核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)摘要：數(shù)學(xué)運(yùn)算能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的重要部分，只有在小學(xué)萌芽階段，培養(yǎng)出優(yōu)秀的運(yùn)算能力，才能在以后的學(xué)習(xí)生活中，賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)意義。如今在核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力更是至關(guān)重要。本篇文章從分析小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對性地提出培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算能力的策略。關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)運(yùn)算能力運(yùn)算能力作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三大能力之一，屬于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須具備的核心基礎(chǔ)性能力，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，幫助學(xué)生在積累足夠知識的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這不僅能夠有效提高學(xué)生的運(yùn)算能力，也對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及思辨能力的提高具有重要意義，并通過運(yùn)算能力的培養(yǎng)，使學(xué)生開闊思維，更好地融入社會生活以及日常的學(xué)習(xí)中。一、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力教育的現(xiàn)狀（一）教育理念太過落后我國實(shí)行九年義務(wù)教育的歷史悠久，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，嚴(yán)重影響如今絕大部分老師的教學(xué)理念，這部分老師將注意力主要集中于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對于學(xué)生的核心素養(yǎng)極其綜合素質(zhì)持忽視態(tài)度，這從根本上影響了學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)成長。此外，絕大部分小學(xué)老師與學(xué)生沒有經(jīng)常性的溝通交流，不知道學(xué)生的真實(shí)需求，僅僅授予學(xué)生書本上的表面知識，而忽視了內(nèi)在的能力培養(yǎng)，并且不知道學(xué)生間的差異，難以抓住優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)能力。這種教育理念不適于如今新時(shí)代新思想新方法的教學(xué)環(huán)境，對于小學(xué)生的運(yùn)算能力培養(yǎng)具有直接性的影響。（二）運(yùn)算知識太過于復(fù)雜小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級萌芽階段，不能授予學(xué)生泰國抽象復(fù)雜的知識，這超過了他們的感知能力以及認(rèn)知水平，這不僅極易打擊學(xué)生的自信心，而且也阻礙了學(xué)生的成長。其次，小學(xué)生的教育并沒有得到高度的重視，絕大多數(shù)的教師沒有清晰地教授基本理論知識，學(xué)生只能夠復(fù)述知識，而不理解知識點(diǎn)到底是什么內(nèi)涵，并且部分老師在教授理論知識的時(shí)候，沒有將實(shí)際運(yùn)算過程教授給學(xué)生，僅僅書面知識的復(fù)雜難度，小學(xué)生通常難以將知識運(yùn)用到運(yùn)算過程中，需要老師的指導(dǎo)示范，學(xué)生才能夠從中舉一反三。（三）學(xué)生與老師互動(dòng)過少時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會內(nèi)卷性問題頻頻出現(xiàn)，絕大部分家長從小學(xué)開始就焦慮孩子的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的核心素養(yǎng)也越來越得到社會各界的重視，但是在實(shí)際的教育實(shí)踐中，部門學(xué)校卻并沒有將新方式新理念切實(shí)實(shí)施落地。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，依舊保持老師授課學(xué)生聽講的零互動(dòng)模式，學(xué)生往往容易處于旁觀者的位置，難以真正融入課堂，更別提將老師所教授的內(nèi)容真正學(xué)以致用。教師沒有做到與學(xué)生的密切互動(dòng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)深入討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，其課堂氛圍也難以活躍起來，學(xué)生對該老師的課程也缺乏興趣，并就此逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)能力的策略（一）刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算的關(guān)注與興趣教師需要深入了解學(xué)生的特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的興趣制定課堂的互動(dòng)模式，設(shè)計(jì)合適的教育活動(dòng)。其中，教師必須掌握教學(xué)過程中的課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)是萌芽階段，一旦激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，極易引出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而取得優(yōu)秀成績。趣味學(xué)習(xí)是教學(xué)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)之一，趣味化能夠引起學(xué)生聽課的積極性，在絕大多數(shù)課堂中，通過提問方式讓學(xué)生參與課堂非常常見，這種方式不僅達(dá)不到很好的效果，而且極易讓學(xué)生感到厭倦。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師需要想辦法增強(qiáng)課堂的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂。例如，教師可以注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。圍繞特定的運(yùn)算能力知識，創(chuàng)設(shè)一個(gè)契合理論的教學(xué)場景，在場景中包括問題、知識、方法以及解決措施，學(xué)生可以在場景中自覺發(fā)現(xiàn)問題，并通過互相提問的模式訓(xùn)練問題發(fā)現(xiàn)問題解決的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思辨能力的同時(shí)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的年紀(jì)以及貪玩、易走神的特性，結(jié)合這些特點(diǎn)，打造適合學(xué)生的教學(xué)情境至關(guān)重要，如此一來能夠放松學(xué)生的精神壓力，發(fā)揮出學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)潛在的能力。（二）開展針對性的練習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式使用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識題目，知道解決問題的方法，但是學(xué)生在重復(fù)運(yùn)用相同公式解決相同問題的過程中，極易產(chǎn)生疲倦心理，進(jìn)而難以認(rèn)真完成任務(wù)。并不是所有的題海戰(zhàn)術(shù)都是有效的，小學(xué)生屬于幼年時(shí)期的開發(fā)啟蒙階段，不宜使用題海戰(zhàn)術(shù)。只有通過有計(jì)劃有意識的進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，才能夠既保持知識的學(xué)習(xí)，又能夠完成興趣的培養(yǎng)。例如，將正方形的折紙對折三次，然后將其打開，讓學(xué)生查看正方形被分成了多少份，并說出每一份的占比，將其上色，用分?jǐn)?shù)去表示它們。在計(jì)算的時(shí)候，教師則可以詳細(xì)分析答案，根據(jù)學(xué)生在解題的過程中出現(xiàn)的問題，針對性的給出修改錯(cuò)誤的方法。只有在所有的運(yùn)算都不是抽象，都具有一定的針對性時(shí)，學(xué)生才能在腦海中形成有形的解決方案，而不是空中樓閣，在核心素養(yǎng)的滲透下，學(xué)生才能積極運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法去舉一反三解決其他的問題。（三）重視啟發(fā)學(xué)生的思維能力提高學(xué)生的運(yùn)算能力，最重要的就是要提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，尊重每位學(xué)生的差異，在針對性的指導(dǎo)下，通過學(xué)生與老師之間的雙向溝通，才能提高學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而提高學(xué)生的運(yùn)算水平。首先，教師在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃之前，應(yīng)該了解所在班級學(xué)生的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的能力水平，制定合適的教學(xué)水平。其次，教師在課堂中需要給學(xué)生留出發(fā)揮的余地，讓學(xué)生成為老師，從老師的角度去運(yùn)用知識，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的最終成績進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。對于優(yōu)秀學(xué)生需要給與及時(shí)的夸獎(jiǎng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對于任務(wù)失敗的學(xué)生，也要給出一定的懲罰，這樣才能讓學(xué)生意識到錯(cuò)誤，并主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，做出一定的行為彌補(bǔ)過錯(cuò)；對于優(yōu)秀的學(xué)生，及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)是鼓勵(lì)其不斷努力學(xué)習(xí)的正確方式，維持學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。另外，小學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成非常重要，小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣會伴隨學(xué)生的一生，因此，教師必須重視學(xué)生運(yùn)算習(xí)慣的正確養(yǎng)成。一方面，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，教師必須端正每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生尋求真知的正確意識，從小對學(xué)習(xí)就保持積極的心理。另一方面，教師還必須幫助學(xué)生養(yǎng)成正確方式解決問題的習(xí)慣。最后，教師還要給學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用，放學(xué)后自主回顧知識的好習(xí)慣。學(xué)生完成學(xué)業(yè)，不僅僅是課本知識，還要教導(dǎo)學(xué)生在生活中多多協(xié)助家長一起處理計(jì)算問題，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠做到學(xué)以致用。在核心素養(yǎng)的視角下，運(yùn)算能力越來越占據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，甚至處于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的決定性位置。所有教師以及家長都應(yīng)該重視學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。小學(xué)生往往是學(xué)習(xí)的啟蒙發(fā)展階段，正確的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生在以后的學(xué)業(yè)生涯中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持一顆積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的特性開展，只有教師與學(xué)生的適配，才能夠發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考文獻(xiàn)：[1]鄧鴻剛,李世巧.淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2018,