【基于兒童立場(chǎng)班本課程審議的實(shí)踐探究7200字（論文）】

基于兒童立場(chǎng)班本課程審議的實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u28853基于兒童立場(chǎng)班本課程審議的實(shí)踐研究 128067摘要 1427一、引言 19226二、基于兒童立場(chǎng)實(shí)施班本課程審議的案例分析 2257851.班本課程邏輯架構(gòu) 286332.班本課程行進(jìn)線索 2190033.主題墻預(yù)設(shè) 4235854.區(qū)域游戲思考 4180135.資源開發(fā)與利用 48523三基于兒童立場(chǎng)實(shí)施班本課程審議存在的問題 45966（一）課程管理死板，未考慮班本彈性 426064（二）沒有明確的規(guī)范，對(duì)教師實(shí)施班本課程指導(dǎo)性不強(qiáng) 523001（三）尚無明確的課程質(zhì)量監(jiān)控或評(píng)價(jià)指標(biāo) 619326（四）課程資源質(zhì)量開發(fā)不足 62050四、基于兒童立場(chǎng)班本課程開發(fā)與審議過程中的建議 628171（一）明確教師賦權(quán)，提供豐富資源供師幼選擇 614686（二）給予教師實(shí)施班本課程必須遵守的基本要求與指導(dǎo) 711919（三）放權(quán)同時(shí)做好班本課程質(zhì)量監(jiān)控的有關(guān)規(guī)定 76961（四）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)化課程資源審議的目的性 815257五結(jié)語 81705參考文獻(xiàn) 8摘要“班本課程”是作為校本向?qū)W生本轉(zhuǎn)變的鋪路石而提出的課程。近年來，越來越多的研究者開始關(guān)注這一問題。探索學(xué)校課堂課程開發(fā)的理論與實(shí)踐尤為重要。本研究旨在通過班本課程的合理審議，加強(qiáng)兒童在班本課程中的參與度，促成教師在課程實(shí)踐中的角色轉(zhuǎn)換，由園本課程的被管理者轉(zhuǎn)型為班本課程的管理者，最終提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，尤其是課程設(shè)計(jì)、課程審議、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力，以尋求班本課程在幼兒園階段的生長新范式。關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng)；班本課程；審議實(shí)踐一、引言在以往的課程實(shí)踐中，園本課程過于注重內(nèi)容的累加和教師課程時(shí)間的規(guī)范性，導(dǎo)致教師仔仔課程實(shí)施中過分依賴已有資源，主體意識(shí)弱化，缺乏自己的思考，也失去了課程創(chuàng)新的激情和動(dòng)力。我國第八次課程改革《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，其意義是課程權(quán)利的分享，以調(diào)動(dòng)各方尤其是學(xué)校的積極性。不難看出，賦權(quán)已然成為課改的重點(diǎn)之一。而在班本化課程實(shí)踐的背景下，教師已從園本課程的“被管理者”成為了班本課程的“管理者”，真正成為了班本課程的開發(fā)和實(shí)施主體。因此，教師自身對(duì)于課程思考的角度、廣度和深度都在很大程度上決定著班本課程實(shí)踐的質(zhì)量。同時(shí)，這種自下而上的課程領(lǐng)導(dǎo)路徑更重視教師的參與，更能充分發(fā)揮出他們的自主性和創(chuàng)造性，才能使班本課程真正成為希望的田野。綜上，兒童意味著可能，教師永遠(yuǎn)是和一起創(chuàng)造兒童可能的同行者。只有學(xué)習(xí)與發(fā)展的更多可能性，使兒童成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀照耀的兒童，使教師成為中國立德樹人的好教師。二、基于兒童立場(chǎng)實(shí)施班本課程審議的案例分析筆者通過參與多個(gè)班本課程的審議、開發(fā)與實(shí)施，結(jié)合幼兒園的“特色園本課程”、不同年齡段兒童的差異性和個(gè)性發(fā)展需求以及教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)發(fā)展道路，生成了《杜鵑花節(jié)》的課程審議范式，具體內(nèi)容如下：1.班本課程邏輯架構(gòu)圖1《杜鵑花節(jié)》班本課程審議與思考（大班）2.班本課程行進(jìn)線索（1）課程切入點(diǎn)：杜鵑的新裝一年一度的杜鵑花節(jié)如期而至了，今年我們將著九州華裳，赴詩書年華，開展一次詩詞大會(huì)。在制作宣傳海報(bào)時(shí)，我們想到了為杜鵑花節(jié)吉祥物設(shè)計(jì)古裝，因此和大3、大5一起聯(lián)合研究古代服裝、云肩與配飾。在前期鋪墊研究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)頭飾上的圖案、紋樣及其代表的寓意十分感興趣，如橘子代表大吉大利，蓮花代表好運(yùn)連連，桂花代表大富大貴等等……因此，我們更希望講Q幼兒園的園花杜鵑花繪制到詩詞大會(huì)的頭飾上，由此產(chǎn)生“飛上枝頭的杜鵑”班本課程。（2）活動(dòng)流程1）飾帶簪纓有杜鵑圖2《杜鵑花節(jié)》班本課程審議與思考（大班）頭飾小調(diào)查：分組進(jìn)行前期調(diào)查，一組初步了解古裝中的頭飾類型，如發(fā)簪、發(fā)釵、步搖、抹額、發(fā)帶、花冠等；一組調(diào)查制作發(fā)飾的材質(zhì)，如木竹、珍珠、寶石、金銀、玉石、絲絹等等；還有一組調(diào)查發(fā)飾特點(diǎn)：實(shí)用性、美觀性、彰顯地位與身份等。男性、女性的發(fā)飾區(qū)別：男性的發(fā)飾種類較少，材質(zhì)以木竹寶石為主，形式以發(fā)帶、頭冠為主，女性的發(fā)飾種類繁多，耀目生輝，更加彰顯柔美的盈步婀娜。初識(shí)杜杜和鵑鵑：認(rèn)識(shí)去年杜鵑花節(jié)的吉祥物——杜杜和鵑鵑，說一說他們的外形和性別特征，萌發(fā)幼兒喜愛吉祥物的情感，激發(fā)為他們?cè)O(shè)計(jì)古裝的意愿。2）頭飾與服裝的搭配科學(xué)故宮中的色彩初探：藝術(shù)觀察活動(dòng)，通過欣賞故宮文物展中的服飾以及對(duì)應(yīng)的色卡，感受中國風(fēng)的配色風(fēng)格（明暗相接、冷暖交替、灰度與純度相依）頭飾與發(fā)型服裝的搭配：簡(jiǎn)要了解發(fā)型的種類，一般以年齡區(qū)分男女是否盤發(fā)（弱冠、梳嫁等），感受服裝上的圖案寓意以及色彩搭配，并嘗試找一找與之相配的頭飾小小設(shè)計(jì)師：設(shè)計(jì)一款發(fā)釵，畫一畫設(shè)計(jì)圖，請(qǐng)家長寫一寫設(shè)計(jì)理念，并初步收集廢舊材料。3）飛上枝頭的杜鵑頭飾制作：根據(jù)設(shè)計(jì)圖上的頭飾，選定材料（指甲油、串珠、熱縮片等）親子制作。班本發(fā)飾秀：邀請(qǐng)同伴共同參與發(fā)飾發(fā)布會(huì)，每位幼兒介紹自己的作品，并穿古裝走秀，評(píng)選我最愛的發(fā)飾。4）鵑雅古詩詞大會(huì)（綜合活動(dòng)）世界讀書日活動(dòng)（班本）：延續(xù)以往的世界讀書日活動(dòng)，今年我們結(jié)合年級(jí)部古詩詞大會(huì)，我們選取孩子們喜愛的題材，采取古詩詞誦讀的形式，感受古文中美麗的山川光景，爭(zhēng)做傳播傳統(tǒng)文化的小使者。級(jí)部活動(dòng)：選出三組古詩詞作品和幼兒，身著古裝以及自己設(shè)計(jì)的頭飾，代表班級(jí)出賽。3.主題墻預(yù)設(shè)主題《頭飾里的文化》：頭飾小百科+設(shè)計(jì)圖小展+我眼中的杜杜鵑鵑窗口展臺(tái)：頭飾發(fā)布會(huì)作品欄：我為杜鵑穿新衣4.區(qū)域游戲思考美工區(qū)：綜合材料準(zhǔn)備：熱縮片，蠟筆，剪刀，酒精膠，毛根，串珠，制作頭飾。建構(gòu)區(qū)：準(zhǔn)備樂高和鋪墊，搭建杜鵑花展臺(tái)益智區(qū)：準(zhǔn)備棋類游戲，鍛煉幼兒的合作能力。生活區(qū)：準(zhǔn)備繩子、扣子、練習(xí)系鞋帶。5.資源開發(fā)與利用（1）物質(zhì)資源：指甲油、熱縮片、底簪、串珠、毛根、熱風(fēng)槍等等（2）家長資源：一是和孩子一起尋找無錫各處的杜鵑、親子制作頭飾，將記錄發(fā)布在一起長大平臺(tái)；二是和孩子一起念一念有關(guān)杜鵑的古詩詞，體會(huì)詩詞中的節(jié)律美、意蘊(yùn)美。三基于兒童立場(chǎng)實(shí)施班本課程審議存在的問題（一）課程管理死板，未考慮班本彈性課程改革首先要求教師摒棄舊的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，認(rèn)同新課程理念，并在教學(xué)實(shí)踐中積極落實(shí)新課程的要求，提高課程意識(shí)。但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，課改的一些新觀念、新思想現(xiàn)在只停留在政策層面，課程管理死板，未考慮班本彈性，只有一小部分教師走在了新課改的前沿，舊思想舊理念在教育者心中根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)很難完全祛除，有利于班本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)還有待成熟。在教師訪談中，筆者針對(duì)教師對(duì)班本課程開發(fā)的目的和必要性設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:您對(duì)課程改革的政策了解嗎?您聽說過“班本課程”嗎?你認(rèn)為“班本課程”是三級(jí)課程的有效延伸和補(bǔ)充嗎?A老師回答道：“我們整天參加新課改的培訓(xùn)，但是每次培訓(xùn)都只關(guān)注課堂教學(xué)改革，對(duì)新課改的政策還真沒太注意了解?！?jí)課程’應(yīng)該是指國家、地方、校本課程吧，但是對(duì)于‘班本課程’不太了解”。在A老師回答到這里時(shí)，筆者給老師們舉了一個(gè)例子，“您平時(shí)在班里會(huì)不會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充一些學(xué)科課外知識(shí)?”面對(duì)這幾個(gè)問題，老師們打開了話匣子。A老師說:“當(dāng)然會(huì)!”這幾個(gè)問題在對(duì)后面一組老師的訪談中所得到的答案是一致的?！斑@些就是我要了解的班本課程的開發(fā)。”從教師訪談中，留給筆者最深刻的問題就是:很多老師在進(jìn)行班本課程的開發(fā)，但是，因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)理論的缺乏使得老師們并不知道自己是在進(jìn)行“班本課程”的開發(fā)。當(dāng)然在訪談中也有兩位年輕的班主任老師知道“班本課程”，對(duì)班本課程開發(fā)的目的和必要性也能說出一二，但并不深入。由此可見，教師對(duì)“班本課程”的確缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，甚至有些老師對(duì)班本課程的開發(fā)提出質(zhì)疑，甚至是反對(duì)的意見。對(duì)班本課程認(rèn)識(shí)的缺乏使得教師很難接受并進(jìn)行班本課程的開發(fā)。（二）沒有明確的規(guī)范，對(duì)教師實(shí)施班本課程指導(dǎo)性不強(qiáng)教師是課程開發(fā)的主要力量，要進(jìn)行班本課程開發(fā)，首先要求教師要有班本課程開發(fā)的意識(shí)。教師有沒有課程意識(shí)，開發(fā)意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)，直接影響到班本課程開發(fā)的進(jìn)程。但是通過分析我們不難看出，教師的班本課程開發(fā)意識(shí)淡薄，積極性不高。教師課程意識(shí)的缺失主要源于沒有明確的規(guī)范，對(duì)教師實(shí)施班本課程指導(dǎo)性不強(qiáng)。教師的課程意識(shí)轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能解決的，廣大教師對(duì)于新生事物的認(rèn)同和接受需要一個(gè)更為長期的過程。除此之外，教師工作負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行課程開發(fā)也是影響班本課程開發(fā)的重要因素。近幾年，隨著社會(huì)對(duì)教育工作的關(guān)注和重視，教師的工作壓力越來越大。前段時(shí)間《中國教育報(bào)》發(fā)起了一項(xiàng)關(guān)于“教師時(shí)間管理”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，83.74%的老師認(rèn)為自己所承擔(dān)的各類檢查、評(píng)比、活動(dòng)太多了，甚至是一些與教育不直接相關(guān)的檢查，讓老師疲于應(yīng)對(duì)。老師們不僅要把時(shí)間用在教育教學(xué)上，還要把很大一部分精力花費(fèi)在各式各樣的檢查、評(píng)估和開會(huì)上。在筆者對(duì)教師的訪談中，當(dāng)問及當(dāng)前課程開發(fā)最大的困難是什么時(shí)，所有教師的回答都是：工作太忙，無暇顧及。其中一位老師更是跟我羅列了她一天的工作行程，C老師如此說道:“我是一名班主任，我一周有14節(jié)課，一天基本要上三節(jié)課，有時(shí)候早讀連著前兩節(jié)課，再加上兩節(jié)課后的大課間，我一站就是兩個(gè)半小時(shí)，等回到辦公室真的是什么也干不下去了，腿都直了，當(dāng)然，現(xiàn)在也習(xí)慣了。下午上完課，還要去開各種會(huì)，從周一到周五，除了周三工會(huì)活動(dòng)外，其他四天都有例會(huì)。有時(shí)候累得回家都不想說話了，哪還有精力去考慮班級(jí)建設(shè)問題，課程開發(fā)問題呢?”從這位教師樸實(shí)的回答中，我們不難看到現(xiàn)在教師工作的現(xiàn)狀、生活現(xiàn)狀和生存現(xiàn)狀。巨大的工作量、高強(qiáng)度的工作壓力己經(jīng)讓廣大教師身心疲憊，即使老師們有課程開發(fā)的意識(shí)，也沒有更多的精力投身于課程改革。這是阻礙各類課程開發(fā)最主要問題。（三）尚無明確的課程質(zhì)量監(jiān)控或評(píng)價(jià)指標(biāo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在提到評(píng)價(jià)的時(shí)候指出：“教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒的基礎(chǔ)上。教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)?！笨v觀課程的班本化過程，主要缺失了活動(dòng)之后對(duì)于活動(dòng)效果進(jìn)行地分析與評(píng)價(jià)。課程實(shí)施的評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)以本班幼兒為基點(diǎn)來評(píng)，包括課程目標(biāo)的適宜性，課程內(nèi)容是否符合幼兒發(fā)展的需要，課程實(shí)施策略是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，環(huán)境的設(shè)置是否能夠達(dá)到課程目標(biāo)的要求等等。但是，教師在活動(dòng)結(jié)束后并沒有及總結(jié)的形式及時(shí)與年級(jí)組教師進(jìn)行討論，只是對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行了分析，這次班本課程也就暫時(shí)告一段落，以至于教師對(duì)于活動(dòng)中產(chǎn)生的問題挖掘地不夠深入透徹。（四）課程資源質(zhì)量開發(fā)不足幼兒園課程資源開發(fā)在本質(zhì)上就是進(jìn)行園本課程建設(shè)。在教育民主化和不斷追求教育本體目的的雙重影響下，本土資源在幼兒園課程建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。園本課程建設(shè)熱潮推動(dòng)了課程資源的開發(fā)進(jìn)程，但在熱鬧之下，課程資源的開發(fā)仍存在不少問題。第一，課程資源開發(fā)追求數(shù)量而忽視質(zhì)量。在實(shí)踐中，很多幼兒園建立了名目繁多的課程資源庫，但其中很多資源并不適合幼兒操作，或者與幼兒的發(fā)展需要不一致，難以真正滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。第二，課程資源開發(fā)重特色而輕價(jià)值。有些幼兒園在課程建設(shè)過程中為了特色而特色，忽視了課程資源價(jià)值的多維性以及幼兒發(fā)展的全面性，只注重某一領(lǐng)域課程資源的開發(fā)而對(duì)其他領(lǐng)域資源關(guān)注不夠。第三，課程資源利用方式簡(jiǎn)單粗暴及流于表面。幼兒園在開發(fā)課程資源時(shí)不關(guān)注其價(jià)值的多樣性、系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系性，缺乏充分的改造與重組，使得課程資源的價(jià)值難以被有效挖掘和利用。第四，只關(guān)注資源開發(fā)而忽視對(duì)其使用過程的關(guān)注與評(píng)價(jià)，未通過有效的手段來鑒別課程資源的價(jià)值實(shí)踐水平和目標(biāo)達(dá)成度。四、基于兒童立場(chǎng)班本課程開發(fā)與審議過程中的建議（一）明確教師賦權(quán)，提供豐富資源供師幼選擇幼兒園課程管理者應(yīng)為教師實(shí)施班本化課程提供一個(gè)寬松的條件，將組織課程的權(quán)力下放給教師，同時(shí)也要給與教師一定的支持與鼓勵(lì)，以增強(qiáng)教師的信心。讓教師在進(jìn)行園本課程的班本化時(shí)沒有后顧之憂，用自己的能力去為幼兒開設(shè)好的課程。園本課程班本化要求課程管理者與教師積極協(xié)作，管理者可以深入班級(jí)，參與整個(gè)課程班本化的過程，在活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)提出意見，為教師在班本化課程的構(gòu)建上提供大的方向。首先，教師應(yīng)有意識(shí)地提升專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)理論進(jìn)行內(nèi)化。其次，在年級(jí)組教研時(shí)教師可以針對(duì)班本化課程提出自己的困惑與問題，各班教師共同討論，制定出適合幼兒的課程內(nèi)容。還有，園本課程的班本化離不開對(duì)班級(jí)幼兒的觀察和分析，教師應(yīng)加強(qiáng)觀察和分析幼兒行為的能力，多記錄多思考，逐步提升觀察能力和分析解釋能力。最后，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)需要對(duì)教師進(jìn)行班本化課程保持積極支持的態(tài)度，以大局觀為教師提出合理而富有建設(shè)性的建議，共同為幼兒的全面發(fā)展而不懈努力。（二）給予教師實(shí)施班本課程必須遵守的基本要求與指導(dǎo)課程的班本化實(shí)施要求教師作為行動(dòng)研究者，在課程實(shí)施過程中要求教師全身心的投入，通過不斷學(xué)習(xí)與反思，在完善課程的同時(shí)提升自身的專業(yè)素質(zhì)。課程管理者應(yīng)為教師實(shí)施班本課程創(chuàng)造寬松的條件，在給予教師充分的課程自主權(quán)的基礎(chǔ)上，給予教師時(shí)間和人力的支持。讓教師在進(jìn)行班本課程的研究中沒有后顧之憂，能夠用心為班級(jí)幼兒的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。班本課程的實(shí)施也要求課程管理者與班級(jí)教師積極協(xié)作。課程管理者可作為班級(jí)課程實(shí)施的一員深入班級(jí)，在為班級(jí)教師提供人力支持的同時(shí)提供專業(yè)的實(shí)施建議。并作為課程的平等參與者在幫助教師觀察分析班級(jí)幼兒的基礎(chǔ)上，參與課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源等各要素的討論。同時(shí)，教師是班本課程能否順利進(jìn)行的首要因素，一個(gè)教師是否具有敏銳的思維和細(xì)致的觀察能力，去發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)層次和興趣愛好，來為開展班本化課程規(guī)劃藍(lán)圖，這一點(diǎn)至關(guān)重要。這就需要教師不斷地提高專業(yè)素質(zhì)，幼兒園應(yīng)為教師多創(chuàng)造外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師有時(shí)間去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自身的修養(yǎng)。幼兒園可以通過集體性的教師活動(dòng)，多多增長教師的知識(shí)水平，為教師的工作與學(xué)習(xí)積累更多有益經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中發(fā)揮出更巨大的作用。（三）放權(quán)同時(shí)做好班本課程質(zhì)量監(jiān)控的有關(guān)規(guī)定設(shè)立本課程質(zhì)量監(jiān)控管理小組，旨在管理與監(jiān)督班級(jí)對(duì)班本主題課程的實(shí)施現(xiàn)狀與效果鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M]．上海教育出版社，2000（11）鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M]．上海教育出版社，2000（11）（四）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)化課程資源審議的目的性幼兒園課程資源審議的基本目的就是為了更好地鑒別各類資源的教育價(jià)值并優(yōu)化其開發(fā)和使用過程，因此，它必須堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向來強(qiáng)化審議的目的性，從而使開發(fā)出來的課程資源能夠真實(shí)且有效地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。幼兒園課程資源審議中的問題導(dǎo)向涵蓋理念和操作兩個(gè)方面。所謂理念問題就是如何看待課程資源的教育功能及其價(jià)值特征，以兒童發(fā)展為導(dǎo)向的課程資源審議以促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展為基本目標(biāo)，基于這一價(jià)值立場(chǎng)，任何一類課程資源的選擇與加工都必須在目標(biāo)上著眼于幼兒的全面發(fā)展，在內(nèi)容上要符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平，在形式上要支持幼兒的主動(dòng)探究和社會(huì)交往。在操作層面，教師要在課程資源表現(xiàn)形式、操作方式等方面使其能更好地滿足幼兒的操作需要。以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課程資源審議可以強(qiáng)化教師的問題意識(shí)和研究意識(shí)，使其對(duì)課程資源的價(jià)值及其實(shí)踐規(guī)律有更為深刻的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)課程資源開發(fā)環(huán)節(jié)奠定相應(yīng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。五結(jié)語隨著新課改的不斷深入，班本課程逐漸走入教育領(lǐng)域，近年來，對(duì)班本課程的關(guān)注在與日俱增，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果也越來越豐富，但是，關(guān)于班本課程的理論研究還是鳳毛麟角，班本課程理論還沒有形成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的體系。因此，在選擇研究幼兒園班本課程的時(shí)候，內(nèi)心躊躇不定，一方面，目前班本課程還未有系統(tǒng)的理論，進(jìn)行實(shí)踐研究缺乏可參考的依據(jù)；另一方面，現(xiàn)幼兒園班本課程的實(shí)踐也不夠成熟，能