信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的策略研究

課題名稱：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的策略研究》課題批準(zhǔn)號(hào)：062921366課題類別：專項(xiàng)課題學(xué)科分類：綜合類課題承擔(dān)單位：安徽省望江縣第二中學(xué)課題負(fù)責(zé)人：焦成銘中學(xué)高級安徽省望江縣第二中學(xué)張四新中學(xué)高級安徽省望江縣第二中學(xué)主要研究人員：錢葉成 李樹東 楊結(jié)龍 徐旺周銀保王明方映輝張?jiān)Ｆ街苤驱埿鞎鴽_章得平江晟黃先祥胡文兵王金祥正文內(nèi)容：一、內(nèi)容與方法：一）課題界定：1、信息技術(shù)：是一種包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)和控制技術(shù)等多學(xué)科交叉綜合的技術(shù)。2、學(xué)科教學(xué)：指在新課標(biāo)要求下必須完成的教學(xué)任務(wù)和教研目標(biāo)，包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。3、整合：是指將本屬于不同范疇但又有關(guān)聯(lián)的事物通過多向互動(dòng)的方式有機(jī)地融合為一個(gè)整體的思想、方法和過程。是一個(gè)系統(tǒng)地滲透過程、整體化過程和融合過程。4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合策略：就是在先進(jìn)的教育思想、教育理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，為整合教學(xué)中的諸要素優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)而制定出的方式、方法。二）主要內(nèi)容：1、以新的教學(xué)理念，運(yùn)用建構(gòu)主義理論將信息技術(shù)和學(xué)科的教學(xué)過程緊密地結(jié)合起來，把信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)教的變革，提高教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)學(xué)的變革，提倡創(chuàng)新精神。2、建立基于信息技術(shù)支持下的開放式的教與學(xué)的體系，提高師生運(yùn)用信息技術(shù)教與學(xué)的能力。3、創(chuàng)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的策略，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。三）研究方法：1、實(shí)驗(yàn)研究法：本課題以我校高中學(xué)生為研究對象，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行控制，收集有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)提煉，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2、行動(dòng)研究法：我們從教學(xué)需要的實(shí)際出發(fā)，確立了研究課題，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行研究，使研究成果能夠?yàn)楸緦W(xué)科的教師理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。3、調(diào)查研究法：在課題研究過程中，通過對學(xué)生問卷、座談、觀察等形式，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，得出調(diào)查結(jié)論，進(jìn)而改進(jìn)指導(dǎo)策略。四）研究特點(diǎn)：本課題研究的是在新的教育理念下，立足于課堂、立足于學(xué)生、立足于學(xué)校教學(xué)實(shí)際而探求的新的教學(xué)模式，呈現(xiàn)的特點(diǎn)如下：1、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變：傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實(shí)現(xiàn)對教育資源的有效整合。2、信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師是單向的灌輸，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了途徑，教師的角色從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。3、信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的改變：信息技術(shù)讓師生關(guān)系變得平等、和諧。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)讓信息的傳遞具備了快速、靈活等特點(diǎn)，拓寬了師生互動(dòng)的渠道，使師生之間的交流更廣泛、更民主、更有效。二、成果與影響：我校是安徽省一所省示范高中，一向重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、親近自然、熱愛科學(xué)、崇尚創(chuàng)新。開展本課題的探索與研究，將進(jìn)一步促進(jìn)我們運(yùn)用科學(xué)的研究方法，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，遵循教育自身規(guī)律，研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略，使信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。研究成果：一）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的策略1、信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)策略——“一本三元六步”教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從理念上來看，是一種“傳遞——接受”式教學(xué)模式，它忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，沒有體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；從過程中來看，它過分強(qiáng)調(diào)記憶，忽視應(yīng)用和評價(jià)能力的培養(yǎng)，重知識(shí)和理論，輕技能和實(shí)踐，重視學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)新；從呈現(xiàn)方式上來看，主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。教與學(xué)的思維流程是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是相對孤立的，整個(gè)教學(xué)過程是嚴(yán)格按照既定計(jì)劃去落實(shí)達(dá)成的。究其實(shí)質(zhì)，它要確立的學(xué)習(xí)元素之間的關(guān)系是：教師是主動(dòng)的施教者；學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者，即灌輸對象；信息技術(shù)是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?；教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容?！陡咧行抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)，人人都能獲得必需的技能，不同的人在能力上得到不同的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，“在自主探索和合作交流中真正掌握知識(shí)和技能”，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；因材施教，以滿足不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生的成長成才需要?！耙槐救健苯虒W(xué)模式，就是在這一背景下，我校課題組經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)而創(chuàng)建的新型課堂教學(xué)模式?！耙槐救健苯虒W(xué)模式圖示學(xué)生情境學(xué)生情境教材教師同伴信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主探究合作交流激勵(lì)評價(jià)拓展延伸反饋持支有效課堂教學(xué)“一本三元六步”教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，運(yùn)用信息技術(shù)整合教師、學(xué)習(xí)伙伴、教材等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，自主探究，合作交流，激勵(lì)評價(jià)，拓展延伸，構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果的教學(xué)模式。“一本”，指的是以生為本，體現(xiàn)的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育理念。“三元”，指的是教師、學(xué)習(xí)伙伴、教材，是學(xué)習(xí)主體完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件。其中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者；學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行探究的合作者、促進(jìn)者；教材，是課標(biāo)、課本、課件等教學(xué)材料?！傲健保傅氖窃谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的具體實(shí)施步驟，即：創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主探究—合作交流—激勵(lì)評價(jià)—拓展延伸。創(chuàng)設(shè)情境——教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，通過多媒體、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。確定問題——提出問題或選擇問題，明確任務(wù)、目標(biāo)。自主探究——學(xué)生根據(jù)確定的問題，自主探究，提出見解。合作交流——學(xué)習(xí)主體與伙伴、老師討論交流，展示并分享探究成果。激勵(lì)評價(jià)——師生對探究成果進(jìn)行評價(jià)。拓展延伸——對探究成果、方法等歸納總結(jié)，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容作延伸探究?！耙槐救健苯虒W(xué)模式，又是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，它將總結(jié)和探究的內(nèi)容、方法，再次反饋給學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生的認(rèn)知由淺入深，逐步提高。例如，語文子課題組教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師先播放《滾滾長江東逝水》渲染氛圍，借助歌詞“浪花淘盡英雄”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂；然后與學(xué)生一起確定了了解蘇軾的生平簡歷和豪放派詞的特點(diǎn)、探究古代詩歌常見的表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)目標(biāo)；組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究，在探究過程中，教師設(shè)置查詢關(guān)鍵詞，有針對性地查詢、探究；借助信息技術(shù)平臺(tái)，把探究所得與同伴進(jìn)行充分的交流討論；教師、同伴加以評價(jià)；最后拓展延伸，圍繞蘇軾的人生觀，進(jìn)行《我心目中的蘇軾》作文片斷的寫作練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化這種情感，使蘇軾的人格魅力對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。物理子課題組教學(xué)《運(yùn)用DIS“探究功與物體速度的關(guān)系”》時(shí)，針對教材“探究功與物體速度變化的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)存在的不足，教師引導(dǎo)，學(xué)生分組討論，運(yùn)用DIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，師生交流討論；各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究功與物體速度的關(guān)系；展示、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行互評；引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生課后設(shè)計(jì)一個(gè)利用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)探究動(dòng)摩擦因數(shù)或測量重力加速度的實(shí)驗(yàn)方案。運(yùn)用“一本三元六步”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，滿足了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、研究、探索的心理需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主創(chuàng)新的精神。2、利用DIS系統(tǒng)進(jìn)行課堂自主探究策略傳統(tǒng)的物理課堂實(shí)驗(yàn)效率不高，操作不便，測量的數(shù)據(jù)不夠精確，數(shù)據(jù)處理較為困難，因此在課堂內(nèi)很難完成自主探究的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。以“探究功與物體速度變化的關(guān)系”為例，該實(shí)驗(yàn)過程存在以下問題：=1\*GB3①按教材提供的實(shí)驗(yàn)方法，若不能有效平衡摩擦，將帶來系統(tǒng)誤差；=2\*GB3②實(shí)驗(yàn)操作中，皮筋數(shù)量達(dá)三條以上，容易出現(xiàn)小車翻滾現(xiàn)象，且不能保證每根皮筋完全相同；=3\*GB3③學(xué)生在利用圖像尋找功與速度的關(guān)系時(shí)，按傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方法，在課堂內(nèi)很難完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法存在不可回避的缺陷：實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，數(shù)據(jù)采集不夠精確，數(shù)據(jù)處理非常繁瑣，給學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)帶來了難度。由于DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在高中物理教學(xué)中將逐漸普及，因此可以考慮在不違背教材精神的前提下，利用DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)快速、簡便、精確的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)。根據(jù)上述思想，提出如下解決方案：將光電門固定在傾斜軌道的D位置，讓小車依次從相距位置D的距離為S、2S、3S、4S……處由靜止釋放；利用數(shù)據(jù)采集器記錄每次小車通過光電門的時(shí)間；在DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)中，設(shè)置函數(shù)W和v，以v為橫坐標(biāo)、W為縱坐標(biāo)的數(shù)據(jù)點(diǎn)擬合W和v的函數(shù)關(guān)系。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)具有以下優(yōu)點(diǎn)：無需平衡摩擦，使實(shí)驗(yàn)更為簡便；數(shù)據(jù)采集精確合理；數(shù)據(jù)處理迅速，能快速得出結(jié)論。該實(shí)驗(yàn)還可以改變軌道傾角，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過程，使得出的結(jié)論更具普遍性和科學(xué)性。因此，利用DIS系統(tǒng)進(jìn)行課堂自主探究的策略，能夠讓學(xué)生更好地參與課堂自主探究性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。3、網(wǎng)絡(luò)交互型課堂探究策略課堂教學(xué)，尤其是古詩詞的教學(xué)，學(xué)生對作家生平、作品的創(chuàng)作背景、詩歌的表現(xiàn)手法以及風(fēng)格流派，缺少應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備，鑒賞水平不高，難以深入理解作者的情感、作品的主旨。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，完全依靠教師和教材提供有限的內(nèi)容，無法全面快捷地讓學(xué)生獲取相關(guān)資料；學(xué)習(xí)小組之間的合作交流難以有效進(jìn)行。互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生快捷地提供豐富性的教學(xué)資源，而網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)習(xí)小組間的相互交流提供了方便。網(wǎng)絡(luò)交互型課堂探究策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)習(xí)小組，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)自主查找，為防止漫無目的大海撈針式的網(wǎng)絡(luò)漫游，教師及時(shí)提供查詢關(guān)鍵詞，節(jié)約時(shí)間，提高利用網(wǎng)絡(luò)資源的效率。各學(xué)習(xí)小組內(nèi)，討論交流，提取有效信息，集體探究，得出結(jié)論；教師利用網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體，展示有代表性的觀點(diǎn)，全班交流討論。其間，教師適時(shí)地巡回指導(dǎo)；或通過網(wǎng)絡(luò)教室直接參與小組討論，組織學(xué)生交流，進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)。這種網(wǎng)絡(luò)交互型課堂探究策略，真正把講堂變成了學(xué)堂，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和自主探索者，營造了一個(gè)民主、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。4、信息技術(shù)環(huán)境下課堂小組合作學(xué)習(xí)策略在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是教師的傳授和學(xué)生的被動(dòng)接受，信息技術(shù)成了應(yīng)試教育的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性受抑制，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑。以信息技術(shù)為載體，有效地實(shí)現(xiàn)“課堂小組合作學(xué)習(xí)”，已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。例如數(shù)學(xué)學(xué)科，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教A版數(shù)學(xué)必修一至必修五共有16章64節(jié)，其中有16處“章頭圖”和97處“探究”的編排，研究“章頭圖”和“探究”欄目的教學(xué)問題，對高中新課程的實(shí)施具有重要的意義。組織學(xué)生通過“小組合作”，以“章頭圖”“探究”欄目為教學(xué)內(nèi)容背景，樹立“用”教材而不是“教”教材的理念，充分挖掘教學(xué)資源，使教材“豐滿”起來，使新課程的實(shí)施收到好的效果。以“探究”欄目的內(nèi)容為教學(xué)載體，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“小組合作”中“動(dòng)”起來；以“探究”欄目教學(xué)為平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維在“小組合作”中“活”起來；以“探究”欄目學(xué)習(xí)評價(jià)為契機(jī)，使評價(jià)人本化，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先針對教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的容量、梯度和層次。在具體教學(xué)過程中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；學(xué)習(xí)小組針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論探究，利用電子教室、多媒體將討論結(jié)果呈現(xiàn)給其他學(xué)習(xí)小組，集體討論評價(jià)；教師也可以利用電子教室，針對不同學(xué)習(xí)小組，提供不同層次的問題。運(yùn)用這種課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略，使每一位學(xué)生都能深入思考，積極探究，在吸收消化知識(shí)的同時(shí)，提升思維能力和創(chuàng)新能力。5、網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)評價(jià)策略激勵(lì)評價(jià)是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的激勵(lì)評價(jià)只是運(yùn)用在課堂上，但隨著教學(xué)改革的快速發(fā)展，這種簡單的激勵(lì)評價(jià)顯然已經(jīng)跟不時(shí)代的節(jié)奏，它還更應(yīng)該向課外延伸。根據(jù)建構(gòu)主義理論和多元智能理論，教師應(yīng)該選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育方法與手段，因材施教，以滿足不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生的需要。因此，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)評價(jià)策略，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)評價(jià)系統(tǒng)，如搭建一個(gè)虛擬的教學(xué)平臺(tái)以作為課堂教學(xué)的延伸，它可以是一個(gè)博客、一個(gè)空間，或個(gè)人主頁、個(gè)人信箱及班級QQ群等。在這個(gè)虛擬的教學(xué)平臺(tái)上，設(shè)立一種評價(jià)機(jī)制——通過提交問題、發(fā)帖討論以及回答問題，贏得經(jīng)驗(yàn)值。具體做法是，提交問題得1個(gè)經(jīng)驗(yàn)值，參與討論贏得2個(gè)經(jīng)驗(yàn)值，回答問題得4個(gè)經(jīng)驗(yàn)值，答對問題得10個(gè)經(jīng)驗(yàn)值。然后憑經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行升級。網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)評價(jià)系統(tǒng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生可以自由發(fā)言，老師也可以適時(shí)地激勵(lì)評價(jià)。6、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)策略學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)性差異，知識(shí)水平有高有低，接受能力有強(qiáng)有弱，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和個(gè)人潛能。但是，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方法，難以進(jìn)行及時(shí)有效的個(gè)別輔導(dǎo)。運(yùn)用信息技術(shù)個(gè)別輔導(dǎo)型策略，可以通過網(wǎng)絡(luò)方便快捷地對學(xué)生實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。如面對整體的個(gè)別輔導(dǎo)——在網(wǎng)絡(luò)教室中，教師通過控制機(jī)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)提醒指導(dǎo)，課后，還可通過互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行個(gè)別交流輔導(dǎo)；對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)——在課堂教學(xué)中，有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)“消化不良”的情況，教師可通過郵箱或聊天工具，有針對性地予以指導(dǎo)；對學(xué)有余力學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)——有些學(xué)生學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)對學(xué)科又有著濃厚的興趣，還想更深入地探討問題，獲得更豐厚的知識(shí)，那么老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)通訊工具與學(xué)生進(jìn)行深入探討，滿足學(xué)生的求知欲望。7、運(yùn)用信息技術(shù)開展課外科學(xué)探索活動(dòng)策略傳統(tǒng)的課外活動(dòng)，只是開展一些籃球、兵乓球、書法、歌唱、演講、作文等比賽活動(dòng)，而學(xué)生課外科學(xué)探索活動(dòng)開展得很少，即使有，水平也不高，其科學(xué)性、探索性還很不夠。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：普通高中教育不但要求學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還要發(fā)展學(xué)生的好奇心、求知欲及科學(xué)探索興趣；了解科學(xué)的發(fā)展歷程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及科學(xué)對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響；參加一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，為我們開展學(xué)生課外科學(xué)探索活動(dòng)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生課外科學(xué)探索活動(dòng)向更高更好的方向發(fā)展。根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，信息技術(shù)與學(xué)生課外科學(xué)探索活動(dòng)整合的策略，可以開展以下幾種活動(dòng)：=1\*GB3①建立科技博客組織學(xué)生針對某個(gè)科學(xué)人物或某一熱門科學(xué)資訊，如“法拉第的科學(xué)足跡”“隱形飛機(jī)”等，積極利用信息技術(shù)，到網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，包括文字、圖片、視頻等，學(xué)生將搜集的資料或者自己的科學(xué)構(gòu)想，提交到論壇上進(jìn)行交流，師生一起評選最優(yōu)秀的貼子，再由教師發(fā)布到班級的博客上，作為專題展示出來。 =2\*GB3②進(jìn)行科學(xué)調(diào)查針對學(xué)生身邊的最新科技成果應(yīng)用情況以及當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、交通等問題，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。由于學(xué)生思維單一，知識(shí)及獲取信息渠道有限，調(diào)查科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用及其社會(huì)效果方面，能力不夠，教師推薦若干相關(guān)網(wǎng)站，方便學(xué)生獲取信息，拓寬視野；組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)查。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告,并把報(bào)告發(fā)布到班級博客上。=3\*GB3③開展課外實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新 這種活動(dòng)不同于課堂教學(xué)，但它與課堂教學(xué)又有密切的聯(lián)系，有一定的研究專題和中心內(nèi)容。主要依托于傳感器技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和了解課本教材實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用傳感器，熟悉DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)軟件及DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基本方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生對原來實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，并逐步思考獨(dú)立設(shè)計(jì)全新的實(shí)驗(yàn)方案。如物理學(xué)科，運(yùn)用DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)測量當(dāng)?shù)刂亓铀俣?測量不同接觸面之間的摩擦因數(shù)等。=4\*GB3④舉辦科技文化周播放科技電影、錄像，舉行科普知識(shí)多媒體講座，組織無線電航模表演，舉辦學(xué)生自制電腦軟件比賽等。二）教師作品1、課題研究，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和信息技術(shù)知識(shí)，提高了研究能力。課題成員撰寫了研究論文24篇，如徐旺老師的《基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題式教學(xué)策略探討》（《山東外語教學(xué)》2008年第5期），《信息技術(shù)環(huán)境下的交際性任務(wù)型教學(xué)策略淺談》（《安徽電化教育》2008年第4期）；方映輝老師的《教師博客離線寫、工作效率大提高》（《安徽電化教育》2008年第2期）。周智龍老師《信息技術(shù)環(huán)境下高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》獲2009年度安徽省電教作品六項(xiàng)評比二等獎(jiǎng)。周銀保老師《“一本三元六步”教學(xué)模式初探》從理論上對“一本三元六步”教學(xué)模式進(jìn)行了闡釋，方映輝老師《“一本三元六步”教學(xué)模式下運(yùn)用DIS“探究功與物體速度的關(guān)系”》、錢葉成老師《“一本三元六步”教學(xué)模式應(yīng)用案例——孔雀東南飛》則為此提供了應(yīng)用案例。課題組成員還在安慶教育博客網(wǎng)發(fā)表文章70余篇，受到廣泛關(guān)注，博客網(wǎng)頁訪問量逾萬次。2、課題組成員設(shè)計(jì)制作了大量的課件、課例和教學(xué)設(shè)計(jì)并積極參加省市縣舉辦的信息技術(shù)評比活動(dòng)，有10余件（篇）課件、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)等獲省、市、縣級獎(jiǎng)項(xiàng)，如：錢葉成、周銀保兩位老師合作完成的教學(xué)課例《念奴嬌·赤壁懷古》獲2009年度安徽省電教作品六項(xiàng)評比三等獎(jiǎng)，楊結(jié)龍老師制作的課件《簡單曲線的參數(shù)方程》獲2009年度安慶市電教作品六項(xiàng)評比一等獎(jiǎng)，并被推薦進(jìn)入國家資源庫。三）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生探究成果我們在實(shí)驗(yàn)過程中，語文子課題組引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)廣泛查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行了小組討論、交流，積極創(chuàng)作出了一些較好的習(xí)作。如：（1）《古韻新聲》——學(xué)生詩歌創(chuàng)作選，學(xué)生創(chuàng)作了古詩詞，經(jīng)教師指導(dǎo)修改與點(diǎn)評，結(jié)集成冊。（2）《心靈放飛》——品讀古詩詞的作者，在古詩詞學(xué)習(xí)中，不僅僅學(xué)習(xí)詩詞本身，還進(jìn)一步發(fā)掘作者的人生歷程、精神世界等，寫下了系列感悟文章。（3）《詩海探珠》——作文素材之詩家文史知識(shí)薈萃，學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，積累了大量的古詩詞名句、歷史典故，也積累了關(guān)于詩人的人生歷程和精神世界的信息，這為學(xué)生習(xí)作提供了大量高質(zhì)量的素材。物理子課題組，引導(dǎo)學(xué)生利用DIS系統(tǒng)對許多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，如：用測重法、落體法、單擺法測重力加速度；探究霍爾效應(yīng)；探究物體間的動(dòng)摩擦因數(shù)，使實(shí)驗(yàn)方法更科學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更精確，提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。課題影響：一）軟硬件建設(shè)1、硬件建設(shè)自課題申報(bào)開題以來，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)就一直非常重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合與發(fā)展，要把課堂教學(xué)推向信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、資源化，要把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)合理地進(jìn)行整合，要把本次課題作為推動(dòng)我校信息與學(xué)科教學(xué)整合與發(fā)展的原動(dòng)力。2008年以來，學(xué)校投入了大量的人力和財(cái)力，新建了27個(gè)多媒體教室,更新了計(jì)算機(jī)教學(xué)中心全部設(shè)備，建設(shè)了安慶市中小學(xué)首間數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、3間網(wǎng)絡(luò)教室，為全校教師（共208人）配備了筆記本電腦，總計(jì)投入約176.69萬元。另建有一座全新的綜合性教學(xué)大樓，計(jì)劃將全部安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，部分建成數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教室。2、軟件建設(shè)為滿足信息技術(shù)應(yīng)用的需要，學(xué)校還在軟件建設(shè)和網(wǎng)站（/）建設(shè)方面投入了大量的資金。例如：購買了相關(guān)教學(xué)軟件，訂閱了大量的信息技術(shù)理論書刊；開通了多個(gè)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站；聘請專家舉辦專題講座，派員外出學(xué)習(xí)；積極參加各級信息技術(shù)交流研討會(huì)，積極參加省市舉辦的信息技術(shù)六項(xiàng)評比活動(dòng)。二）帶動(dòng)了廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)整合的熱情自課題研究以來，課題組成員累計(jì)上研究課30余節(jié)，運(yùn)用“一本三元六步”教學(xué)模式上示范課20余節(jié)，得到了教師的普遍認(rèn)同，多數(shù)教師掌握了這種教學(xué)模式，并在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，取得了良好的效果，多位老師運(yùn)用“一本三元六步”教學(xué)模式在省市級教學(xué)比賽中取得了優(yōu)異成績。目前，全校每位老師都能運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課堂輔助教學(xué)。絕大部分老師能夠制作多媒體課件，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。積累了一批優(yōu)秀課件。各教研組均建立了課件資源庫，在組內(nèi)廣泛交流、使用，提高了課堂教學(xué)效率。難能可貴的是，一些50歲以上的教師，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，都已能熟練地制作課件，能夠熟練地利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)校高度重視和本課題組的帶動(dòng)下，我校語文教研組、英語教研組、生物教研組、歷史教研組和地理教研組相繼申報(bào)了省市級課題，并成功立項(xiàng)。三）提升了教學(xué)質(zhì)量本課題研究創(chuàng)建的“一本三元六步”教學(xué)模式，在全校教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，如2008年、2009年，我校高考本科達(dá)線人數(shù)，分別為916人和1031人，比開展課題研究前的2004年、2005年的527人、549人，增長將近一倍；從我校占全縣本科達(dá)線人數(shù)份額來看，2005年為42%，而2009年為67%，上升了25個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)科競賽也取得了喜人的成績，自2007年以來，參加奧賽的學(xué)生中有11人獲得省二等獎(jiǎng)，27人獲得省三等獎(jiǎng)。為了進(jìn)一步確認(rèn)課題研究的信度和效度，我們對參與實(shí)