部編四下語文《習作：我的奇思妙想》公開課教案教學設計【一等獎】

習作：我的奇思妙想本教案為省級小學語文優(yōu)質課評比一等獎一、教學目標（一）聯(lián)系實際生活中的發(fā)明與創(chuàng)造，發(fā)揮想象，寫出想要發(fā)明的事物。（二）借助圖示進行構思，清楚地介紹自己想要發(fā)明的事物。（三）能借助評價表對他人的習作進行評價，并依據他人的建議修改習作。二、教學準備多媒體課件，習作單。三、教學過程（一）追溯發(fā)明，明確習作的內容1.交流人類曾有過的奇思妙想與現(xiàn)代科技發(fā)展的關系。（出示資料）（1）我國古代神話故事“嫦娥奔月”。（2）15世紀達?芬奇構思的“可以水下航行的船”。（3）17世紀科幻小說中“將一個人的某個器官移到另外一個人的身體上”的構想。根據學生回答，在上述每個奇思妙想后依次出現(xiàn)“航天技術”“潛水艇”“器官移植”等現(xiàn)代科學技術名稱。2.師生交流現(xiàn)代社會的發(fā)明創(chuàng)造與人類的奇思妙想之間的關系。3.揭示習作內容。導入：原來現(xiàn)代社會的許多發(fā)明與創(chuàng)造都來自人類歷史上的奇思妙想，本次習作的內容就是“我的奇思妙想”。（板書：我的奇思妙想）（二）發(fā)揮想象，明確發(fā)明的事物1.過渡。你是否也有過什么特別的想法，想要發(fā)明什么東西呢？2.明確習作任務。（出示任務）打開想象，說說你想發(fā)明什么；選擇其中一個想要發(fā)明的東西，將它的名字寫在習作單上。3.學生獨立思考后，集體交流。（1）預設：學生打不開想象的空間，說不出具體的發(fā)明事物的名稱。①出示三個實例“會飛的木屋”“會變大變小的書包”“水上行走鞋”，讀讀名稱，說說三個實例在名稱上的共同點。引導學生交流發(fā)現(xiàn)：三個實例都是對生活中常見的物品進行改進。②再讀三個實例的名稱，找一找它們改進的方式有什么不同。學生交流，教師提煉：三個實例分別是對物品的功能、作用和形態(tài)進行的改進，其中“會飛的木屋”是將房屋的居住功能和飛機的飛翔功能進行組合，是功能組合型發(fā)明；“水上行走鞋”改變了鞋子原有的功能，是功能改變型發(fā)明；“會變大變小的書包”是讓書包的形態(tài)有了變化，是形態(tài)改變型發(fā)明。③根據上述提示，借用“功能組合”“功能改變”“形態(tài)改變”等改進方式，展開想象，拓寬思路，寫出自己想要發(fā)明的事物名稱。④根據學生回答，擴充填寫想象圖示。（出示圖示）⑤師生交流人們改變這些事物的功能、作用和形態(tài)的原因。提示：很多奇妙的發(fā)明都是為了解決生活、學習和工作中遇到的問題和麻煩而進行的改進。（2）預設：學生能根據要求想象發(fā)明，但不能清楚地表達。①表達示范，理清發(fā)明的思路和發(fā)明的意義。（出示范例）例：我通過對書包的外形進行改變，發(fā)明了“會變大變小的書包”，讓原來沉重的書包變得更加輕便和耐用。點撥：介紹發(fā)明時可以從“你是怎樣發(fā)明的”和“這個發(fā)明對你的日常生活與學習有什么作用”這兩個方面來說清楚。②自由練說。③集體分享。（三）閱讀教材，明確習作要求1.過渡。同學們都有了自己想要發(fā)明的東西，這次習作就是要大家把各自的“奇思妙想”寫下來。寫之前我們一起先讀讀書中的內容，看一看本次習作的要求。2.閱讀習作要求并圈畫重點。（出示習作任務二）閱讀語文書第30頁上的內容，找一找本次習作有哪些要求。3.集體交流。4.寫法提煉。小結：教材從三個方面提出要求：一是要體現(xiàn)神奇；二是繪制圖示，從“樣子”和“功能”兩個方面將想要發(fā)明的東西寫清楚；三是根據同學意見修改。（四）模仿圖示，構思寫作內容1.繪制“發(fā)明圖示”。（出示習作任務三）構想要發(fā)明東西的樣子和功能，模仿書中的圖示，形成自己的發(fā)明圖示。2.學生獨立試做。（1）預設：學生想象貧乏，想不出要發(fā)明的東西的“樣子”和“功能”。①暫停學生獨立試做，觀看科學發(fā)明成果短片。視頻內容：介紹“智能鞋”“智能清潔包”“水下出租車”的樣子和功能。②梳理短片中三項發(fā)明對樣子和功能的介紹，明確樣子可以從大小、顏色、材質、裝飾、構造等不同的方面進行構思，功能則可聯(lián)系生活中的需求、困難展開想象。③繪制發(fā)明圖示。（2）預設：學生有豐富的想象，但是繪制圖示有困難。①出示教材中“會飛的木屋”的發(fā)明圖示，引導學生觀察、思考繪制圖示的要點。②學生交流，師生共同梳理。圖示主要從“樣子”和“功能”兩大方面展開，還可以增加“發(fā)明的原因”“操作的方法”等其他方面；在繪制各方面中的小項目時，“樣子”要抓住特點，按一定順序來寫；“功能”可以有許多種，但要有重點。（預設圖示如下）③獨立繪制圖示。（3）預設：學生繪制的發(fā)明圖示不合理，如“樣子”與“功能”毫無關聯(lián)性等。①觀察“會飛的木屋”的發(fā)明圖示，圈畫“木屋兩側有機翼”“遨游太空”兩個短語，發(fā)現(xiàn)樣子與功能之間的關系。②提示學生發(fā)現(xiàn)圖示中的各個方面并不是互相孤立、毫無聯(lián)系的，發(fā)明中的“樣子”和“操作方法”要為具體的“功能”服務。③修改圖示。（五）豐富想象，獨立撰寫片段1.選擇當堂寫話內容。（出示習作任務四）根據自己的圖示，選擇最想分享的一部分，寫一段話。2.自主撰寫，教師隨機指導。（六）比較評價，根據建議修改習作1.過渡?！拔恼虏粎捛П楦摹保黄梦恼拢x不開作者精妙的構思，更要聽取他人意見，反復修改，不斷改進。2.閱讀同學作品，根據“五星評價表”給出評價及建議。（出示評價表）五星評價表五星評價同學的建議想象奇妙：☆條理清晰：☆☆用詞準確，語句通順：☆☆3.出示典型的學生作品，獨立閱讀比較。4.集體交流，提出評價及建議。（1）集體評議。點撥：進行評價時，可以特別關注發(fā)明的功能和樣子是否分類說清楚了；文章的條理是