部編六下語(yǔ)文《表里的生物》公開(kāi)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)【一等獎(jiǎng)】

表里的生物本教案為省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)一、教學(xué)目標(biāo)（一）結(jié)合預(yù)學(xué)單和《作業(yè)本》，會(huì)寫(xiě)“脆”“怖”“蟋”等8個(gè)生字，重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)“蟋”“蟀”等易錯(cuò)字。（二）利用思維導(dǎo)圖，小組合作梳理文中“我”形成觀點(diǎn)的論證過(guò)程，并完成《作業(yè)本》第三題，借助圖表概括課文的主要內(nèi)容。（三）結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)労臀闹械摹拔摇庇邢嗨平?jīng)歷的趣事，感受童年時(shí)代對(duì)未知事件的好奇和想象。二、教學(xué)準(zhǔn)備預(yù)學(xué)單，課件，磁性板貼。三、教學(xué)過(guò)程（一）預(yù)學(xué)反饋，整體感知梳理經(jīng)歷1.利用學(xué)習(xí)單，交流字詞的預(yù)學(xué)情況。反饋預(yù)學(xué)，聚焦易寫(xiě)錯(cuò)詞語(yǔ)“蟋蟀”“清脆”，在《作業(yè)本》第一題的空格內(nèi)寫(xiě)一遍。強(qiáng)化練讀易讀錯(cuò)詞語(yǔ)“蝎子”“缽子”“蜇人”。2.利用預(yù)學(xué)單，交流整體感知的預(yù)學(xué)情況。（1）呈現(xiàn)預(yù)學(xué)單，交流課文寫(xiě)了一件什么事。（2）出示學(xué)生預(yù)學(xué)成果，比較發(fā)現(xiàn)，教師點(diǎn)撥。①學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)幾種答案都有最初的觀點(diǎn)和最終的結(jié)論。②教師點(diǎn)撥。我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)通過(guò)抓關(guān)鍵句找到了作者的最初觀點(diǎn)和最終的結(jié)論，但是對(duì)于中間探究的過(guò)程（畫(huà)波浪線的部分）大家有一些分歧，那我們就來(lái)探究小作者究竟經(jīng)歷了什么。預(yù)設(shè)一：作者一開(kāi)始覺(jué)得生物都會(huì)發(fā)出聲音,對(duì)爸爸的表很好奇，產(chǎn)生各種猜測(cè)想解開(kāi)謎底，終于爸爸帶我看了表，最后相信表里有只蝎子。預(yù)設(shè)二：作者覺(jué)得父親的表里有活的生物,看了表后相信了表里有蝎子。3.完成思維導(dǎo)圖，梳理探究的過(guò)程。（1）個(gè)體學(xué)習(xí)，提取信息。學(xué)生在書(shū)上圈畫(huà)“我”如何從最初的觀點(diǎn)得到最終結(jié)論的關(guān)鍵詞句。（2）展示對(duì)比，歸納提煉。同屏展示學(xué)生的圈畫(huà)的結(jié)果，聚焦共同圈畫(huà)的兩個(gè)方面。（相機(jī)板書(shū)：疑問(wèn)和猜想）（3）合作學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)圖。（出示學(xué)習(xí)要求，明確步驟）①交流：提煉一致內(nèi)容②填寫(xiě)：抓關(guān)鍵詞句③練說(shuō)：連起來(lái)說(shuō)探究過(guò)程圖示樣式（4）展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，交流發(fā)現(xiàn)。①聚焦第二個(gè)猜測(cè)，容易產(chǎn)生分歧。預(yù)設(shè)一：表里有活的生物。預(yù)設(shè)二：有小蝎子的尾巴，一動(dòng)就要蟄你。②點(diǎn)撥。把同學(xué)的發(fā)現(xiàn)做一個(gè)整合提煉，就是“表里有蝎子，會(huì)蜇人”。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)隨機(jī)板貼，在黑板上共同完成導(dǎo)圖。③組內(nèi)根據(jù)討論結(jié)果修改導(dǎo)圖。（二）借助導(dǎo)圖，分析過(guò)程探尋邏輯1.探究推測(cè)證據(jù)，感受思維過(guò)程。（1）提問(wèn)。這個(gè)單元的前幾篇文章都是通過(guò)事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，那這篇文章中作者又是通過(guò)哪些具體事例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)呢？（2）四人小組討論找證據(jù)，可以在書(shū)上批注。（3）小組匯報(bào)結(jié)合課文內(nèi)容講述說(shuō)明觀點(diǎn)的具體事例。證據(jù)一：聯(lián)系第一自然段，作者根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)到各種生物發(fā)出的聲音，又聽(tīng)到父親的表里有聲音，得出了表里一定有蟬或蟲(chóng)一類(lèi)的生物。證據(jù)二：聯(lián)系第十一自然段，作者親眼看到父親打開(kāi)表，里面有個(gè)美麗的世界，有個(gè)小尾巴似的東西不停地?cái)[來(lái)擺去，還有一層玻璃蒙著。證據(jù)三：聯(lián)系第十三至第十七自然段，作者聽(tīng)父親說(shuō)：“這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就要蟄你?！秉c(diǎn)撥：注意提煉具體事件的關(guān)鍵詞來(lái)完善表格?？偨Y(jié)：原來(lái)文中的“我”是通過(guò)生活中“聽(tīng)生物發(fā)出的聲音”“親眼看到父親開(kāi)表”“聽(tīng)父親說(shuō)有蝎子”，這些具體的事例得出不同的推測(cè)。2.觀察思維導(dǎo)圖，多重發(fā)現(xiàn)交流體會(huì)。（1）提問(wèn)。這張圖里藏著很多秘密，你可以橫著看，豎著看，邊看邊思考，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)一：從上面這一行看，文中的“我”是一個(gè)會(huì)思考、愛(ài)提問(wèn)題的孩子。預(yù)設(shè)二：從中間軸看，文中的“我”是一個(gè)會(huì)不斷鉆研的孩子，通過(guò)聽(tīng)到的、看到的，努力解開(kāi)自己心中的疑惑。預(yù)設(shè)三：豎著看我發(fā)現(xiàn)，心中的問(wèn)題總是通過(guò)具體的事例來(lái)得出猜測(cè)，都有一定的理由，是有關(guān)聯(lián)的。預(yù)設(shè)四：總的看這張圖，我發(fā)現(xiàn)是從“提出觀點(diǎn)”到“論證觀點(diǎn)”再到“得出結(jié)論”。（相機(jī)板書(shū)：提出觀點(diǎn)→事例證明→得出結(jié)論）（2）教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)思考還會(huì)有什么猜測(cè)，如何去驗(yàn)證呢？（3）出示篇章頁(yè)，總結(jié)：正如第五單元篇章頁(yè)中的那句話——“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人”。（4）提問(wèn)。真的有小蝎子在里面嗎？為什么父親沒(méi)有揭開(kāi)最終的謎底？預(yù)設(shè)：父親希望他繼續(xù)探究，保護(hù)他的童心，激發(fā)他不斷地探秘……（三）提煉歸納，聯(lián)系生活找趣事1.提煉思維導(dǎo)圖，完成《作業(yè)本》第3題。（1）再次觀察思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)和作業(yè)本第三題相關(guān)聯(lián)的地方。預(yù)設(shè)：我最初的觀點(diǎn)——凡能發(fā)出聲音的都是活的生物。我的一次經(jīng)歷——中間不斷探究的過(guò)程。（需要提煉）我得出的結(jié)論——表里有一個(gè)小蝎子。（2）嘗試提煉整合中間的探究過(guò)程，就是“我的一次經(jīng)歷”，破解預(yù)學(xué)時(shí)概括的難點(diǎn)。預(yù)設(shè)一：我很好奇，我不斷質(zhì)疑和探究，聽(tīng)到了表里的聲音、看到了表里的世界，聽(tīng)了父親的話。預(yù)設(shè)二：我很想弄明白，不斷地探究和質(zhì)疑，終于看到表里的世界。（3）交流反饋后完成《作業(yè)本》第3題，校對(duì)訂正。2.利用《作業(yè)本》第3題的表格，同桌練說(shuō)課文的主要內(nèi)容。3.布置作業(yè)。你有沒(méi)有過(guò)和作者相似的經(jīng)歷——最初產(chǎn)生一個(gè)觀點(diǎn)，通過(guò)不斷論證，最終得出結(jié)論的趣事？可以選擇圖表來(lái)梳理，理一理探究過(guò)程。你有相同的經(jīng)歷嗎？也可以用圖示來(lái)展現(xiàn)你解開(kāi)心中疑惑的過(guò)程。附板書(shū)：表里的生物附預(yù)學(xué)單：《表里的生物》預(yù)學(xué)單1.獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，寫(xiě)下你覺(jué)得容易寫(xiě)錯(cuò)和讀錯(cuò)的字詞。容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞_______________________________________容易讀錯(cuò)的字詞_______________________________________2.結(jié)合課題，你覺(jué)得課文寫(xiě)了一件什么事？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。______________________________________