認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)文閱讀理解能力的關(guān)系研究

本科論文目錄TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 IAbstract II引言 31認(rèn)知風(fēng)格的概述 51.1認(rèn)知風(fēng)格 51.2場(chǎng)獨(dú)立性及場(chǎng)依存性 52國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 62.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 62.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 63研究目的與意義 63.1研究目的 63.2研究意義 74研究?jī)?nèi)容 74.1研究問題 74.2研究對(duì)象 74.3研究工具 84.4研究方法 95研究結(jié)果與分析 95.1認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)文閱讀理解成績(jī)的數(shù)據(jù)分析 95.2認(rèn)知風(fēng)格與不同類型文章的成績(jī)的數(shù)據(jù)分析 106提升閱讀能力的策略 126.1尊重認(rèn)知差異 126.2發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知風(fēng)格 126.3因材施教 12結(jié)論 13參考文獻(xiàn) 14附錄1鑲嵌圖形測(cè)試 16附錄2語(yǔ)文閱讀理解專題訓(xùn)練一 21附錄3語(yǔ)文閱讀理解專題訓(xùn)練二 27致謝 35本科論文摘要在當(dāng)今數(shù)據(jù)信息大爆炸的時(shí)代，人們需要從繁雜、冗長(zhǎng)、混亂的信息中提取對(duì)自己有用的信息，高效的提取信息需要人們有良好的語(yǔ)文閱讀理解的能力。隨著心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等各領(lǐng)域的發(fā)展，教育領(lǐng)域的研究者逐漸意識(shí)到提升語(yǔ)文閱讀理解能力不僅要改善教師的教學(xué)方法還要認(rèn)識(shí)到個(gè)體不同的認(rèn)知風(fēng)格。本次研究的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者個(gè)體自身的學(xué)習(xí)差異的關(guān)鍵組成部分——認(rèn)知風(fēng)格。本研究以蒙城縣第一中學(xué)的240名初三學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)被試的鑲嵌圖形測(cè)試成績(jī)和三種類型的語(yǔ)文專項(xiàng)測(cè)試的成績(jī)做統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)過數(shù)據(jù)的分析得出研究結(jié)論。結(jié)論認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格、場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的被試在語(yǔ)文閱讀理解能力間存在顯著差異，在說明文和散文這兩種類型文章方面的語(yǔ)文閱讀理解能力間存在差異，在記敘文類型文章中不存在明顯差異?？傮w而言，相比于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格者，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格者語(yǔ)文閱讀理解能力更好，且更加的穩(wěn)定。關(guān)鍵詞：場(chǎng)獨(dú)立性；場(chǎng)依存性；語(yǔ)文閱讀理解AbstractIntoday'sdatainformationexplosionera,peopleneedtoextractfromthecomplex,long,confusinginformationfortheirowninformation,efficientextractionofinformationneedspeopletohaveagoodlanguagereadingcomprehension.Withtherapiddevelopmentofpsychologyandotherfields,PeoplegraduallyrealizethatinordertoimproveChinesereadingcomprehensionability,theyshouldnotonlyimproveteachingmethodsbutalsorecognizeindividualperson.Theresearchfocusofthisarticleisthekeycomponentofindividuallearningdifferences-cognitivestyle.Inthisstudy,240juniorandthird-gradestudentsfromthefirstmiddleschoolinMengchengCountywerethesubjects,andtheresultsofthemosaicgraphicstestscoresandthethreegenresofthespecialtestofthelanguagewereanalyzedtomakestatisticalanalysis,andtheresultsofthestudywereconcludedbytheanalysisofthedata.ConclusionItisconcludedthattherearesignificantdifferencesbetweenthereadingcomprehensionabilityoffieldindependencecognitionstyleandfielddependencecognitivestyle,andtherearedifferencesinthelanguagereadingcomprehensionabilityinboththeexplanatorytextandtheprose,andtherearenoobviousdifferencesinthenarrativetypearticles.Onthewhole,comparedwithfield-dependentcognitivestyle,fieldindependentcognitivestylereadershavebetterlanguagereadingcomprehensionandmorestable.Keywords:fieldindependence;fielddependence;Chinesereadingcomprehensionability

引言在如今信息大爆炸的時(shí)代，知識(shí)總量不斷地遞增，人們需要從龐大的信息體系中獲得所需要的信息，閱讀就是人們從外界獲得信息的主要途徑?，F(xiàn)如今，為了獲得更多的信息，人們往往通過無限的延長(zhǎng)閱讀的時(shí)間來達(dá)到獲取更多信息的效果，很顯然這種方法是不可取的。在信息爆炸的時(shí)代，閱讀是個(gè)體從外界獲取信息最主要的方式，通過閱讀可以幫助個(gè)體從外界獲取信息，鍛煉思維、引發(fā)思考、增加知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的認(rèn)知體系。個(gè)體的認(rèn)知體系將會(huì)指導(dǎo)個(gè)體的行為，也會(huì)影響個(gè)體的情緒體驗(yàn)?！伴喿x是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的累積、喚醒與觀照，意味著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在時(shí)間緯度、空間緯度和群體認(rèn)同等方面的拓展?！盵1]面對(duì)這些，人們需要解決的問題是如何在短的時(shí)間內(nèi)獲取更多有效的信息，更加高效的閱讀。此處的高效閱讀不是所謂的一種普遍高效的閱讀方法，是根據(jù)不同認(rèn)知風(fēng)格確定不同的閱讀方式。本文章就是通過調(diào)查與研究揭示認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)文閱讀理解的關(guān)系，并根據(jù)研究結(jié)果給予合理的關(guān)于閱讀的建議。受科技和心理學(xué)研究的影響，人們的關(guān)注點(diǎn)逐漸從教師教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，這就要求教育不僅要追求學(xué)業(yè)成績(jī)，還要注重學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力便是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心點(diǎn)。[2]研究發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的過程中，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體更占優(yōu)勢(shì)，能夠獨(dú)立的思考，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，引導(dǎo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)兩者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同方面也存在差異，場(chǎng)獨(dú)立者擅長(zhǎng)語(yǔ)法、閱讀和寫作，場(chǎng)依存者則擅長(zhǎng)聽力。[3]無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，閱讀理解的個(gè)體差異研究都成為了心理學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。[4]閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，是人類獲得知識(shí)的最重要的認(rèn)知途徑。威廉斯（EddieWilliams）把閱讀定義為“一個(gè)人看著并理解所寫文字的過程”；潘意敏、莊佩敏認(rèn)為閱讀“是人的大腦活動(dòng)的一種復(fù)雜的心理過程，是人用于處理文字信息和獲得新知識(shí)的重要手段”[5]該研究的研究對(duì)象是安徽省亳州市蒙城縣第一中學(xué)的初三學(xué)生，蒙城縣第一中學(xué)的學(xué)生頗具代表性，選取的被試是初三的三個(gè)班240名（零零班78人，實(shí)驗(yàn)班80人，普通班82人），學(xué)生成績(jī)分布廣泛，能選取到不同語(yǔ)文閱讀理解能力階段的被試。研究中的被試屬于安徽，安徽省的教育水平處在中國(guó)發(fā)達(dá)城市和西部城市教育水平的中間，選擇的學(xué)校屬于安徽省公辦普通中學(xué)院校，在地區(qū)和院校水平的選擇上具有一定的代表性。最為重要的一點(diǎn)，被試處在亳州，屬于安徽北部，本土語(yǔ)言和中國(guó)的普通話相近，較少的受語(yǔ)言差異的影響。本研究選擇的被試是初三不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，零零班的學(xué)生各項(xiàng)學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)學(xué)業(yè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)業(yè)成績(jī)總體優(yōu)于普通班。被試是由各個(gè)學(xué)業(yè)水平的學(xué)生組合而成的，被試的選擇更具有代表性，進(jìn)而擴(kuò)大推廣的范圍。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生評(píng)價(jià)和判斷的依據(jù)不是外界刺激、人際關(guān)系、情緒情感，而是自身已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和獨(dú)立思考的結(jié)果。場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的行為受自身認(rèn)知和思考的影響，不易受環(huán)境、他人等其他外界因素的干擾，這也導(dǎo)致場(chǎng)獨(dú)立性的個(gè)體對(duì)他人不能體察入微，競(jìng)爭(zhēng)的需求大于合作，喜歡獨(dú)立完成任務(wù)并從競(jìng)爭(zhēng)中獲得成就感，處理問題的能力強(qiáng)于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體。在閱讀理解的過程中能夠保持清晰的頭腦、做出客觀的判斷，邏輯思維能力較強(qiáng)，心理分化水平相對(duì)較高，語(yǔ)文閱讀理解能力相對(duì)高于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體在閱讀不同類型的文章時(shí)不能快速的從不同類型的閱讀文章中提取出文章的主線，提取信息時(shí)較為主觀，較多依賴外界環(huán)境做出判斷，并以此形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相較于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體，場(chǎng)依存性的個(gè)體把更多的時(shí)間和精力用在處理自身與外界環(huán)境的關(guān)系上，包括建立融洽的人際關(guān)系，體察他人的情緒情感，形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)多以外界刺激作為參照，能夠讓自己處在一個(gè)良好的環(huán)境中，較少遇到棘手的問題，一旦問題出現(xiàn)，很難獨(dú)立的處理問題，需要依賴外界才能完成任務(wù)。兩種認(rèn)知風(fēng)格的差異性導(dǎo)致場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在語(yǔ)文閱讀理解方面存在顯著差異。1認(rèn)知風(fēng)格的概述1.1認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，是個(gè)體長(zhǎng)期使用并且偏愛的一種信息加工的方式，一種認(rèn)知習(xí)慣。它既包括個(gè)體思維、記憶、情緒、知覺和感覺等認(rèn)知過程中的差異，又包括個(gè)體的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異[6]。認(rèn)知風(fēng)格被不同時(shí)期的心理學(xué)家根據(jù)不同的層面將認(rèn)知風(fēng)格分為三種。威特金將認(rèn)知風(fēng)格依據(jù)個(gè)體判斷的信息來源將其分為場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格，和場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格。卡根根據(jù)個(gè)體反應(yīng)速度的快慢、關(guān)注的范圍、關(guān)注的時(shí)細(xì)節(jié)還是整體，以及判斷的準(zhǔn)確性將認(rèn)知風(fēng)格分為沖動(dòng)型和沉思型。達(dá)斯則根據(jù)信息加工過程的特點(diǎn)將認(rèn)知風(fēng)格分為同時(shí)性，繼時(shí)性。認(rèn)知風(fēng)格的研究研究成果被首先應(yīng)用于教育領(lǐng)域，根據(jù)個(gè)體不同的認(rèn)知方式采用不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。在20世紀(jì)40年代的前期，人們把更多的精力放在改進(jìn)和完善教學(xué)方法及教師的授課方式上，而忽視個(gè)體認(rèn)知差異。直至20世紀(jì)的90年代，認(rèn)知風(fēng)格研究領(lǐng)域在著名的心理學(xué)家威特金、卡根、拉埃丁等人的影響下取得了突破性的成果，不僅提出了認(rèn)知風(fēng)格這一概念，還精確了認(rèn)知風(fēng)格的具體結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上建立起一套認(rèn)知風(fēng)格的評(píng)估體系，其中包括本研究用到的研究工具《鑲嵌圖形測(cè)試》。人們逐漸的關(guān)注到個(gè)體不同的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)對(duì)各科的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生顯著的影響，尤其在閱讀理解方面。本文主要對(duì)場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行研究，這里所謂的場(chǎng)，就是環(huán)境，根據(jù)個(gè)體對(duì)環(huán)境的依賴程度將認(rèn)知風(fēng)格劃分為場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的行為受自身認(rèn)知和思考的影響，不易受環(huán)境、他人等其他外界因素的干擾，這也導(dǎo)致場(chǎng)獨(dú)立性的個(gè)體對(duì)他人不能體察入微，競(jìng)爭(zhēng)的需求大于合作，喜歡獨(dú)立完成任務(wù)并從競(jìng)爭(zhēng)中獲得成就感，處理問題的能力強(qiáng)于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體。場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體能夠獨(dú)立、客觀的對(duì)事物做出評(píng)價(jià)和判斷，善于解決突發(fā)性的問題，面對(duì)緊急問題時(shí)，相對(duì)冷靜。場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體依賴外界刺激，外界環(huán)境會(huì)直接影響個(gè)體判斷的方向，善于社交，能注意到外界發(fā)生的變化，對(duì)外界環(huán)境的變化十分敏感，很少讓自己處在糟糕的環(huán)境中，解決問題的能力相對(duì)較弱。1.2場(chǎng)獨(dú)立性及場(chǎng)依存性心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個(gè)場(chǎng)[7]。場(chǎng)獨(dú)立性的個(gè)體不易受“場(chǎng)”的影響，自然科學(xué)的成績(jī)更好，能夠獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)的動(dòng)力不是受他人影響，而是內(nèi)部動(dòng)力的驅(qū)使。場(chǎng)獨(dú)立性的個(gè)體更喜歡一個(gè)人完成任務(wù)、一個(gè)人學(xué)習(xí)、較少依賴他人的幫助，喜歡通過競(jìng)爭(zhēng)給自己帶來成就感，不愿意把太多時(shí)間花費(fèi)在人際關(guān)系上。場(chǎng)依存性的個(gè)體更喜歡合作，學(xué)習(xí)需要外界的壓力和督促，社會(huì)學(xué)的成績(jī)更好一些，會(huì)把更多的時(shí)間放在和他人打交道上，對(duì)他人的情緒情感很敏感，觀察力較強(qiáng)。場(chǎng)依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；場(chǎng)獨(dú)立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。[8]2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀認(rèn)知風(fēng)格和絕大多數(shù)心理學(xué)概念一樣，最先開始研究的是外國(guó)學(xué)者。在20世紀(jì)，人們把認(rèn)知風(fēng)格和語(yǔ)言的符號(hào)，信息的加工過程，記憶的儲(chǔ)存和提取以及圖像的利用聯(lián)系到一起，使得認(rèn)知風(fēng)格有了一個(gè)大致的模糊的定義。Witkin認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在接受和加工信息的時(shí)候所體現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)。[9]直到上世紀(jì)的40年代，國(guó)外的心理學(xué)家，才把認(rèn)知風(fēng)格作為一個(gè)專業(yè)的術(shù)語(yǔ)提出來，并把它定義為個(gè)體認(rèn)知和加工信息的一種方式。西方國(guó)家的心理學(xué)研究者們?cè)谡J(rèn)知風(fēng)格的定義和認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)驗(yàn)方法這兩個(gè)方面進(jìn)行不同程度的研究，并在不斷研究和探索過程中，將認(rèn)知風(fēng)格的定義不斷細(xì)化，精簡(jiǎn)化以及科學(xué)化，除了在認(rèn)知風(fēng)格的定義方面取得了發(fā)展，還在認(rèn)識(shí)風(fēng)格的測(cè)量方法進(jìn)行了提升和更新。2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀中國(guó)認(rèn)知風(fēng)格的研究要比西方國(guó)家開始的晚，最初的中國(guó)心理學(xué)研究者僅對(duì)認(rèn)知風(fēng)格做了一些較為寬泛的研究和最基本的應(yīng)用研究，直到后來中國(guó)心理學(xué)家開始把認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)期間的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系到一起，開始研究學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，語(yǔ)文等各科的關(guān)系，以及不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生的影響。很多國(guó)內(nèi)的研究把學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)，與學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的關(guān)系聯(lián)系到一起，從學(xué)科成績(jī)擴(kuò)展到人機(jī)交往。3研究目的與意義3.1研究目的本研究旨在研究認(rèn)知風(fēng)格與中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力之間的關(guān)系，以及場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體和場(chǎng)依存性的個(gè)體在處理不同類型的文章是否存在差異，希望能夠幫助教師意識(shí)到不同的個(gè)體存在認(rèn)知方式的差異，對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的中學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，幫助學(xué)生找到適合自己的并能夠快速提升語(yǔ)文閱讀理解的方法。本研究可以通過《鑲嵌圖形測(cè)試》的測(cè)試確定個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)不同認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)和不同認(rèn)知風(fēng)格和不同類型文章的關(guān)系來確定相適應(yīng)的語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)方法，從而更好地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀理解能力。3.2研究意義本研究有一定的實(shí)踐意義，可以進(jìn)一步為中學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生探究出更有效的語(yǔ)文教學(xué)模式和語(yǔ)文閱讀理解具體的訓(xùn)練方法，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠取得更好的效果，同時(shí)本研究基于對(duì)中學(xué)生《鑲嵌圖形測(cè)試》的測(cè)試調(diào)查，探討認(rèn)知風(fēng)格與目前中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的關(guān)系，在一定程度上具有實(shí)踐意義。4研究?jī)?nèi)容4.1研究問題根據(jù)場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)和不同類型閱讀文章的特點(diǎn)，試圖通過研究來明確認(rèn)知風(fēng)格、語(yǔ)文閱讀理解能力、不同類型的文章三者的關(guān)系，則本研究主要研究的問題是：（1）場(chǎng)依存、場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格與中學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力是否存在相關(guān)性，存在怎樣的相關(guān)？（2）不同類型的認(rèn)知風(fēng)格和不同類型的語(yǔ)文閱讀理解文章之間的關(guān)系。4.2研究對(duì)象圖4.1被試情況分布圖本研究選取亳州市蒙城縣第一中學(xué)的初三的三個(gè)班240名（零零班78人，實(shí)驗(yàn)班80人，普通班82人）學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。該研究的被試男生117名，女生123名。本次研究采用的時(shí)分層抽樣的方式選取被試群體，對(duì)240名學(xué)生進(jìn)行《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》的測(cè)試，收回有效問卷238份，回收率為100%，有效率為99.17%。4.3研究工具本研究確定學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格類型的工具是《鑲嵌圖形測(cè)試》，通過該測(cè)試來確定被試的認(rèn)知風(fēng)格類型，進(jìn)而分析場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性認(rèn)知方式在語(yǔ)文閱讀理解能力方面的各自的優(yōu)勢(shì)和局限。學(xué)生的場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生能夠快速地排除背景因素的干擾，并從復(fù)雜圖形中很容易地知覺到制定的簡(jiǎn)單圖形，場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生很難完成該項(xiàng)任務(wù)。[10]《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》要求被試排除復(fù)雜圖形的干擾，從復(fù)雜圖形中提取出目標(biāo)圖形。場(chǎng)獨(dú)立性的被試能夠獨(dú)立的思考，排除復(fù)雜圖形帶來的干擾，從而較為快速的找到目標(biāo)簡(jiǎn)單圖形，總體得分較高，將原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，再通過統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，進(jìn)而確定認(rèn)知風(fēng)格的類型。《鑲嵌圖形測(cè)試》使用過程中需要被試能夠排除復(fù)雜背景的干擾，把簡(jiǎn)單圖形從復(fù)雜圖形中選出來，被選出的簡(jiǎn)單圖形的方位大小要和答案中的簡(jiǎn)單圖形完全一致，找出簡(jiǎn)單圖形并需要把它描繪出來。《鑲嵌圖形測(cè)試》測(cè)試題共三大部分，每一部分都是由多個(gè)不同的復(fù)雜圖形組成的，且每個(gè)復(fù)雜圖形中都包含一個(gè)簡(jiǎn)單圖形。此外，整個(gè)測(cè)試還會(huì)為被試提供九個(gè)簡(jiǎn)單圖形。三大部分中的第一部分不會(huì)計(jì)入得分，主要是為了讓被試熟悉測(cè)試題型，以及希望被試能夠通過第一部分達(dá)到預(yù)熱測(cè)試過程和測(cè)試環(huán)境，與此同時(shí)還可以測(cè)試被試是否真的了解測(cè)試的內(nèi)容。測(cè)試的總分?jǐn)?shù)是由第二部分的測(cè)試分?jǐn)?shù)加上第三部分的測(cè)試分?jǐn)?shù)。第二部分和第三部分的二十道題，每題一分，記分時(shí)答對(duì)記為一分，答錯(cuò)記為零分，將獲得的原始分?jǐn)?shù)按照認(rèn)知風(fēng)格測(cè)驗(yàn)的公式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換?！惰偳秷D形測(cè)試》的測(cè)試結(jié)果根據(jù)分?jǐn)?shù)高低區(qū)分被試的認(rèn)知風(fēng)格，經(jīng)過計(jì)算之后，滿分為100分，50分為測(cè)試的分界線，高于50分，說明被試較少的受復(fù)雜環(huán)境的影響，能夠很好地從復(fù)雜的圖形中提取出簡(jiǎn)單圖形，屬于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。低于50分則說明被試交易受環(huán)境的影響，不易從復(fù)雜圖形中提取簡(jiǎn)單的圖形，屬于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。具體的常模數(shù)據(jù)為：（1）成年總體的常模分?jǐn)?shù)為：9.76，常模標(biāo)準(zhǔn)差為：4.57。（2）成年男性的常模分?jǐn)?shù)為：9.86，常模標(biāo)準(zhǔn)差為：4.45。（3）成年女性的常模分?jǐn)?shù)為：9.69，常模標(biāo)準(zhǔn)差為：4.89。（4）計(jì)算公式為：t=(統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)—常模分?jǐn)?shù))/常模標(biāo)準(zhǔn)差。t一般為小數(shù)，有時(shí)為負(fù)數(shù)，為方便期間進(jìn)行如下轉(zhuǎn)換：T=t×10+50。如果T大于50則表明被試更傾向于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格，小于50則說明被試更傾向于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格。4.4研究方法測(cè)驗(yàn)法：具體采用的是能夠確定學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格類型的《鑲嵌圖形測(cè)試》，對(duì)240名中學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，被試做完試題后立即收回，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。文獻(xiàn)分析法：本研究在開始進(jìn)行之前進(jìn)行大量的相關(guān)調(diào)研，具體做法有：在知網(wǎng)上查閱與認(rèn)知風(fēng)格、閱讀理解等相關(guān)的文獻(xiàn)，查閱與心理學(xué)有關(guān)的書籍包括《普通心理學(xué)》、《測(cè)量心理學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)心理學(xué)》等。并根據(jù)自己的需要和分析進(jìn)行選擇和應(yīng)用。5研究結(jié)果與分析在本次認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)文閱讀理解關(guān)系研究中，利用SPSS20對(duì)被試的語(yǔ)文閱讀理解成績(jī)及《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》測(cè)試結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格在語(yǔ)文閱讀理解能力方面的差異。對(duì)不同類型的閱讀理解成績(jī)和《鑲嵌圖形測(cè)試》測(cè)試結(jié)果進(jìn)行方差分析、獨(dú)立樣本F檢驗(yàn)得出不同認(rèn)知風(fēng)格和不同類型的閱讀文章間的關(guān)系。5.1認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)文閱讀理解成績(jī)的數(shù)據(jù)分析表5.1認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)文閱讀理解能力間的相關(guān)性認(rèn)知風(fēng)格閱讀Pearson相關(guān)性10.468*認(rèn)知風(fēng)格顯著性（雙側(cè)）0.012N238238注：**代表0.01水平，*代表0.05水平該研究首先要對(duì)個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)體的語(yǔ)文閱讀理解的總成績(jī)做相關(guān)性分析。通過對(duì)表5.1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以了解個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格與個(gè)體的語(yǔ)文閱讀理解能力的關(guān)系，并得出兩者關(guān)系變化的整體趨勢(shì)。根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出個(gè)體的場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格與個(gè)體的語(yǔ)文閱讀理解能力的相關(guān)性系數(shù)r為0.468，即個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格與個(gè)體的語(yǔ)文閱讀理解能力呈中度相關(guān)（0.40＜r＜0.69為中度相關(guān)），雙側(cè)檢驗(yàn)的顯著性水平p為0.012（在顯著性水平區(qū)間0.01＜p＜0.05范圍內(nèi)），即個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格與個(gè)體的語(yǔ)文閱讀理解能力呈中度相關(guān)，且個(gè)體的場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格與個(gè)體的語(yǔ)文閱讀理解能力相關(guān)水平顯著。其次，為進(jìn)一步探究不同認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)系，又對(duì)語(yǔ)文閱讀成績(jī)做了描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，如表5.2所示。表5.2語(yǔ)文閱讀理解的描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)認(rèn)知風(fēng)格均值N極小值極大值方差場(chǎng)獨(dú)立24.4012114 37 27.108場(chǎng)依存21.8211783355.430總計(jì)25.1223883843.314對(duì)上表5.3的分析可知，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的均值為24.40，場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格的的均值為21.82，兩者相差2.58，即場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體語(yǔ)文閱讀理解的總成績(jī)高于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體。場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的閱讀成績(jī)的方差為27.108小于場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格者閱讀成績(jī)的方差55.430，即場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體語(yǔ)文閱讀理解的成績(jī)比場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體成績(jī)變化范圍小，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的閱讀理解的能力相較于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體更加的穩(wěn)定。由相關(guān)性分析可得個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格與中學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)呈中度相關(guān)，且水平很顯著。5.2認(rèn)知風(fēng)格與不同類型文章的成績(jī)的數(shù)據(jù)分析被試在完成的語(yǔ)文閱讀理解的題目是由不同題材的閱讀理解文章構(gòu)成的，主要的題型是說明文、散文和記敘文。本文章還對(duì)不同類型的語(yǔ)文閱讀理解的文章與不同類型的認(rèn)知風(fēng)格做具體的數(shù)據(jù)分析。具體的數(shù)據(jù)結(jié)果分析如表5.3所示。表5.3場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格與不同類型閱讀文章的數(shù)據(jù)分析場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格記敘文35.66±13.56 35.17±15.40說明文42.31±11.3448.96±9.34散文43.66±10.3251.02±9.00表5.4認(rèn)知風(fēng)格與不同類型文章的閱讀成績(jī)的方差分析表變異源平方和自由度均方F認(rèn)知風(fēng)格896.486 1 896.4866.388*文章類型4919.07122456.485 17.67**認(rèn)知風(fēng)格×文章類型 556.109 2 278.053 2.011殘差23632.067171138.099注：*代表P＜0.05，**代表P＜0.01通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析表明，不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)不同類型的閱讀理解文章的影響程度不同。根據(jù)上表5.4分析可知，認(rèn)知風(fēng)格、文章題材主效應(yīng)顯著，認(rèn)知風(fēng)格與文章類型間不存在交互作用。結(jié)合表5.3和表5.4中的數(shù)據(jù)來分析，不同的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)說明文和散文的閱讀成績(jī)影響較大，對(duì)記敘文影響較小。說明文和散文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)隱晦，具有一定的邏輯性，文章內(nèi)容較為抽象，在面對(duì)此類文章時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的被試相比于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的被試更具有優(yōu)勢(shì)。在面對(duì)記敘文題材的文章時(shí)，兩種認(rèn)知風(fēng)格的被試閱讀成績(jī)無明顯差異。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析可知場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格者的語(yǔ)文閱讀成績(jī)，顯高于場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格者，在閱讀說明文和散文題材的文章時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格更占優(yōu)勢(shì)，且場(chǎng)獨(dú)立者語(yǔ)文閱讀總體成績(jī)比場(chǎng)依存者明顯穩(wěn)定。從研究的結(jié)果來分析，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)者在語(yǔ)文閱讀理解方面比場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生更占優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際生活中并不是語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的或者語(yǔ)文閱讀理解能力強(qiáng)的人就是場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的人，存在很多經(jīng)過一定的訓(xùn)練、掌握適合自己認(rèn)知風(fēng)格的方法的場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)者擁有優(yōu)于場(chǎng)依存性學(xué)者的語(yǔ)文閱讀理解能力。人們擁有與其他人不同的認(rèn)知風(fēng)格，不同的認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體具有不同的認(rèn)知方式、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有了解這種認(rèn)知差異，尊重存在的差異，根據(jù)研究結(jié)果找到合適的策略提升不同認(rèn)知風(fēng)格的語(yǔ)文閱讀理解能力。6提升閱讀能力的策略6.1尊重認(rèn)知差異在對(duì)待不同認(rèn)知風(fēng)格的人時(shí)要保持一視同仁的態(tài)度，既要尊重不同個(gè)體的認(rèn)知差異，也要認(rèn)識(shí)到場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格不存在優(yōu)劣之別，只存在認(rèn)知的方式不同。[11]認(rèn)知風(fēng)格不是個(gè)體語(yǔ)文閱讀理解能力高低關(guān)鍵的區(qū)別點(diǎn)，無論是獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格還是依存型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體都有可能成為具有較高語(yǔ)文閱讀理解能力的人。[12]6.2發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知風(fēng)格為了提高語(yǔ)文閱讀理解能力，應(yīng)該判斷個(gè)體屬于場(chǎng)獨(dú)立性，還是場(chǎng)依存性的認(rèn)知風(fēng)格。選擇適應(yīng)自己認(rèn)知風(fēng)格的閱讀方式，更利于語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。如場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體更喜歡自己一個(gè)人學(xué)習(xí)，喜歡安靜的閱讀環(huán)境。[13]場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體則更喜歡合作式的學(xué)習(xí)，團(tuán)體式的學(xué)習(xí)形式.[14]6.3因材施教在語(yǔ)文閱讀理解能力提升的過程中，還要注重因材施教，也就是根據(jù)的個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格選擇合適的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。[15]如為了提高場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的語(yǔ)文閱讀理解能力，可以在閱讀中開展團(tuán)體式及探究式的快速閱讀訓(xùn)練，注重在語(yǔ)文閱讀理解中的說明文及散文兩方面進(jìn)行能力的提升，通過把握主題句、關(guān)鍵詞等方法來重組文章的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，從提升自己的邏輯思維能力。[16]對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體，更擅長(zhǎng)對(duì)閱讀材料維度進(jìn)行把握，從通過閱讀文章對(duì)認(rèn)知進(jìn)行改組，依賴獨(dú)立的思維從準(zhǔn)確的把握文章的邏輯性。[17]場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體樂于把握整體，并從整體中提取出所需要素，形成一定的邏輯結(jié)構(gòu)，喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)或者結(jié)構(gòu)界定不清晰的材料，樂于冒險(xiǎn)，以自我為中心，容易沖動(dòng)，不愿意接受他人的意見和想法。教師在和場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生相處時(shí)，要注意鼓勵(lì)他們和外界接觸，也要給予他們較多探索的空間，為其創(chuàng)造更多的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，并及時(shí)給與肯定。對(duì)于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體，應(yīng)提供更多合作的環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極的思考，給與明確的目標(biāo)，在解釋文章時(shí)要盡可能的明確、具體，并及時(shí)的給與指導(dǎo)，多以人文和故事的方式解釋問題。結(jié)論通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文閱讀理解方面，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)者更容易理解文章的主旨、理清文章的思路，較少的受不利的外界環(huán)境的干擾。[18]場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)者則更加主觀，相對(duì)于場(chǎng)依存性成績(jī)更加的不穩(wěn)定。[19]并不是場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)者的語(yǔ)文閱讀理解的能力一定高于場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生。[20]在具體的教學(xué)過程中，針對(duì)具有不同的認(rèn)知差異個(gè)體采用差別性的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，這有利于學(xué)者提升自己的語(yǔ)文閱讀理解能力，此教學(xué)方式對(duì)教師的專業(yè)要求過高。在具體的提升語(yǔ)文閱讀理解能力時(shí)，要考慮個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格以及閱讀的題材。不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在記敘文閱讀理解方面的差異并不顯著，個(gè)體在面對(duì)記敘文時(shí)，可以對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格采用相似的閱讀方法和閱讀練習(xí)。場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體能夠較少的受外界環(huán)境及文章中細(xì)枝末節(jié)內(nèi)容的影響，思維較為獨(dú)立，相比于場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體認(rèn)識(shí)事物時(shí)能夠更加的客觀，在面對(duì)說明文及散文時(shí)能夠快速的從文章中提取主線，進(jìn)而理解和把握整體文章。

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附錄1鑲嵌圖形測(cè)試

附錄2語(yǔ)文閱讀理解專題訓(xùn)練一閱讀下面兩篇文章，并完成每篇閱讀后的四題。（共12題，滿分100分，時(shí)間為100分鐘）“綠色”淺層地溫能（說明文）①你聽說過“淺層地溫能”嗎?它是蘊(yùn)藏在地表以下一-定深度(--般小于200米)范圍內(nèi)巖土體、地下水和地表水中，一般低于25'C的熱能。淺層地溫能的來源以太陽(yáng)輻射為主，還有一小部分來自地心熱量。②我們的地球可以稱得上是一-個(gè)巨大的熱庫(kù)，它的資源量非常豐富，其內(nèi)部的總熱能約為地球儲(chǔ)存的全部煤炭所蘊(yùn)含能量的1.7億倍，具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的淺層地溫能大約是現(xiàn)在全球能源消耗總量的45萬倍。據(jù)專家測(cè)算，我國(guó)地處北緯30°~42°的許多城市，地下近百米深度內(nèi)，土壤中每年可采集的淺層地溫能能量是目前國(guó)內(nèi)發(fā)電裝機(jī)容量的3750倍，地下水中每年可采集的淺層地溫能能量也有2億千瓦。③淺層地溫能是-.種清潔無污染的能源。這種能源的開發(fā)利用只需消耗少量的電能，就可以提取大量的能量，也不向大氣排放二氧化碳等氣體，對(duì)外界環(huán)境影響極小。由于淺層地溫能資源無處不在，人們可以就近利用，就地取(排)熱，為建筑物供暖或制冷，而地下水的水質(zhì)、水量不發(fā)生任何變化。與傳統(tǒng)能源相比，可節(jié)省大量運(yùn)輸、傳輸和存放成本。④可見，淺層地溫能具有眾多的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)利用淺層地溫能已是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)在的問題是，我們?cè)撊绾卫眠@種比人類體溫還要低很多的能源呢?科技人員采用了“熱泵”原理?！盁岜谩焙汀八谩鳖愃啤４蠹沂煜ぁ八谩卑?，它是一種利用管道將水從低位抽到高位的機(jī)械，只不過“熱泵”傳遞的是熱能。我們居住的室內(nèi)環(huán)境和地層土壤中的溫度一股情況下具有一-定的溫差。冬季時(shí)，我們利用熱泵可以把地下的熱能“抽”出來，供給室內(nèi)采暖:夏季時(shí)，再把室內(nèi)的熱能“取”出來，排放到地下儲(chǔ)存起來。這樣，可以通過自然和人工等補(bǔ)給方式，保持地溫能量的動(dòng)態(tài)平衡，使淺層地溫能得以長(zhǎng)期循環(huán)利用。無論是冬季還是夏季，水都是傳遞熱能的載體，被加熱后以便用來儲(chǔ)存熱量。由于電流只是用來傳熱，而不是用來產(chǎn)生熱，因此熱泵只需消耗較少的能量便可以提供較多的能量，通常情況下熱泵每消耗1000瓦的能量，就可以得到4000瓦以上的能量。⑤淺層地溫能在過去一-直被人們忽視，但隨著地球能源的大量消耗，能源危機(jī)日漸凸現(xiàn)，淺層地溫能的開發(fā)利用將會(huì)越來越受到國(guó)際社會(huì)的重視。1.從文章內(nèi)容看，“淺層地溫能”有哪幾方面的優(yōu)點(diǎn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要列舉。(10分)2.下列說法中不符合文意的一項(xiàng)是（）(5分)A.淺層地溫能的主要來源是太陽(yáng)輻射。B.地球內(nèi)部的總熱能約為地球儲(chǔ)存的全部煤炭所蘊(yùn)含能量的1.7億倍。C.我們居住的室內(nèi)環(huán)境和地層土壤中的溫度通常情況下具有一一定的溫差。D.熱泵每消耗1000瓦的能量，就可以得到4000瓦的能量。3.文中第④段介紹“熱泵”時(shí)為什么要從“水泵”說起?(5分)4.閱讀下面材料，結(jié)合文章內(nèi)容，解決問題。(15分)材料:據(jù)報(bào)道，上海世博會(huì)的世博軸安裝的空調(diào)系統(tǒng)與眾不同，它在世博軸樁基下面埋藏了700千米長(zhǎng)的塑料管道。這些管道是“熱泵”的一部分。問題:世博軸安裝的空調(diào)系統(tǒng)是如何利用淺層地溫能的?參考答案1.①資源量豐富②可就近利用，成本低③清潔無污染④可循環(huán)利用(3分，每點(diǎn)1分，寫出其中三點(diǎn)即可)2.D(3分)3.以人們熟悉的事物通俗易懂地說明“熱泵”的工作原理。(2分，意思符合即可)4.①世博軸樁基下面埋藏的管道是“熱泵”的一-部分②使用“熱泵”傳遞淺層地溫能，實(shí)現(xiàn)冬暖夏涼的效果③通過管道中的水傳遞熱能，儲(chǔ)存熱量(3分，答出一-點(diǎn)得2分，答出兩點(diǎn)即可，意思符合即可)祈求（散文）朱敬鈞我曾經(jīng)在長(zhǎng)城上看到一位白發(fā)蒼蒼的畫家畫鷹。在北方特有的那種干燥的湛藍(lán)的天空下，蒼勁古樸的長(zhǎng)城默默地蜿蜒于群山之上。畫家在一塊白布上潑墨揮毫。長(zhǎng)城上的風(fēng)揚(yáng)起老人的白發(fā)，鼓動(dòng)每一個(gè)人的衣襟。他展開那面墨跡未干的鷹旗，雄鷹起伏振翅，直欲破空上。陽(yáng)光照在大地上，也照在獵獵作響的鷹旗上，一瞬間，我忽然感覺到一種熱血沖破冰層的眩暈，一種沉淀壓抑，久的力量猛烈爆發(fā)：天空、陽(yáng)光、長(zhǎng)城、老人、長(zhǎng)風(fēng)、鷹。那不是我第一次見到鷹，卻是我第一次為鷹震撼。后來一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我在峭壁上看到了鷹的巢穴。那只是一個(gè)粗陋的石坑隨便地搭上幾根粗樹枝，其余一無所有。它深深地印在我的腦海里。后來我看到南方一種色彩艷麗的鳥精致溫暖安全的巢時(shí)，我想到了北方的鷹。不知為什么，我總覺得鷹不需要巢穴的溫暖與安樂。我?guī)б簧盹L(fēng)塵回到家鄉(xiāng)，聽說公園里來了個(gè)動(dòng)物展覽團(tuán)。我想起了鷹，于是我去了。從羽毛的顏色和體形可以看出：那是一只已經(jīng)蒼老的鷹和一只年輕的鷹。鷹架距我不到三米。那只蒼老的鷹羽毛零亂支棱突兀，腿上有一根粗大的鐵鏈，它埋頭翅間。那只年輕的鷹目光遲滯，仿佛在看什么，又什么也沒有看到。一個(gè)小孩，忽然放肆地把手中的香蕉皮扔向那只埋頭的鷹。他一定不知道他干了一件多么愚蠢的事，他還得意地笑。那只鷹猛地昂起了頭，有力的頸部彎曲成了一個(gè)矯健兇猛的弧度。我看到它眼中凌厲地閃過什么，它閃電般地直掠下來。然那長(zhǎng)不足一米的鐵鏈狠狠地拽住了它，它猛然回墜，被倒吊在高高的鷹架上，晃來晃去，那只年輕的鷹展了展翅以便站穩(wěn)，它冷漠地看了看腳下的同伴，又把茫然的目光投向了遠(yuǎn)方。那個(gè)被嚇呆的小孩這時(shí)才清醒過來，悻悻地抓起一把泥沙朝那吊著的鷹狠狠地扔去，又嘿嘿地笑起來，一邊撿石塊，一邊大聲罵。那只蒼老的鷹聳著翅，掙扎著，發(fā)出一串低沉的鳴音。它的聲音在顫抖。我分明感到一種蒼白強(qiáng)烈的悲愴冷冷地漫過心頭。我攔住那個(gè)小孩，叫他滾。鷹漸漸停止了掙扎，靜靜地倒吊在高高的鷹架下。利爪筆直地伸向天空——那里曾是它的家園、夢(mèng)想、榮耀和驕傲。四下沉悶，天地間只有蟬在不停地叫。我不知道鷹是否會(huì)流淚。那夜我在山頂坐了很久。天上有月，月旁有星，山上有風(fēng)，山下有樓。我在山頂大夢(mèng)一場(chǎng)，一顆淚珠從天上落到我的手上。清晨我再去看那兩只鷹的時(shí)候，蒼老的鷹依然吊著，只是剛剛死去。喂鷹的人說，野生的鷹是沒法養(yǎng)活的——它不吃東西。他告訴我那只年輕的鷹是人工孵化的。天空是藍(lán)色的,一切都很安靜。我想起北方的天空、陽(yáng)光和鼓動(dòng)衣襟的長(zhǎng)風(fēng)，想起傷痕累累的長(zhǎng)城上那面獵鷹旗。我不知道那只年輕的鷹在尋找什么，我想那一定是一只束縛的鷹對(duì)祖先血脈相承的東西的渴求它一生未曾飛翔。我知道鷹的靈魂在天上。我祈求世上善良的人們，給鷹一顆翱翔的心讓高飛的靈魂永不沉淪。(選自《美麗如初--10年精短散文100篇》)

5.文章重點(diǎn)寫了一只被拴在鐵鏈上的鷹，作者為什么要從畫家筆下的鷹寫起?（10分）

6.試結(jié)合全文內(nèi)容分析,作者為什么說鷹不需要“巢穴的溫暖與安樂”?（10分）

7.文中年輕的鷹有何特點(diǎn)?作者這樣寫的用意是什么?（10分）

8.下列對(duì)本文內(nèi)容的賞析，不正確的兩項(xiàng)是()（5分）

A.文章以長(zhǎng)城腳下畫家畫鷹來開頭，以干燥的湛藍(lán)的天空,蒼勁古樸的長(zhǎng)城為背景,展現(xiàn)一-種開闊充滿動(dòng)感的場(chǎng)面，傳達(dá)出-種令人振奮、豪邁的氣勢(shì)。

B.文章將南方--種色彩艷麗的鳥精致溫暖安全的巢與鷹巢進(jìn)行對(duì)比，旨在突出鷹巢的簡(jiǎn)單實(shí)用。

C.作者描寫鷹在遭到小孩戲弄后的動(dòng)作、神態(tài)、聲音，表現(xiàn)了鷹不甘被人戲弄的悲憤心理和作者對(duì)其命運(yùn)的同情。

D.作者通過對(duì)小孩無知行為的譴責(zé)，告訴人們，要保護(hù)好像鷹一樣的珍貴動(dòng)物。

E.文章用象征手法，通過對(duì)蒼鷹性格及命運(yùn)的敘寫，表達(dá)了對(duì)志在高遠(yuǎn)的奮飛精神的渴望。參考答案：：

5.作者之所以從畫家筆下的鷹寫起，一是引出下文所著力描寫的年老的鷹，二是反襯被拴在鐵鏈.上的鷹欲飛不得的悲慘命運(yùn)。6.鷹的靈魂在天空,天空是它的家園、夢(mèng)想、榮耀和驕傲,

.飛翔是它生活的全部?jī)?nèi)容，所以不需要"巢穴的溫暖與安樂”。

7.年輕的鷹是人工孵化的，目光遲滯、表情冷漠,有著祖先的血脈卻未曾飛翔。作者這樣寫是為了將它同年老的鷹形成對(duì)比，突出年老的鷹不屈的靈魂和對(duì)飛翔的渴望。

8.BD南方人北方人（記敘文）顧文顯太突然，他們那次相見。一個(gè)在長(zhǎng)白山下，吉林;另下個(gè)在黃山附近,安徽，相距5000公里。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)他們相遇了。都窮困潦倒，也都有仇視那個(gè)窮困潦倒的家鄉(xiāng)。他們不得不外出謀生,一個(gè)向南,一個(gè)向北,在山海關(guān)的車站里，兩個(gè)人嘮得很投機(jī)。都很窮困，都不想讓對(duì)方知道自己窮--窮是被人瞧不起的。于是一個(gè)對(duì)另一個(gè)說:“人們長(zhǎng)白山，富裕得很吶，別說關(guān)東三寶，就是漫山遍野的細(xì)辛五味子之類的藥材,也足夠養(yǎng)活那一方黎民百姓了?！绷硪粋€(gè)也不甘示弱:“人們黃山-一五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳，別說風(fēng)景了,單是靈芝、黃山茶,只要盯上了,吃穿不盡。說者都無心，聽者都有意。北方人乘車去了南方。果然,黃山好。在長(zhǎng)白山鉆老林子,可受夠苦了，這兒不冷不熱，風(fēng)景宜人。再一看，果然有靈芝，有茶,心里一熱:此時(shí)不撈錢，窮死沒人憐!

南方人乘車去了北方。嗬，長(zhǎng)白山名不虛傳,單那細(xì)辛,在南方哪兒找去!南方有啥好的,光禿禿的石粒子，稀稀拉拉幾株病松樹。賺錢得去當(dāng)挑夫，步步上坎，壓死了曬死了!這兒涼絲絲的多帶勁了!細(xì)辛這玩藝兒摳著栽怎么樣?摳!一個(gè)在黃山種靈芝，效果十分好，真見了回頭錢。都很窮困，都不想讓對(duì)方知道自己窮--窮是被人瞧不起的。于是一個(gè)對(duì)另一個(gè)說:“人們長(zhǎng)白山，富裕得很吶，別說關(guān)東三寶，就是漫山遍野的細(xì)辛五味子之類的藥材,也足夠養(yǎng)活那一方黎民百姓了?！绷硪粋€(gè)也不甘示弱:“人們黃山-一五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳，別說風(fēng)景了,單是靈芝、黃山茶,只要盯上了,吃穿不盡。說者都無心，聽者都有意。北方人乘車去了南方。果然,黃山好。在長(zhǎng)白山鉆老林子,可受夠苦了，這兒不冷不熱，風(fēng)景宜人。再一看，果然有靈芝，有茶,心里一熱:此時(shí)不撈錢，窮死沒人憐!南方人乘車去了北方。嗬，長(zhǎng)白山名不虛傳,單那細(xì)辛,在南方哪兒找去!南方有啥好的,光禿禿的石粒子，稀稀拉拉幾株病松樹。賺錢得去當(dāng)挑夫，步步上坎，壓死了曬死了!這兒涼絲絲的多帶勁了!細(xì)辛這玩藝兒摳著栽怎么樣?摳!一個(gè)在黃山種靈芝，效果十分好，真見了回頭錢。又販茶，更有賺頭一一賤價(jià)收下，偷又販茶，更有賺頭一一賤價(jià)收下，偷偷運(yùn)到北方高價(jià)出售,加上靈芝收入,幾年間腰纏萬貫。另一個(gè)在長(zhǎng)白山突發(fā)奇想，竟將細(xì)辛栽培成功了。大面積發(fā)展,大面積成功,不久便成了細(xì)辛栽培大戶，一跺腳，方圓幾十里都顫，神氣得很!他們又相遇了，都絕口不談自己現(xiàn)在哪兒或干什么。讓對(duì)方知道了豈不要報(bào)答人家指點(diǎn)之恩!客套寒暄，酒樓、舞廳,大把大把地甩錢,真瀟灑真有男子漢的風(fēng)度。一個(gè)想:名不虛傳，果真是黃山富庶，幸虧他透露了信息給我。那一次見面，千金難買。另個(gè)想:眼見為實(shí),到底不愧長(zhǎng)白山寶地，若不是他告訴我真情，我還不在南方窮死?那一次見面，千載難逢。兩人相見恨晚。原載《衡陽(yáng)日?qǐng)?bào)2003年10月27日》9.試比較南方人與北方人性格中的相似點(diǎn)。（5分）10.這篇小說在刻畫人物形象時(shí)，主要運(yùn)用了那些手法？試分別舉例說明。（10分）11.南方人與北方人都能利用對(duì)方家鄉(xiāng)的優(yōu)勢(shì)資源發(fā)了財(cái)，對(duì)家鄉(xiāng)的自身優(yōu)勢(shì)卻視不見，你能從中體會(huì)到什么深刻的道理呢?（10分）

12.下列對(duì)這篇小說的賞析，不正確的兩項(xiàng)是()（5分）

A.這篇小說作者只是客觀地?cái)⑹隽斯适虏蛔饕痪湓u(píng)論，讓讀者去品味其中蘊(yùn)含的深刻道理。

B.小說運(yùn)用了“空白藝術(shù)”，除對(duì)南方人和北方人的致富情況作了較為詳細(xì)的描寫外,其他許多情況都未作具體描寫,這樣既節(jié)省了筆墨,又激發(fā)了讀者的想象，使作品別具魅力。

C.文章通過南方人北方人發(fā)財(cái)后在酒樓、舞廳大把大把地花錢這一細(xì)節(jié)的描寫，暴露了他們身上存在的享樂主義思想。

D.這篇小說突破了時(shí)空限制，南北對(duì)照，兩相比較來展示兩人的發(fā)家之路；且言語(yǔ)精煉，意味深長(zhǎng)。E.文章結(jié)尾說兩人“相見恨晚”，表明了兩人都未能更早見面致使致富晚了的一種遺憾。

參考答案：

9.窮困潦倒，不得不外出謀生;死要面子,不告訴對(duì)方自己的實(shí)情;舍得吃苦，通過勤勞致富;性格都很豪爽。

10.這篇小說在刻畫人物形象時(shí)主要運(yùn)用了語(yǔ)言描寫和心理描寫。語(yǔ)言描寫:在山海關(guān)的車站里兩人初次相遇時(shí)，作者用極富個(gè)性化的語(yǔ)言寫兩人夸家鄉(xiāng)富裕的場(chǎng)面，表現(xiàn)兩人死要面子的性格;心理描寫:北方人乘車去了黃山和南方人乘車去了長(zhǎng)白山后，作者對(duì)兩人迫不及待地想致富的心理作了細(xì)膩地刻畫。

11.這是一道開放的試題,答案不強(qiáng)求一律,只要言之成理即可。例:兩人的家鄉(xiāng)雖然都有優(yōu)勢(shì)的資源，由于長(zhǎng)期生活在閉塞的環(huán)境中，看不到這些產(chǎn)品的價(jià)值,因制約了他們的發(fā)展。一旦走出去后,眼界開闊了，致富的大門也就向他們敞開了。這說明,只有打破地域限制,睜眼看世界,才有出路。(如答要學(xué)會(huì)換位思考或者打破思維定勢(shì)都算對(duì))

12.CE附錄3語(yǔ)文閱讀理解專題訓(xùn)練二閱讀下面兩篇文章，并完成每篇閱讀后的四題。（共12題，滿分100分，時(shí)間為100分鐘）精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)（說明文）傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)是將一切農(nóng)業(yè)技術(shù)措施的制定均以大地塊為管理單元，比如施肥，施肥量的計(jì)算是以地塊畝平均量進(jìn)行的，上千畝地塊內(nèi)肥力水平差異很大,平均施肥就會(huì)造成施用量與需要量的不均衡,不能充分發(fā)揮作物生長(zhǎng)的潛力,影響經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。

精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)是將農(nóng)田劃為較小單元，并以這種較小單元的作物產(chǎn)量和生長(zhǎng)環(huán)境條件的時(shí)空差異性為依據(jù)，對(duì)作物栽培管理實(shí)施定位,按需要變量投放農(nóng)用物料。它是基于全球衛(wèi)星定位技術(shù)、現(xiàn)代信息管理技術(shù)、作物栽培管理輔助決策支持技術(shù)和農(nóng)業(yè)。精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)是將-切農(nóng)業(yè)技術(shù)措施的制定均以大地塊為管理單元,比如施肥,施肥量的計(jì)算是以地塊畝平均量進(jìn)行的上千畝大的地塊內(nèi)肥力水平差異很大，平均施肥就會(huì)造成施用量與需要量的不均衡，不能充分發(fā)揮作物生長(zhǎng)的潛力，影響經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)是將農(nóng)田劃為較小單元，并以這種較小單元的作物產(chǎn)量和生長(zhǎng)環(huán)境條件的時(shí)空差異性為依據(jù)，對(duì)作物栽培管理實(shí)施定位,按需要變量投放農(nóng)用物料。它是基于全球衛(wèi)星定位技術(shù)、現(xiàn)代信息管理技術(shù)、作物栽培管理輔助決策支持技術(shù)和農(nóng)業(yè)工程裝備技術(shù)等集成組裝起來的作物生產(chǎn)管理技術(shù)。其目標(biāo)是更好地利用耕地資源潛力,科學(xué)投入資源,降低生產(chǎn)成本,增加效益,改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展。精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)以地圖為依據(jù)，準(zhǔn)確的地面定位系統(tǒng)是實(shí)施精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ),通過衛(wèi)星定位可以準(zhǔn)確記錄拖拉機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)、田間調(diào)查裝備或車輛田間作業(yè)的位置和識(shí)別農(nóng)業(yè)地理數(shù)據(jù)。裝備了衛(wèi)星定位等高新技術(shù)的農(nóng)業(yè)機(jī)械提高了田間作業(yè)的“精度”,在定位、導(dǎo)航的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)了把大塊農(nóng)田變?yōu)樾K管理，根據(jù)小田塊基本相同的土壤和作物生長(zhǎng)特性，作為農(nóng)業(yè)物料投放的決策依據(jù)。精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的“精準(zhǔn)”在于利用GPS技術(shù)，能即時(shí)測(cè)到到谷物流量、濕度、溫度、行駛距離、收獲面積準(zhǔn)確位置等諸多數(shù)據(jù)。根據(jù)管理單元土壤特點(diǎn)和作物生長(zhǎng)發(fā)育需要，管理作物生產(chǎn)的每一項(xiàng)措施。各種農(nóng)業(yè)物資實(shí)施變量投放(如化肥、除草劑、殺蟲劑、種子等)

,做到既滿足作物生長(zhǎng)發(fā)育的需要，又減少農(nóng)業(yè)物資投放的浪費(fèi),從降低消耗，增加利潤(rùn)。中國(guó)農(nóng)業(yè)需要現(xiàn)代化，中國(guó)農(nóng)業(yè)需要保護(hù)性耕作,中國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境亟需保護(hù).相對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)作業(yè)方式言，精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)作業(yè)方式與設(shè)備的應(yīng)用，可以看作是一場(chǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)革命。(選自2003年2月24日《光明日?qǐng)?bào)》)1、下列對(duì)“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)”這一定義下得最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()（5分）A.精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)是-種將農(nóng)田劃為較小單元，并以這種較小單元的作物產(chǎn)量和生長(zhǎng)環(huán)境條件的時(shí)空差異性為依據(jù)，對(duì)作物栽培管理實(shí)施定位，按需要變量投放農(nóng)用物料的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)。B.精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)是以全球衛(wèi)星定位技術(shù)、現(xiàn)代信息管理技術(shù)、作物栽培管理輔助決策支持技術(shù)和農(nóng)業(yè)工程裝備技術(shù)等為基礎(chǔ)集成組裝起來的作物生產(chǎn)管理技術(shù)。C.精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)是以更好地利用耕地資源潛力，科學(xué)投入資源,降低生產(chǎn)成本,增加效益,改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)。D.精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)是區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)，裝備了衛(wèi)星定位系統(tǒng)等高新技術(shù)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)。2、下列不能作為“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”之所以“精準(zhǔn)”的依據(jù)的一項(xiàng)是()（10分）A.以地圖為依據(jù)，擁有準(zhǔn)確的地面定位系統(tǒng)。B.有拖拉機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)、田間調(diào)查裝備或車輛等先進(jìn)設(shè)備。C.裝備了衛(wèi)星定位等高新技術(shù)的農(nóng)業(yè)機(jī)械提高了田間作業(yè)的“精度”。D利用GPS技術(shù),能即時(shí)測(cè)到谷物流量、濕度、溫度、行駛距離、收獲面積準(zhǔn)確位置等諸多數(shù)據(jù)。3、下列對(duì)原文內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是()（10分）A.傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)往往以大地塊為管理單元，制約了作物生長(zhǎng)的潛力,影響經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。B.精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)可以通過準(zhǔn)確記錄各種農(nóng)用機(jī)器田間作業(yè)的位置和識(shí)別農(nóng)業(yè)地理數(shù)據(jù)。C.精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)由于實(shí)現(xiàn)了大塊農(nóng)田變?yōu)樾K管理，根據(jù)小田塊的實(shí)際情況，作為農(nóng)業(yè)肥料投放的決策依據(jù)。D.精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)能運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)對(duì)作物生產(chǎn)實(shí)施有效管理，提高土地利用率。4、根據(jù)原文提供的信息,推斷不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()（10分）A.精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)可以充分利用耕地資源潛力，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益,保護(hù)生態(tài)環(huán)境。B.目前,我國(guó)正在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)過渡,實(shí)施精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)，是中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路。C.發(fā)展精準(zhǔn)農(nóng)業(yè),對(duì)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人員的素質(zhì)提出了更高的要求。D.精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)作業(yè)方式與設(shè)備的應(yīng)用，是一場(chǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)革命，在中國(guó)的前景十分廣闊。參考答案：1、B，ACD均不符合下定義的要求。2、B，此項(xiàng)中農(nóng)業(yè)機(jī)器的配備并不代表“精準(zhǔn)”。3、C，“農(nóng)業(yè)肥料”應(yīng)為“農(nóng)業(yè)物料”。4、B，說“我國(guó)正在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)過渡”系無中生有。江南雨巷（散文）董滇寧①有人說，江南的小巷是歷史留給現(xiàn)實(shí)的入口。是啊!雨后的江南小巷是心靈的圣地，心在紅塵中沾滿塵埃，不能辨識(shí)來去，不妨就讓這江南雨巷的煙雨舊夢(mèng)浸潤(rùn)你已疲憊的心靈!②輕輕地走入小巷。暮春的細(xì)雨在兩旁的瓦楞上跳躍，忽又頑皮地跳到青石板的路上，和他們?cè)谇嗍迳系幕锇閭冩音[著、喧嘩著。踩在青石板的路上，這一刻，隨著細(xì)雨，滑入歷史的最深撐著油紙傘，血管里沖涌著莫名的悲與喜，呼吸著空氣里的清新，和歲月積淀下來的味道:江南的盛世在煙雨中落下了帷幕，惟有這雨后的江南小巷，褪盡鉛華，延展著世人的想象?？諝庵薪钢o謐。幽遠(yuǎn)的小巷中，我的移動(dòng)和雜著雨兒們的跳動(dòng)，成全了小巷的生動(dòng)。小齒的兩邊是安然矗立著的老屋子。一幢幢灰瓦白墻的老屋子，飽受了風(fēng)雨的侵襲，彰顯著一種滄桑積淀后的黯然?；野咨膲γ嬖诎唏g間隱現(xiàn)時(shí)光的痕跡，青黑的瓦片耐不住寂寞，邀了幾根閑草做伴。⑤兒間鋪?zhàn)影氤ㄖT面。鋪內(nèi)，幾人橫靠著帳臺(tái)邊的木柱，正在打盹;忙碌著的小二，手腳極為麻利地端茶遞水之間，仿佛都不會(huì)激起哪怕一絲塵屑的飛揚(yáng)。大多數(shù)的屋子已是人去樓空，一把鐵鎖，鎖住了-屋子的寂寞春秋。透過門]扉間的夾縫，瞅見一口八角的古井，井沿上殘留著幾片風(fēng)吹落的樹葉:眨眼間，似乎看見一個(gè)梳著兩條小辮兒的藍(lán)衣少女蹲在井邊，手中拿著極粗的衣槌，露出一口極白的牙齒，對(duì)著這邊輕輕地微笑;一陣風(fēng)吹過，掃落了井沿的樹葉，也帶走了姑娘的影依然是個(gè)空落落的院落，一把生了銹的鐵鎖。雨停了。收起紙傘，聽著檐下滴答的水聲，由心底升騰起一種恍如隔世的落寞。風(fēng)兒撫過臉頰，把雨的濕氣駐留在我的眼窩。眼前的小巷變的迷蒙，心在此刻卻顯得猶為的澄凈。一些墨綠的青苔粘在墻角，吮吸著雨露，淡漠了這多情的江南，綿綿的愁緒。抬眼望去，一只燕子飛掠去。是否是從王謝堂下飛出的那只?可還能在這物是人非之外，辨識(shí)出你的故居嗎？巷的盡頭，是一一座小石橋。扶欄上的雨滴落入水中，蕩起一層層的漣漪。在繁華與頹廢之間，吹簫女子的面龐有了幾多的改變?碧波還聚來的，不是那提著油紙傘的栗色長(zhǎng)發(fā)，卻是那傷心橋下的驚鴻艷影。⑨沉浸在江南的幽幽夢(mèng)幻里，抬頭，眼前已是那車水馬龍、人聲鼎沸的街市。回望小巷，雨后的它顯得更為平靜與安寧。寥落的水泡，在小巷的那頭冉冉升空;街市這頭襲來一陣強(qiáng)流，一瞬的光景，五彩的霓虹映亮整個(gè)天字，嘈雜與躁動(dòng)在這個(gè)世界中無限延伸!小巷深處隱隱透出的闌珊燈火，閃動(dòng)著清亮的光芒，也足以照亮夜歸人的路!-座小橋，兩方天地，是兩勢(shì)對(duì)立下的無奈疏離，也是歷史白描地書寫下的自然并存!是也罷，不是也罷，小巷猶在，雨一今年下，明年下，一千年以后，還會(huì)下。走過雨巷，別無其他，清香盈5.解釋下列句子在文中的意思①江南的小巷是歷史留給現(xiàn)實(shí)的入口。(2.5分)②雨后的江南小巷是心靈的圣地。(2.5分)6.第⑤段既有現(xiàn)實(shí)的描繪，又有對(duì)歷史上江南小巷曾有過的情景的懷想。請(qǐng)說說作者寫井邊“姑娘的影像”“似乎”出現(xiàn)又消失的用意。(10分)7.江南雨巷的特點(diǎn)有哪些?它給人什么感覺?(10分)8.第⑨段與上文構(gòu)成什么關(guān)系?在文中起什么作用?(10分)參考答案:5．江南的小巷讓人從現(xiàn)實(shí)世界回溯到歷史之境中雨后的江南小巷讓人心緒寧?kù)o，心境平和，讓人暫離現(xiàn)實(shí)的紛繁，暫脫塵世煩擾。真真切切、實(shí)實(shí)在在的感受了存在過的歷史。6.展現(xiàn)江南的小巷的獨(dú)有的風(fēng)情、特殊的韻致；體現(xiàn)歷史的滄桑感;小巷給人虛幻感。7.幽雅、恬靜、優(yōu)美、古老、純樸、生動(dòng)。引人遐想、恍如隔世、多情。8.對(duì)比；用現(xiàn)實(shí)的嘈雜與躁動(dòng)反襯江南小巷的平靜與安寧，從表現(xiàn)作者別樣的思緒:感現(xiàn)實(shí)之緊張浮躁，侵?jǐn)_人心;江南小巷熨帖受傷的心靈、使人超脫于現(xiàn)實(shí)，讓人得到慰藉。母親的鞋架（記敘文）佚名夜深了，下了整整一天的秋雨還在淅淅瀝瀝地敲打著樓外的玻璃窗，發(fā)出滴滴答答的響聲，母親從我的記憶隨著職務(wù)的提升，不僅工作忙碌，應(yīng)酬也多了起來，我回家再無規(guī)律。妻子漸漸習(xí)慣了，我每每回家太晚，她抱怨幾句便不再理睬我。--次深夜回家，看到母親在她的房門口，顯然是在等我。我?guī)е?zé)備地說她:“娘，不用惦記我。您這么大年紀(jì)了，該多休息?！蹦赣H結(jié)巴著說:“娘知道，娘擔(dān)心那以后，再?zèng)]有看到母親等在房門口。母親只有我這么一個(gè)兒子，因?yàn)楦赣H早亡，我結(jié)婚后，母親便跟著我和妻子同住。只有小學(xué)文化的母親，牽掛著我愛著我，卻最大限度地給我飛翔的自由。這-天，夜里回到家門口時(shí)，屋里傳來了清脆的鐘聲是大廳墻上老式掛鐘報(bào)時(shí)的聲音。抬手看看表，12點(diǎn)?！八齻儜?yīng)該都睡了吧?！蔽蚁胫?，輕手輕腳地開門關(guān)門，脫鞋進(jìn)房第:二天吃早飯時(shí)，母親突然對(duì)我說:“你昨天晚上怎么回來那么晚?都12點(diǎn)了吧?這樣不...我一一下愣住了，不知道母親怎么會(huì)這么清楚。我.邊往母親的碗里夾菜，我知道了?！币院?，回家的時(shí)間，但不再多說什么。我知道母親是在提醒我別回家太晚，提醒我不能對(duì)家過于疏淡。而我心頭的疑問也越來越大:我每次晚歸，母親是怎么知道的呢?母親在她43歲那年，因?yàn)橐粓?chǎng)意外，雙眼失明，此后便一-直生活在無光的世界。那晚，我又是臨近12點(diǎn)才回到家中。因?yàn)榫坪鹊奶?，我沒有回房間睡覺，悄悄地去了陽(yáng)臺(tái)，想吹吹風(fēng)，清醒一下。站了一會(huì)，大廳又傳來報(bào)時(shí)的鐘聲，十二下，清脆而有節(jié)奏感，我開始踱回房間。剛到門口，我呆住了，在月光下，母親正俯身在鞋架前，摸索著鞋架上的一-雙雙鞋她拿起一雙放到鼻子前聞-一聞，然后放回去，再拿起另一...直到聞到我的鞋后，才放好鞋，直起身，轉(zhuǎn)回她的房間。原來，母親每天都是等待我的回來，為了不影響我和妻子，她總是憑借鞋架上有沒有我的鞋來判斷我是否回到家中，總是數(shù)著掛鐘的鐘聲來確定時(shí)間。而她判斷我的鞋子的方法競(jìng)?cè)皇且揽勘亲勇?。我的淚水悄然滑出眼眶。我已經(jīng)習(xí)慣以事業(yè)忙碌為借口疏淡了對(duì)母親的關(guān)心，但母親卻像從前一樣時(shí)刻牽掛著我。一萬個(gè)兒子的心能不能抵得上一位母親的心呢?那以后，我努力拒絕一些應(yīng)酬，總是盡量早回家。因?yàn)槲抑?，家中有母親在牽掛著我。母親是63歲時(shí)病逝的，她去世后，我依然保持著早回家的習(xí)慣。我總感覺，那清朗的月光是母親留下的目光，每夜都在凝視著我。又是深夜，下了整整一+天的秋雨還在淅漸瀝瀝地敲打著樓外的玻璃窗，發(fā)出滴滴答答的響聲。母親從我的記憶深處躡手躡腳地走出她的小房，走到鞋架前，彎下腰9、“我呆住了，在月光下，母親正俯身在鞋架前，摸索著鞋架上的一雙雙鞋她拿起一雙放到鼻子前聞--聞，然后放回去，再拿起另-雙...直到聞到我的鞋后，才放好鞋，直起身，轉(zhuǎn)回她的房間。(10分)(1)請(qǐng)你從描寫方法和內(nèi)容上賞析上段語(yǔ)句。(2)此時(shí)此刻，“我”感慨萬分。請(qǐng)發(fā)揮合理想象，寫出“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。，10.分析文章開頭、結(jié)尾語(yǔ)段的作用。（5分）11.文中母親只說了二句話:①“娘知道，娘擔(dān)心:.②“你昨天晚上怎么回來那么晚?都12點(diǎn)了吧?這樣.不”.上述兩句話有何特點(diǎn)，請(qǐng)加以品味。（10分）12.你在學(xué)習(xí)生活中，一定感受過母親無言的關(guān)愛，請(qǐng)用一-段文字描述出來。(文中例子除外)（5分）參考答案:1.(1)運(yùn)用動(dòng)作描寫(細(xì)節(jié)描寫)，刻畫了母親仔細(xì)摸索鞋架上的鞋子并依靠鼻子聞的方法判斷“我”是否回到家中的過程，體現(xiàn)了母親對(duì)“我"的無微不至的關(guān)愛，給予“我”心靈的震撼。(2)寫出“驚訝、感動(dòng)、自責(zé)、報(bào)答母親的心里感受過程即可。2.答題要點(diǎn):①首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整:②開頭設(shè)置懸念，引發(fā)興趣:③環(huán)境描寫，渲染氣氛;④引出下文(故事的主人公);⑤末段懷念母親，深化主題。3.字里行間流露出母親總是細(xì)致周到地關(guān)心兒女的生活，甚至當(dāng)兒女長(zhǎng)大成人，她還放心不下，母親不求兒女有很大的成就，只是希望兒子平安健康。語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含母親憐愛兒子的深情。4.要求:在敘述事例時(shí)能從動(dòng)作、神態(tài)(細(xì)節(jié))方面來描寫母親，表現(xiàn)母親的無言的關(guān)愛。致謝光陰似箭，日月如棱。四年的時(shí)間，在人們漫長(zhǎng)的人生旅途中是那么的短暫，在這短短的四年是最真誠(chéng)的青春，是最純真的歲月，是最美麗的大學(xué)生活，人們的自學(xué)能力在這里得提升，我感謝所有的恩師：是您賦予人們最有意義的收獲;是您帶領(lǐng)人們走進(jìn)知識(shí)殿堂，使人們不豐富了知識(shí)；是您給人們一個(gè)全新的角度去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美，給人們美的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界的美，感悟生活的美;是你教會(huì)人們珍惜友誼和時(shí)間;是您給了人們看世界的眼睛，是你們用博大的胸懷，給予人們最無私的關(guān)懷和奉獻(xiàn)。這在這次的畢業(yè)論文中，發(fā)揮了我在學(xué)校學(xué)到的文化知識(shí)和技能的應(yīng)用，也算是我最后一次做學(xué)校的作業(yè)了，我要感謝我的指導(dǎo)教師，還有我的班主任教師，以及任課教師，感謝他們的教誨，讓我知道在社會(huì)上懂得怎樣去做好自己，端正自己的位置，為社會(huì)貢獻(xiàn)出我自己的力量。

論文的研究方法和手段有哪些

（1）調(diào)查法

調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。一般是通過書面或口頭回答問題的方式獲得大量數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)調(diào)查中收集的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、總結(jié)歸納，為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。

（一）典型例子

調(diào)查法中最典型的例子是問卷調(diào)查法。它是通過書面提問收集信息的一種方法，即調(diào)查人員編制調(diào)查項(xiàng)目表，分發(fā)或郵寄給相關(guān)人員，詢問答案，然后收集、整理、統(tǒng)計(jì)和研究。

（二）研究步驟

1.確定調(diào)查課題

確定題目時(shí)要注意選題是否具有研究的必要性和可能性，同時(shí)要注意選題切忌太大，也要避免無意義的重復(fù)勞動(dòng)。

2.制定調(diào)查計(jì)劃

要明確調(diào)查課題、調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查范圍、調(diào)查手段、調(diào)查步驟、時(shí)間安排。

3.收集材料

收集材料時(shí)要盡可能保持材料的客觀性，盡可能采取多種手段或途徑。

4.整理材料

將收集到的材料進(jìn)行整理，以便后續(xù)總結(jié)歸納、形成結(jié)論。

5.總結(jié)研究

對(duì)整理完的材料進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，得出一般性的結(jié)論。

（三）特點(diǎn)

調(diào)查法相對(duì)其他研究方法來說較為耗時(shí)耗力，但也有其優(yōu)勢(shì)，即獲得的一手資料信息真實(shí)具體