量。（2）人格結(jié)構(gòu)論弗洛伊德認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)由本我、自我和超我三個(gè)部分組成，這三個(gè)部分分別表征人格或人性中的不同層面。①本我代表人類(lèi)的本能沖動(dòng)。②超我代表道德標(biāo)準(zhǔn)和人類(lèi)生活的高級(jí)方向。③自我則平衡本我與超我之間的矛盾沖突。（3）兒童心理發(fā)展階段論弗洛伊德創(chuàng)建了一個(gè)以一系列成長(zhǎng)階段為特征的兒童發(fā)展模型。人在不同的年齡，其力比多，即性的能量會(huì)投向身體的不同部位，弗洛伊德以身體不同部位獲得性沖動(dòng)的滿(mǎn)足為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將人格發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：口唇期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期、青春期。第三章學(xué)前兒童發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)單元檢測(cè)卷一、選擇題。1.C2.C3.D4.B5.D6.A7.A8.C9.B10.D二、判斷題。1.√2.√3.√4.×5.×6.√7.√8.×9.√10.×三、綜合題。1.答：影響兒童身體發(fā)育的因素如下。（1）遺傳因素受遺傳因素影響最明顯的身體特征是身高。（2）睡眠因素生長(zhǎng)激素在睡眠中分泌最多，它能刺激兒童的身體發(fā)育。（3）營(yíng)養(yǎng)因素長(zhǎng)時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，會(huì)影響兒童的大腦和身體發(fā)育，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩會(huì)造成兒童肥胖，增加患病風(fēng)險(xiǎn)，不利于自尊心、自信心的發(fā)展。（4）情感因素壓力過(guò)大、受到關(guān)愛(ài)較少的兒童身體發(fā)育可能落后于同齡人。2.答：早期動(dòng)作發(fā)展的心理學(xué)意義如下。（1）動(dòng)作發(fā)展能促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。動(dòng)作技能的發(fā)展使得兒童的運(yùn)動(dòng)范圍不斷擴(kuò)大，極大地豐富了兒童的感知經(jīng)驗(yàn)。（2）良好的動(dòng)作發(fā)展也是兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童能夠在運(yùn)動(dòng)游戲中和同伴進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)自信心，積累交往經(jīng)驗(yàn)。第四章學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展與教育單元檢測(cè)卷一、選擇題。1.B2.A3.A4.D5.C6.A7.A8.A9.B10.B.11.C12.B13.C14.C15.D二、判斷題。1.×2.×3.×4.×5.×6.√7.√8.×9.√10.×11.√12.×13.×14.×15.×三、綜合題。1.答：培養(yǎng)學(xué)前兒童觀察力的方法有以下三種。（1）精選對(duì)象，激發(fā)學(xué)前兒童的觀察興趣兒童對(duì)動(dòng)態(tài)、鮮艷、新穎、有聲音的物體比較感興趣，教師可以根據(jù)兒童的興趣點(diǎn)，布置幼兒園的區(qū)角。如在自然區(qū)角養(yǎng)一些小烏龜、小魚(yú)、小蝌蚪等可愛(ài)的動(dòng)物。（2）加強(qiáng)示范，引導(dǎo)學(xué)前兒童掌握觀察方法教師結(jié)合具體的觀察對(duì)象，教給兒童不同觀察方法的要領(lǐng)，如針對(duì)3-4歲兒童，側(cè)重自然觀察和重點(diǎn)觀察；針對(duì)4-5歲兒童，側(cè)重直接觀察、長(zhǎng)期觀察和全面觀察；針對(duì)5-6歲兒童，側(cè)重定期觀察和間接觀察。教師也要做好示范，最好是邊觀察邊講解。（3）注意常規(guī)，促使學(xué)前兒童養(yǎng)成觀察習(xí)慣為了培養(yǎng)兒童良好的觀察習(xí)慣，教師可引導(dǎo)他們開(kāi)展每日觀察活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)谟^察或發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題。2.答：學(xué)前兒童感覺(jué)發(fā)展的規(guī)律如下。（1）學(xué)前兒童感覺(jué)分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)、皮膚覺(jué)新生兒的最佳視距在20厘米左右，直到6歲時(shí)，兒童的視力才和成人一樣好；5歲的兒童能注意到顏色的明度和飽和度；大班兒童比小班兒童更能辨別聲音的細(xì)微差別；兒童更喜歡甜的味道等。（2）學(xué)前兒童知覺(jué)發(fā)展的規(guī)律學(xué)前兒童知覺(jué)分為空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和跨通道知覺(jué)。其中空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)，大小知覺(jué)、方位知覺(jué)和深度知覺(jué)。形狀知覺(jué)：圓形－正方形－半圓形－長(zhǎng)方形；方位知覺(jué)：3歲幼兒僅能辨別上下方位，4歲幼兒僅能分辨前后方位；5歲幼兒僅能分辨左右方位。第五章學(xué)前兒童注意的發(fā)展與教育單元檢測(cè)卷一、選擇題。1.A2.A3.D4.A5.B6.B7.A8.C9.B10.C二、判斷題。1.×2.×3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√10.×三、綜合題。1.答：注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的如下作用。（1）注意有助于兒童選擇和調(diào)節(jié)自己的行為。注意能使兒童對(duì)環(huán)境中的刺激做出有選擇的反應(yīng)并接受符合需要的信息。同時(shí)注意能使兒童發(fā)覺(jué)周邊環(huán)境的變化并及時(shí)對(duì)這些變化做出反應(yīng)，從而調(diào)節(jié)自身的活動(dòng)，為應(yīng)對(duì)外界刺激做準(zhǔn)備，以便更好地適應(yīng)環(huán)境的變化。（2）注意有助于促進(jìn)兒童感知覺(jué)的發(fā)展。注意是感知的先決條件。例如，在觀察同一事物時(shí)，不同兒童所感知到的事物也不同，這是因?yàn)樽⒁獾牟煌＃?）注意有助于兒童長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展。沒(méi)有注意的感知覺(jué)信息一般只能停留在短時(shí)記憶中，不能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，只有注意所指向和集中的感知覺(jué)信息才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，得以長(zhǎng)期保存。一般來(lái)說(shuō)，注意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也很低。（4）注意能有效維持兒童的活動(dòng)的堅(jiān)持性。注意與兒童行為活動(dòng)的堅(jiān)持性緊密相關(guān)，只有當(dāng)兒童的注意指向于某一行為或活動(dòng)時(shí)，該行為活動(dòng)才能持續(xù)進(jìn)行；相反，兒童的注意一旦發(fā)生轉(zhuǎn)移，之前所進(jìn)行的活動(dòng)也會(huì)停止。（5）注意是兒童學(xué)習(xí)的先決條件，注意的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。注意是學(xué)習(xí)的先決條件，注意的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)兒童注意去看、去聽(tīng)、去記憶、去探索、去思考時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能發(fā)生。2.答：學(xué)前兒童注意分散有如下原因。（1）無(wú)關(guān)刺激的干擾。兒童很容易被新奇的、多變的或強(qiáng)烈的刺激物所吸引，從而干擾他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。（2）疲勞。沒(méi)有良好的精神狀態(tài)，注意力很難集中。（3）缺乏興趣。興趣是最好的老師，兒童的注意力在一定程度上直接接受其興趣和情緒的控制。（4）教學(xué)活動(dòng)組織不合理。教師在組織活動(dòng)時(shí)對(duì)兒童提出的要求不夠明確、具體，會(huì)引起兒童注意的分散，此外活動(dòng)過(guò)程中兒童缺少操作的機(jī)會(huì)，有意注意和無(wú)意注意沒(méi)有并用，也容易導(dǎo)致其出現(xiàn)注意分散的現(xiàn)象。第六章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展與教育單元檢測(cè)卷一、選擇題。1.B2.D3.C4.D5.D6.B7.A8.A9.B10.D二、判斷題。1.√2.×3.√4.×5.×6.√7.×8.√9.×10.√三、綜合題。1.答：記憶策略是指學(xué)習(xí)者為了有效記憶而采取的有助于記憶的手段和方法。（1）視覺(jué)復(fù)述策略視覺(jué)復(fù)述是指兒童將自己的注意力主要集中在記憶對(duì)象上，以增強(qiáng)記憶效果的方法。（2）特征定位策略特征定位是指給記憶對(duì)象的某種突出特征貼上特定的標(biāo)簽，以便有效記憶的一種記憶策略。（3）復(fù)述策略復(fù)述是指注意不斷指向輸入信息、不斷重復(fù)記憶材料的過(guò)程，它也是一個(gè)常用且有效的記憶策略。（4）組塊策略把識(shí)記材料所包含的項(xiàng)目，按照各自的意義聯(lián)系歸類(lèi)成系統(tǒng)，使得記憶條理化，以提高記憶效果。2.答：（1）記憶保持時(shí)間逐漸延長(zhǎng)3—4歲以后出現(xiàn)的記憶則有可能保持終生，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“幼兒期遺忘”，這是因?yàn)橛變荷形闯霈F(xiàn)自傳體記憶。（2）記憶容量增加幼兒記憶廣度增加，3歲左右增長(zhǎng)到3-4組塊，4歲時(shí)記憶廣度發(fā)展到4-5組塊，5-6歲時(shí)發(fā)展到6個(gè)組塊；記憶范圍不斷擴(kuò)大；工作記憶出現(xiàn)，幼兒可將新舊知識(shí)相聯(lián)系，使儲(chǔ)存的新信息內(nèi)容或成分增加。（3）記憶內(nèi)容豐富化嬰幼兒最早出現(xiàn)的記憶是運(yùn)動(dòng)記憶；6個(gè)月左右，兒童會(huì)出現(xiàn)情緒記憶；6個(gè)月到12個(gè)月時(shí)，兒童的形象記憶逐漸發(fā)展；到1歲左右，兒童的語(yǔ)詞邏輯記憶開(kāi)始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展。（4）記憶的提取方式的發(fā)展在整個(gè)學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)，但兩者之間的差距會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸減小。（5）記憶策略的形成與發(fā)展學(xué)習(xí)者為了有效記憶而采取的有助于記憶的手段和方法。第七章學(xué)前兒童想象的發(fā)展與教育單元檢測(cè)卷一、選擇題。1.B2.D3.A4.C5.D.6.A7.B8.C9.A10.D11.C12.A13.B14.B15.A16.D17.D18.C19.B20.D21.A22.D23.B24.A25.C二、判斷題。1.√2.×3.×4.√5.×6.√7.√8.×9.√10.×11.√12.√13.√14.×15.√三、綜合題。1.答：想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用如下。（1）想象能夠促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知水平的發(fā)展①想象幫助學(xué)前兒童運(yùn)用已有表象。②想象能夠促進(jìn)學(xué)前兒童記憶能力的提升。③想象為學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）想象能夠提高學(xué)前兒童的情緒能力想象能夠引發(fā)情緒，而情緒和興趣也會(huì)影響學(xué)前兒童的想象。（3）想象能夠促進(jìn)學(xué)前兒童游戲水平和學(xué)習(xí)水平的提升①想象可以促進(jìn)學(xué)前兒童游戲水平的提高。②想象可以幫助學(xué)前兒童創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.答：培養(yǎng)兒童的想象力有如下做法。（1）尊重兒童的想象①學(xué)前兒童最初的想象沒(méi)有預(yù)設(shè)目的，主題也不穩(wěn)定，易于變化，想象脫離現(xiàn)實(shí)且具有夸張性。②成人應(yīng)尊重兒童的想象，理解兒童的心理需求，為想象力的發(fā)展創(chuàng)造良好的心理氛圍，培養(yǎng)兒童敢想.愛(ài)想的性格和習(xí)慣。（2）成人的引導(dǎo)學(xué)前兒童的想象在一定程度上依賴(lài)于成人的引導(dǎo)，成人的引導(dǎo)可以激發(fā)兒童已有的表象，并引發(fā)兒童想象的需要。（3）增加兒童經(jīng)驗(yàn)的積累①知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，是兒童想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。②在日常生活中，成人要指導(dǎo)兒童去感知客觀世界，去看.去聽(tīng).去模仿.去觀察，積累感性知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增加表象內(nèi)容，為兒童的想象增加素材。③除了直接經(jīng)驗(yàn)的積累，成人也可以為兒童提供豐富的圖片.視頻資源，從而進(jìn)一步豐富他們的表象，為想象奠定基礎(chǔ)。（4）在活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的想象①通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)促進(jìn)學(xué)前兒童想象力的發(fā)展兒童通過(guò)語(yǔ)言得到的間接知識(shí)可以豐富其想象的內(nèi)容，同時(shí)兒童也可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的想象。②通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)前兒童想象力的發(fā)展藝術(shù)活動(dòng)能很好地促進(jìn)學(xué)前兒童想象力的發(fā)展，主要包括美術(shù)活動(dòng).音樂(lè)活動(dòng).舞蹈活動(dòng)。③通過(guò)游戲活動(dòng)促進(jìn)學(xué)前兒童想象力的發(fā)展游戲是學(xué)前兒童日?；顒?dòng)中的主要內(nèi)容，游戲本身就存在虛構(gòu)與想象。第八章學(xué)前兒童思維的發(fā)展與教育單元檢測(cè)卷一、選擇題。1.A2.D3.A4.C5.B6.A7.B8.B9.A10.D二、判斷題。1.√2.×3.√4.√5.×6.×7.×8.√9.×10.√三、綜合題。1.答：學(xué)前兒童對(duì)事物理解的發(fā)展趨勢(shì)如下。（1）理解內(nèi)容從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解。（2）理解依據(jù)從主要依靠具體形象來(lái)理解事物發(fā)展到依靠語(yǔ)詞來(lái)理解。（3）理解程度從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解發(fā)展到較為復(fù)雜、深刻地理解。（4）理解的客觀性從理解與情感密切相聯(lián)系發(fā)展到比較客觀地理解。（5）理解的相對(duì)性從不理解事物的相對(duì)關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。2.答：（1）案例中瑤瑤和洋娃娃交談、喂飯、安慰洋娃娃等行為，屬于瑤瑤把洋娃娃當(dāng)人一樣對(duì)待，體現(xiàn)了具體形象思維的擬人性特點(diǎn)。（2）提高學(xué)前兒童的思維能力有如下策略。①保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，激發(fā)求知欲。②不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)。③發(fā)展學(xué)前兒童的言語(yǔ)能力。④通過(guò)活動(dòng)鍛煉學(xué)前兒童的思維能力。⑤教給學(xué)前兒童正確的思維方法。第九章學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展與教育單元檢測(cè)卷一、選擇題1.B2.B3.B4.D5.A6.A7.C8.B9.A10.C二、判斷題1.×2.√3.√4.×5.×6.×7.×8.√9.×10.√三、綜合題1.答：學(xué)前兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展有如下特點(diǎn)。（1）對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白言語(yǔ)的出現(xiàn)3歲以前，兒童大多采用對(duì)話言語(yǔ)，到了幼兒期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，獨(dú)白言語(yǔ)開(kāi)始產(chǎn)生。（2）情境性言語(yǔ)的發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生3歲前兒童的言語(yǔ)多為情境性言語(yǔ)，3-5歲的兒童的言語(yǔ)仍帶有情境性，到了6-7歲，兒童開(kāi)始能把整個(gè)思想內(nèi)容前后一貫地表達(dá)出來(lái)。（3）語(yǔ)言的邏輯性逐漸提高3歲以后的兒童，其語(yǔ)言逐漸具有條理，隨著兒童的成長(zhǎng)，其口頭表達(dá)的邏輯性有所提高。（4）逐漸掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童不僅可以學(xué)會(huì)完整、連貫、清晰而有邏輯地表達(dá)，而且能根據(jù)需要，恰當(dāng)運(yùn)用聲音的高低、強(qiáng)弱等技巧，使之更具感染力。2.答：（1）“小白菜”對(duì)福福來(lái)說(shuō)屬于消極詞匯，因?yàn)樗麤](méi)有理解“小白菜”只是特指一種菜，而不是所有綠色葉子的菜。福福對(duì)“小白菜”的理解符合對(duì)“消極詞匯”的描述，兒童能說(shuō)出一些詞，但是并不理解或者不能正確使用。（2）學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展還有如下特點(diǎn)。①詞匯數(shù)量逐漸增加。②詞匯范圍不斷擴(kuò)大。③詞匯內(nèi)容不斷豐富。④對(duì)詞義的理解逐漸加深。第十章學(xué)前兒童情緒的發(fā)展與教育單元檢測(cè)卷一、選擇題1.C2.D3.C4.D5.A6.A7.D8.D9.A10.C二、判斷題1.√2.√3.√4.×5.×6.×7.×8.√9.×10.√三、綜合題1.情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用有如下體現(xiàn)。答：（1）促成知覺(jué)選擇，知覺(jué)具有選擇性比如，嬰兒喜歡紅色、黃色，他們就對(duì)其他顏色的物體較少注意。（2）影響注意過(guò)程①情緒影響注意對(duì)象的選擇，兒童往往會(huì)對(duì)感興趣、好奇的事物保持注意，而忽視自己厭惡不感興趣的事物②情緒影響注意的穩(wěn)定性，讓兒童處于開(kāi)心、愉快的情緒狀態(tài)時(shí)很難對(duì)事物保持時(shí)間較長(zhǎng)的注意。（3）影響記憶效果情緒對(duì)記憶效果好壞有重要的影響，兒童容易記住喜歡的事物，對(duì)不喜歡的事物記憶起來(lái)則十分吃力，比如：兒童會(huì)對(duì)動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)印象深刻。而對(duì)家長(zhǎng)強(qiáng)迫記憶的英語(yǔ)單詞，卻沒(méi)有很好的記憶效果。（4）影響思維活動(dòng)情緒對(duì)人的思維活動(dòng)的影響也是十分明顯的。兒童在適中愉快的情緒狀態(tài)下，智力操作的效果最好。處于興奮愉悅或淡漠無(wú)情的情緒狀態(tài)，都不利于兒童的智力探究活動(dòng)，對(duì)兒童智力發(fā)展不利?？梢?jiàn)情緒對(duì)兒童的思維活動(dòng)有著直接的影響。（5）影響語(yǔ)言發(fā)展幼兒期兒童最初的話語(yǔ)大多是表示情感和愿望的，這一時(shí)期兒童的語(yǔ)言既具有情感功能，又具有指物功能。比如：剛學(xué)會(huì)單個(gè)詞語(yǔ)的兒童會(huì)一直重復(fù)說(shuō)“奶奶”，以此來(lái)表示他餓了想要喝奶。2.答：（１）材料中“小班皓皓一直哭泣，想讓爸爸接他回家，老師多次安慰不聽(tīng)，就生氣地說(shuō)再哭爸爸就不來(lái)接你”。小班幼兒分離焦慮明顯，情緒外露沖動(dòng)，調(diào)節(jié)能力較弱，易受老師的情緒感染。這位老師的行為是不對(duì)的，她的做法其實(shí)就是負(fù)面的情緒教育?！霸倏薨职志筒粊?lái)接你”這樣的嚴(yán)懲、恐嚇和威脅性質(zhì)的語(yǔ)言，不但會(huì)扼殺孩子的自尊心，還會(huì)使幼兒?jiǎn)适睦戆踩?。老師正確的做法應(yīng)為：采取積極的教育態(tài)度，找到幼兒情緒激動(dòng)的真正原因，尋找情緒背后的需求和想法及時(shí)安慰，引導(dǎo)孩子宣泄負(fù)面情緒，給孩子“心理玩具”，提供緩解情緒的物品，給孩子講有治療作用的故事。（２）幫助幼兒控制情緒的具體方法如下。①轉(zhuǎn)移法轉(zhuǎn)移法是指把注意力從產(chǎn)生消極否定情緒的活動(dòng)或事物上轉(zhuǎn)移到能產(chǎn)生積極肯定情緒的活動(dòng)或事物上來(lái)。②冷卻法當(dāng)幼兒情緒強(qiáng)烈對(duì)立時(shí)，成人要把教育的重點(diǎn)放在平靜幼兒的感情上，使皓皓盡快恢復(fù)理智，可以采取暫時(shí)不予理睬的辦法，待皓皓冷靜下來(lái)后，讓他想一想，反思一下自己剛才的情緒表現(xiàn)是否合適，要求是否合理，等等。③消退法消退法是指逐漸撤銷(xiāo)促使某些不良情緒和行為產(chǎn)生的因素，從而減少這些情緒和行為的發(fā)生。在撤銷(xiāo)強(qiáng)化因素的同時(shí)，成人可以積極引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)替代性的良好行為。當(dāng)皓皓表現(xiàn)出良好行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予正面的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化這些行為。同時(shí)盡管在使用消退法時(shí)需要對(duì)不良行為保持冷淡，但成人仍需保持對(duì)兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這有助于確保皓皓不會(huì)因?yàn)槿狈﹃P(guān)注而感到沮喪或不安。第十一章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展與教育單元檢測(cè)卷一、選擇題。1.A2.B3.B4.C5.A6.D7.A8.D9.B10.D二、判斷題。1.×2.×3.√4.×5.√6.×7.×8.×9.×10.√三、綜合題。1．答：針對(duì)不同的氣質(zhì)類(lèi)型的兒童，成人在對(duì)學(xué)前兒童的教育中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（1）了解學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)（2）不要輕易對(duì)學(xué)前兒童的氣質(zhì)類(lèi)型下