5 一個豆莢里的五粒豆【教案】

第二單元單元分析單元導(dǎo)教本單元是繼三年級上冊“預(yù)測”之后出現(xiàn)的第二個閱讀策略單元，核心內(nèi)容是“提問”。單元語文要素一個指向閱讀——閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題；另一個指向習(xí)作——寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。從編排上看，提問策略單元體例和閱讀單元基本相似，不同之處在于，本單元完全以“閱讀策略”為主線進(jìn)行編排，三篇精讀和一篇略讀課文雖文體不同，但內(nèi)在之間的目標(biāo)訓(xùn)練具有層級遞進(jìn)性：“針對全文與局部提問”“從不同角度（內(nèi)容、寫法、啟示等）提問”“借助問題理解課文”“能對問題分類，并篩選出有助于理解和引發(fā)思考的問題”。之所以編排“提問”策略，旨在喚醒學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)敢于提問的勇氣，改變被動的閱讀狀態(tài)，借助“提出問題”理解文章，從而提升閱讀能力，最終成為積極的閱讀者。本單元教學(xué)，要注意以下幾點：一、整體把握、梯度落實；二、尊重學(xué)生，重視合作；三、梳理總結(jié)，用好支架（導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)伙伴、對話泡泡）；四、思維縱深，實踐體驗。閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題板塊教學(xué)關(guān)注點語文要素分解教學(xué)策略設(shè)計課外拓展鏈接一個豆莢里的五粒豆精讀積極思考，針對文章的部分和整體提出問題。從學(xué)習(xí)范例到仿照范例，整理全班共同的問題，再通過對比分析，初步分辨出針對部分和全文兩個角度提出的問題。安徒生的其他童話，如：《拇指姑娘》《夜鶯》《堅定的錫兵》。兒童優(yōu)秀讀物中題目能夠引發(fā)思考的單篇故事，例如《阿里巴巴和四十大盜》等。夜間飛行的秘密精讀從不同角度（內(nèi)容、寫法、啟示）提出問題。引導(dǎo)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)提問的三個角度，即“寫法”“內(nèi)容”和“啟示”，從而促使學(xué)生更全面深入地理解文章，提高從多角度進(jìn)行閱讀思考的能力。類文推薦：《青蛙和電子蛙眼》《蒼耳和尼龍搭扣》科教紀(jì)錄片：《人與自然》呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)精讀給問題分類，篩選出對理解課文有幫助的問題。以課后問題清單為例，幫助學(xué)生從“理解”的角度出發(fā)，篩選出最能幫助理解文本的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提問的質(zhì)量?？破占o(jì)錄片：《走進(jìn)科學(xué)》科學(xué)實驗節(jié)目：《加油！向未來》綜合實踐活動：“我身邊的高科技”蝴蝶的家略讀提出問題，篩選出值得思考的問題，并嘗試解決。綜合運用前三篇文本積累的學(xué)習(xí)體驗，放手讓學(xué)生閱讀思考，討論解決。延伸閱讀科普讀物：《森林里的秘密》《故宮里的博物學(xué)》等習(xí)作1.能抓住家人與動物的相似之處，寫出家人的特點。2.能主動與同學(xué)和家人分享習(xí)作，修改不通順的語句，體驗表達(dá)的樂趣。語文園地1.能結(jié)合閱讀體驗，梳理學(xué)到的提問策略，以及運用策略進(jìn)行閱讀的好處，知道在閱讀中要自覺運用提問策略。2.能借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識“駐、鈔”等12個字。3.能體會每組兩個句子在表達(dá)上的不同效果。4.能體會自問自答的表達(dá)效果。5.朗讀、背誦有關(guān)“提問”的名句?！竞诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)】文化自信：1、掌握本單元要求會認(rèn)、會寫的字。體會中華文化的博大精深。2、有感情的朗讀課文，了解故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。語言運用：抓住人物與動物的外貌、性格和愛好等主要特點來寫一個人。思維能力：1、通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖文想象，幫助學(xué)生理解課文。2、培養(yǎng)學(xué)生善于思考、有樂觀、積極的生活態(tài)度。3、通過實驗并從中受到啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。審美創(chuàng)造：1、通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對神話故事的喜愛之情。2、在自主識字、合作探究中，掌握生字，提高學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團隊合作精神。單元教學(xué)目標(biāo)字詞句認(rèn)識47個生字，讀準(zhǔn)2個多音字的字音，會寫44個字，正確讀寫47個詞語。能運用形聲字的規(guī)律主動識字。能體會兩個句子在表達(dá)上的不同效果。能體會自問自答的表達(dá)效果。閱讀閱讀時能從不同角度提出問題，能篩選出對理解課文有幫助的問題。能自主運用提問策略進(jìn)行閱讀，嘗試解決提出的問題，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。朗讀、背誦有關(guān)“提問”的名句。書面表達(dá)能抓住家人與動物的相似之處，寫出家人的特點。能主動與同學(xué)和家人分享習(xí)作，體驗表達(dá)的樂趣。能修改不通順的語句?！咎貏e說明】策略單元設(shè)計中的“預(yù)設(shè)”僅為編者所在班級的學(xué)情，教師在借鑒使用的過程中，務(wù)必要基于自己學(xué)生真實的問題、真實的課堂，隨機靈動地應(yīng)對調(diào)整?！締卧蝿?wù)群設(shè)計】

課題5一個豆莢里的五粒豆主備教師【核心素養(yǎng)目標(biāo)】文化自信：分角色朗讀課文，感受童話語言文字的特點及其獨特價值，體會童話的魅力。語言運用：運用已經(jīng)學(xué)過的識字方法自主認(rèn)識“豌、按”等9個生字，會寫“豌、按”等15個生字。通過多種形式的朗讀，準(zhǔn)確把握五粒豌豆的語言、內(nèi)心活動，體會各自的性格特點，區(qū)分它們的態(tài)度。思維能力：閱讀時能積極思考，借助課后問題清單，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)多角度提問。通過自主閱讀和小組合作學(xué)習(xí)，梳理問題清單，分享展示問題，并能借助問題理解課文內(nèi)容，從中感受學(xué)會提問的好處。審美創(chuàng)造：在品讀中，感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀?！菊n前解析】關(guān)注語文要素：本單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。這里面有兩個關(guān)鍵詞，一是“不同角度”，二是“提出問題”。作為單元開篇，本篇文本承載的任務(wù)是提問的切入視角，即“全文和部分”亦是“整體和局部”。關(guān)注文本特征：《一個豆莢里的五粒豆》是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，共有24個自然段，1600余字，屬于第二學(xué)段中的長文。正因如此，這篇童話故事不適合逐句逐段理解剖析，而應(yīng)該從整體著手解決問題，十分符合用來訓(xùn)練學(xué)生對故事發(fā)展脈絡(luò)以及某些具體情節(jié)進(jìn)行提問的教學(xué)。關(guān)注策略銜接：四年級上冊“提問”策略單元的編排和三年級上冊第四單元“預(yù)測”相銜接，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用提問策略進(jìn)行自我閱讀的意識和閱讀的基本能力，是相對于“預(yù)測”一種更為理性、更高階層的思維活動。通過提問加深學(xué)生對文本的理解，這一目標(biāo)與課標(biāo)第二學(xué)段“嘗試運用語文知識解決問題的能力”相一致。關(guān)注任務(wù)支架：課前導(dǎo)語“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題?！边@是第一次在教科書中正式要求學(xué)生讀課文提出問題。課后練習(xí)一“讀完課文，把你的問題寫下來”相較于導(dǎo)語提示，要求更高。課后練習(xí)二為學(xué)生提供了一組小組提問清單，并要求仿照樣子對問題進(jìn)行整理，說說自己的發(fā)現(xiàn)。清單中的三個問題隱含了兩個提問的角度，旁邊的泡泡給予提示，正是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會針對“課文整體和某一部分內(nèi)容”提問的方法。教材中的各類“支架”，是完成教學(xué)任務(wù)重要抓手?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“豌、按”等9個生字，會寫“豌、按”等15個字，會寫“豌豆、按照”等18個詞語。2.閱讀時能積極思考，針對課文的局部和整體提出自己的問題。3.能借助問題理解課文內(nèi)容。【教學(xué)重點】自主提問，梳理問題，知道可以針對課文的部分內(nèi)容提問，也可以針對全文進(jìn)行提問?！窘虒W(xué)難點】梳理問題的類別，知道哪些是針對局部提問，哪些是針對全文提問?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件。【課時安排】2課時教學(xué)過程設(shè)計電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）第一課時【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“豌、按”等9個生字，會寫“豌、按”等15個字，會寫“豌豆、按照”等18個詞語。2.整體感知故事大意。3.閱讀時能積極思考，勇于提出自己的問題。【教學(xué)過程】一、借助單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們一起進(jìn)第二單元的學(xué)習(xí)，先來看看單元頁，了解學(xué)習(xí)任務(wù)和主要內(nèi)容。首先，一個大大的問號出現(xiàn)在眼前，一起讀讀旁邊宋代理學(xué)家陸九淵的這句話：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！边@句話告訴了我們什么呢？預(yù)設(shè)：做學(xué)問最怕的是沒有疑問和困惑，有疑問才會有進(jìn)步。2.明確人文主題：第二單元的學(xué)習(xí)主題是“提問”。3.關(guān)注語文要素，勾畫關(guān)鍵詞，了解目標(biāo)任務(wù)。（出示課件2）教師過渡：閱讀時，從不同的角度去提問，能激發(fā)思考，帶來更多的閱讀收獲。本單元，我們要用提問的方法來學(xué)習(xí)課文?，F(xiàn)在從學(xué)習(xí)第一篇課文開始——丹麥著名童話作家安徒生的作品《一個豆莢里的五粒豆》。（出示課件3）板書課題，學(xué)生齊讀課題。（設(shè)計意圖：“提問”這一策略在教材中是第一次出現(xiàn)，因此先對整個單元的人文主題和語文要素做以了解，做好心理鋪墊，鼓勵學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中積極思考，大膽提問。）二、初讀課文，認(rèn)字識詞（出示課件4）了解作者。教師引導(dǎo)：對于安徒生，我們并不陌生，他的自傳式童話《丑小鴨》以及《賣火柴的小女孩》等作品可謂享譽全球，故事中曲折的情節(jié)，鮮活的形象令無數(shù)讀者為之著迷。《一粒豆莢里的五粒豆》又為我們講述了一個怎樣的故事呢？1.自由、有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（出示課件5）2.檢查字詞，掃清障礙。（1）同桌互讀，糾正錯音。kuàngjiǎn強調(diào)：框（四聲）筧（三聲）出示詞語（出示課件6），指名朗讀，交流記字方法。預(yù)設(shè)1：“豌”的右半邊“宛”表發(fā)音，左邊的豆字旁表意思，說明這個字是和豆子有關(guān)，是“豌豆”的“豌”。點撥：借助形聲字的規(guī)律來識記漢字是一種高效的記字方法。預(yù)設(shè)2：“囚”字非常形象，就像一個人被關(guān)進(jìn)了牢房之中，很容易就能記住這是“囚犯”的“囚”。點撥：漢字家族中的象形字和會意字，都可以采用這種直觀想象的辦法來記憶。“囚”是個會意字，能看出是把人圈禁在圍墻或囚籠里，乃囚禁之意。（出示課件7）進(jìn)行識字游戲，鞏固識記。交流理解詞語的方法。預(yù)設(shè)1：遇到“水筧”這個詞，我感到非常陌生，于是在“百度”中進(jìn)行了搜索，了解到“水筧”是屋外用于收集雨水的竹管，旁邊還配有插圖，一目了然。點撥：閱讀時遇到不懂的字詞，我們可以通過查閱工具書或網(wǎng)絡(luò)搜索的方式來自主解決。預(yù)設(shè)2：“洋溢”這個詞，兩個字都是三點水，我推測它的本意跟水有關(guān)，但是根據(jù)詞語所在的位置來判斷，在這兒指小姑娘的臉上充滿著健康的光彩。點撥：聯(lián)系上下文，根據(jù)具體語言環(huán)境來推斷詞語的含義，這種方法十分重要！觀察字形，指導(dǎo)書寫。（出示課件8）重點強調(diào)：（出示課件9-11）豌：右半邊左下角是“夕”，里面只有一點；倒數(shù)第二筆是橫折鉤，不要寫成橫鉤。左邊“豆”的最后一筆提和右邊“宛”的第五筆橫撇相互避讓?？郑荷喜孔筮呑詈笠还P是提。下部心字底寫扁平，臥鉤起筆與左邊的豎點起筆齊平，另外兩點同向排列。僵：書寫時注意左松右緊。右邊倆“田”寫扁，中間橫長，橫向筆畫均勻。教師范寫，學(xué)生練寫。三、再讀課文，思考提問，整理問題清單1.（出示課件12）明確再讀要求：（1）思考：課文圍繞“一個豆莢里的五粒豆”講了些什么？（2）讀完課文后，你提出了哪些問題？小組交流提出的問題，形成小組問題清單。學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考，在學(xué)習(xí)單上記錄下自己的問題。教師巡視，了解學(xué)情，適時點撥。2.組織全班匯報交流。（1）提問：課文圍繞“一個豆莢里的五粒豆”講了些什么？（出示課件13）預(yù)設(shè)：本文講述了豆莢里的五粒豆，在成熟裂開后，分別飛到廣闊世界中所經(jīng)歷的不同生活。（2）組內(nèi)合作，篩選問題清單。（出示課件14）①小組交流，匯總問題。小組成員依次交流各自的問題，在個人問題清單中，劃去與他人相同或相似的問題，不再重復(fù)。②組內(nèi)互助，解決部分問題。組內(nèi)成員互相協(xié)作，嘗試解決問題。③匯總整合，形成小組問題清單。解決不了的或發(fā)現(xiàn)的新問題，記錄在小組問題清單上。匯總問題，形成小組問題清單。示例：（出示課件15）（設(shè)計意圖：喚醒學(xué)生的提問意識，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主提問，整體感知。在交流和梳理的過程中，初步了解課文的主要內(nèi)容。）（3）全班交流，整理班級問題清單。小組問題清單整理完畢了，那么如何整理出全班共同的問題清單呢？（出示課件16）預(yù)設(shè)：歸并相似問題、舍去相同問題、補充新的問題。請依據(jù)剛學(xué)的方法，把兩個小組的問題清單，整理成一個問題清單。以第一小組和第二小組的問題清單為例：（出示課件17）集體商議歸并、舍去、補充問題。①歸并相似問題：兩個小組的第1個問題可歸并為：為什么第二粒豆想飛進(jìn)太陽，認(rèn)為這樣才與自己的身份相稱？（出示課件18）②舍去相同問題：兩個小組的第2個問題表述不同但內(nèi)容相同，只需保留一個。（出示課件19）③補充新的問題：根據(jù)第二小組的第2和第4個問題，衍生出新問題：一個豆莢里的五粒豆，誰才是最了不起的一粒？（出示課件20）整理后的成果：（出示課件21）（出示課件22）請同學(xué)們按照這個方法，由記錄員匯集，整理出全班問題清單。全班問題清單示例：（出示課件23）四、課堂演練（出示課件24、25）第二課時【教學(xué)目標(biāo)】1.知道可以針對課文的局部和整體提問。2.能借助問題理解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】一、回顧導(dǎo)入，明晰提問角度過渡：上節(jié)課我們初讀了課文，識記了生字詞，也提出了自己不懂的問題。本節(jié)課，我們繼續(xù)研究問題清單，思考：這些問題的提問角度有何不同？（出示課件26）1.我們先來觀察教材提供的《小組問題清單》和對話泡泡，說說有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)1：對話泡泡提示我們，提問可以有不同的角度，既可以針對文章的某一部分，也可以針對全文提出。預(yù)設(shè)2：清單最下面有省略號，說明還能提出許多問題。追問：書上這三個問題分別是從哪個角度提出來的？你是怎么判斷的？預(yù)設(shè)1：第一個問的是第五粒豌豆生長，是針對“部分”提出的問題。預(yù)設(shè)2：第二個問的是母親說的某一句話如何理解，也是針對“部分”提出的。預(yù)設(shè)3：第三個問題，需要把五粒豌豆進(jìn)行對比思考，我認(rèn)為是針對“全文”提出的。教師小結(jié)：在閱讀過程中，我們可以針對文章的部分提出問題，也可以從全文的角度提出問題。2.討論如何判斷提問的切入點，即針對部分和全文提問的區(qū)別。（1）學(xué)生自主發(fā)言，教師適時點撥。（2）師生總結(jié)：針對部分提出的問題，往往關(guān)注的是某一個詞、一句話、一個段落或一處片段；讀完整個故事，需要聯(lián)系前情和下文提出的問題，則是從全文角度出發(fā)。3.梳理問題清單，區(qū)分問題類型。（出示課件27）結(jié)合班級問題清單，區(qū)分哪些問題是從部分提出的，哪些問題是從全文提出的。為什么？預(yù)設(shè)1：五粒豆為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒以為世界是黃色的？——針對“部分”的提問，因為讀完1-3段就能知道，豌豆這樣認(rèn)為，是因為它們前期住在綠色的豌豆莢里，后來豆莢成熟了，變成黃色，自然以為周圍的世界變黃了。點撥：解決這個問題，不需要用讀完全文，因此是針對部分提問。預(yù)設(shè)2：伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？——這是針對“全文”的提問，因為只有讀完整個故事，將小姑娘的病情和豌豆的生長進(jìn)行對比聯(lián)系，才能找到答案?？偨Y(jié)：全班問題清單中，前5個問題是針對課文的一部分內(nèi)容提的，第6個問題是針對全文提的。（設(shè)計意圖：從學(xué)習(xí)范例到仿照范例整理全班共同的問題，通過對比分析，初步分辨針對部分和全文兩個不同角度提出的問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)運用提問策略進(jìn)行閱讀打下基礎(chǔ)。）二、細(xì)讀文章，研討解決部分問題1.師生篩選出幾個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論。集體研討預(yù)設(shè)：問題1：五粒豆為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒以為世界是黃色的？（出示課件28）帶著問題默讀課文1—3自然段，尋找答案，勾畫出相關(guān)句子。借助關(guān)鍵語句“豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個世界都是綠的?！奔暗?自然段，知道（出示課件29）：開始時豆莢是綠色，所以它們以為整個世界都是綠色的，后來豆莢成熟變黃了，它們就以為整個世界都變黃了。從而明白：豌豆們之所以會這樣認(rèn)為，與它們一直住在豆莢里有關(guān)。問題2：課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它卻長得很好，為什么？（出示課件30）帶著問題默讀課文12—18自然段，尋找答案，勾畫出相關(guān)句子。預(yù)設(shè)：從第12段這粒豌豆的話“該怎么樣就怎么樣吧！”中，我能感受到它十分頑強，還是努力地生長。點撥：結(jié)合課文，想象最后一粒豌豆的表情和語氣，朗讀這句話：“該怎么樣就怎么樣吧！”再借助關(guān)鍵語句“長滿了青苔的裂縫”“陽光溫和地從那個小窗子射進(jìn)來”得出（出示課件31）：這粒被青苔包裹的像“一個囚犯”的豌豆獲得了生長所需的光照、溫度、空氣、土壤和水分，加上它十分頑強，所以它才長得很好。問題3：母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？（出示課件32）帶著問題默讀課文16—21自然段，尋找答案，勾畫出相關(guān)句子。借助第19自然段關(guān)鍵語句“它使女兒對生命產(chǎn)生了希望”，引導(dǎo)（出示課件33）：雖然它只是一株小小的豌豆苗，但對于臥病在床、不能自由活動的小女孩來說，那豌豆順著繩子生長，就相當(dāng)于一個小花園了。問題4：作者為什么說小女孩吻豌豆葉的那一天，簡直像一個節(jié)日？（出示課件34）默讀這句話所在的段落，思考：那一天小女孩的身體狀態(tài)如何？她做了什么？豌豆的狀態(tài)如何？勾畫出相關(guān)句子。預(yù)設(shè)：小女孩——第一次能夠坐一整個鐘頭，她快樂地坐在溫暖的陽光里；低下頭來，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。豌豆——是一朵盛開的、紫色的豌豆花。引導(dǎo)學(xué)生理解（出示課件35）：作者說那一天簡直像一個節(jié)日，正表達(dá)了他為小女孩恢復(fù)了健康，為生命的美好而感到無比高興的心情。問題5：伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？（出示課件36）細(xì)讀13—21自然段，女生關(guān)注并勾畫出小女孩病情變化的詞語，男生關(guān)注并勾畫出第五粒豌豆生長變化的詞語。分類交流匯報，教師相機梳理變化過程：豌豆苗小女孩對比觀察，發(fā)現(xiàn)二者的內(nèi)在聯(lián)系（出示課件37）：豌豆苗在長葉、爬藤、開花的過程中，給生病的小女孩帶來的無限愉悅、生機和活力。小女孩正是在豌豆頑強生長的啟示下，獲得了戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。問題6：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？（出示課件38）引導(dǎo)梳理五粒豆的經(jīng)歷，然后交流對這個問題的看法。（板書：最初的愿望第一粒豆飛到廣闊的世界第二粒豆直接飛進(jìn)太陽里第三、四粒豆到了哪就在哪住下來第五粒豆該怎么樣就怎么樣最后的結(jié)局第一粒豆落在水筧里，被鴿子吃掉第二粒豆落到水溝里，漲得要爆裂第三、四粒豆被鴿子吃掉了第五粒豆長得枝葉茂盛，開了花）（出示課件39）通過對比，我們發(fā)現(xiàn)掉到水溝里的那粒豌豆并不是最了不起的。它是個怎樣的豌豆呢？教師出示三段與它有關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生了解它是一個自高自大、自以為是的豌豆，它的經(jīng)歷沒有令人敬佩的地方。教師追問：學(xué)完課文，你覺得這五粒豌豆中最值得稱贊的是哪一粒？（出示課件40）預(yù)設(shè)：第五粒豌豆最值得稱贊。因為它長葉、爬藤、開花，給生病的小女孩帶來了愉快和生機?！處熜〗Y(jié)：提出問題，帶著問題深入思考，就能更好地理解課文。課上沒有解決的問題，下課后同學(xué)們可以通過查閱資料、同伴討論、請教他人等方式繼續(xù)研究……三、回顧學(xué)習(xí)過程，談?wù)勈斋@和感受。思考回答：關(guān)于“提問”和閱讀，你有哪些收獲呢？（出示課件41）預(yù)設(shè)1：通過學(xué)習(xí)這篇文章，我知道了提問的角度可以不同，既可以針對部分提問，也可以針對全文提問。預(yù)設(shè)2：帶著問題，帶著思考進(jìn)行閱讀，是理解文章的好方法。小結(jié)：我們要在閱讀的過程中善于思考，敢于提出問題，解決問題。四、主題概括，拓展延伸1.主題概括：《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生的一篇童話，重點描寫第五粒豆的神奇經(jīng)歷，它落進(jìn)頂樓窗子下一個長滿青苔的裂縫里，慢慢發(fā)芽、開花，帶給病床上的小女孩生機和活力。（出示課件43）（板書：贊美生命）2.拓展延伸：（出示課件44）一個人的價值，應(yīng)當(dāng)看他貢獻(xiàn)了什么，而不應(yīng)當(dāng)看他取得了什么?！獝垡蛩固股罹拖窈Ｑ螅挥幸庵緢詮姷娜耍拍艿竭_(dá)彼岸?！R克思3.課堂演練。（出示課件45-47）【板書設(shè)計】【資料鏈接】安徒生（1805-1875），丹麥19世紀(jì)童話作家，被譽為“世界兒童文學(xué)的太陽”。安徒生的代表作有《堅定的錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。安徒生出生于\t"/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank"歐登塞城一個貧窮的\t"/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank"鞋匠家庭，童年生活貧苦。父親是鞋匠，母親是傭人。早年在慈善學(xué)校讀過書，當(dāng)過學(xué)徒工。受父親和民間\t"/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank"口頭文學(xué)影響，他從小愛文學(xué)。11歲時父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，他14歲時只身來到首都\t"/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank"哥本哈根。17歲發(fā)表\t"/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank"詩劇《阿爾芙索爾》，嶄露才華。因此，被皇家藝術(shù)劇院送進(jìn)斯拉格爾塞文法學(xué)校和\t"/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8