2024-2025學(xué)年新教材高中語文 第六單元 13.2 裝在套子里的人教案 部編版必修下冊(cè)

2024-2025學(xué)年新教材高中語文第六單元13.2裝在套子里的人教案部編版必修下冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、課程基本信息1.課程名稱：部編版高中語文必修下冊(cè)第六單元13.2《裝在套子里的人》

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：高一年級(jí)一班

3.授課時(shí)間：2024年4月10日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)（45分鐘）二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過閱讀、分析《裝在套子里的人》，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。

2.思維發(fā)展與提升：通過深入理解作品內(nèi)容，分析作品中的人物形象、情節(jié)設(shè)置等，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的潛能，提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力。

4.文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，了解俄國(guó)文學(xué)發(fā)展背景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化背景下作品的理解和尊重，增強(qiáng)學(xué)生文化傳承的責(zé)任感。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)俄國(guó)文學(xué)的基本特點(diǎn)有了初步了解，對(duì)文學(xué)作品中的象征手法、人物塑造等有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題也有一定的關(guān)注。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：大部分學(xué)生對(duì)文學(xué)作品感興趣，尤其是小說和戲劇。學(xué)生在分析文學(xué)作品時(shí)，能運(yùn)用已學(xué)的文學(xué)理論知識(shí)和閱讀方法，進(jìn)行一定的文本解讀。部分學(xué)生具有較強(qiáng)的批判性思維和創(chuàng)新能力，能在分析作品時(shí)提出獨(dú)到見解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在解讀《裝在套子里的人》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)作品中的象征手法和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題難以理解。另外，部分學(xué)生可能對(duì)俄國(guó)文學(xué)的背景知識(shí)了解不多，影響了作品的理解。此外，學(xué)生在文學(xué)鑒賞能力和審美情趣方面也有待提高。四、教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法：

-互動(dòng)討論法：引導(dǎo)學(xué)生就作品中的象征手法、人物形象等進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)。

-案例分析法：通過分析具體文學(xué)作品中的案例，幫助學(xué)生理解作品的主題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。

-創(chuàng)意寫作法：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作與《裝在套子里的人》相關(guān)的短篇小說或戲劇，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

2.教學(xué)手段：

-多媒體演示：利用PPT、視頻等展示作品背景、作者介紹等相關(guān)信息，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

-在線教學(xué)平臺(tái)：通過在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、交流討論，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和交流。

-文學(xué)鑒賞軟件：運(yùn)用專業(yè)的文學(xué)鑒賞軟件，輔助學(xué)生分析作品結(jié)構(gòu)、人物形象等，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《裝在套子里的人》的主題和象征手法，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解《裝在套子里的人》的作品背景和基本情節(jié)。

-思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

-文學(xué)作品分析軟件：運(yùn)用專業(yè)的文學(xué)鑒賞軟件，輔助學(xué)生分析《裝在套子里的人》的人物形象和情節(jié)設(shè)置，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生提前了解《裝在套子里的人》的作品背景，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過講述布爾金和別里科夫的故事，引出《裝在套子里的人》的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解《裝在套子里的人》中的象征手法和人物塑造，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生在討論中深入理解作品的主題和象征手法。

-解答疑問：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己的理解和疑問。

-提問與討論：針對(duì)不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解《裝在套子里的人》中的象征手法和人物塑造。

-實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握文學(xué)鑒賞技能。

-合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解《裝在套子里的人》的作品主題和象征手法，掌握文學(xué)鑒賞技能。

-通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

-通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

-提供拓展資源：提供與《裝在套子里的人》相關(guān)的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

-拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

-反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的《裝在套子里的人》的相關(guān)知識(shí)和技能。

-通過拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式。

-通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-契訶夫的其他作品：《海鷗》、《萬卡》、《草原》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解契訶夫的創(chuàng)作風(fēng)格和文學(xué)地位。

-俄國(guó)文學(xué)相關(guān)史實(shí)：介紹19世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)的發(fā)展背景，以及契訶夫所處的時(shí)代特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解作品。

-象征主義文學(xué)：分析象征主義文學(xué)的特點(diǎn)和影響，讓學(xué)生了解《裝在套子里的人》的象征手法在文學(xué)史上的地位。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-分析《裝在套子里的人》中的人物形象：讓學(xué)生思考別里科夫、布爾金等人物的性格特點(diǎn)及其對(duì)主題的作用。

-研究契訶夫的創(chuàng)作背景：讓學(xué)生探討契訶夫的生活經(jīng)歷及其對(duì)作品主題的影響。

-比較分析：《裝在套子里的人》與其他文學(xué)作品的主題和表現(xiàn)手法進(jìn)行對(duì)比，如與托爾斯泰的《復(fù)活》進(jìn)行比較，探討兩者在文學(xué)史上的地位和影響。

-文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作短篇小說或戲劇，運(yùn)用所學(xué)到的象征手法和人物塑造技巧，提升文學(xué)創(chuàng)作能力。七、課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)1.課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》，通過深入分析作品中的象征手法、人物塑造和主題思想，使學(xué)生了解了契訶夫的創(chuàng)作風(fēng)格和俄國(guó)文學(xué)的發(fā)展背景。

課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們積極參與討論，分享自己的理解和疑問，通過合作學(xué)習(xí)法和實(shí)踐活動(dòng)法，提高了文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。

課后，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)和拓展閱讀，進(jìn)一步鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，提升了文學(xué)素養(yǎng)。

2.當(dāng)堂檢測(cè)：

（1）選擇題：

1.《裝在套子里的人》的作者是下列哪位作家？

A.托爾斯泰B.陀思妥耶夫斯基C.契訶夫D.布爾加科夫

2.別里科夫是《裝在套子里的人》中的哪個(gè)角色？

A.主人公B.配角C.旁觀者D.敘述者

（2）簡(jiǎn)答題：

1.請(qǐng)簡(jiǎn)述《裝在套子里的人》中的象征手法及其作用。

2.請(qǐng)分析《裝在套子里的人》中的人物塑造特點(diǎn)。

（3）論述題：

結(jié)合《裝在套子里的人》，談?wù)勀銓?duì)俄國(guó)文學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

注意事項(xiàng)：

1.檢測(cè)題目應(yīng)涵蓋本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，包括象征手法、人物塑造和主題思想等。

2.題目難度要適中，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又不會(huì)過于困難，影響學(xué)生的自信心。

3.檢測(cè)過程要注重學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和分析能力。

4.對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行及時(shí)反饋，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。八、重點(diǎn)題型整理1.分析《裝在套子里的人》中別里科夫這一人物形象的特點(diǎn)及其象征意義。

答案：別里科夫是一個(gè)典型的保守、封閉、害怕變革的人物形象。他總是把自己裝在一個(gè)套子里，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的變化和挑戰(zhàn)。別里科夫這一人物形象象征著當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)中那些害怕變革、維護(hù)舊秩序的保守勢(shì)力。

2.請(qǐng)結(jié)合文本，分析布爾金這一人物形象的特點(diǎn)及其在文中的作用。

答案：布爾金是一個(gè)聰明、機(jī)智、敢于挑戰(zhàn)舊秩序的人物形象。他在文中起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，與別里科夫形成鮮明對(duì)比，展現(xiàn)了作者對(duì)保守勢(shì)力的批判和對(duì)進(jìn)步力量的贊揚(yáng)。

3.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括《裝在套子里的人》的主題思想。

答案：《裝在套子里的人》通過描述別里科夫和布爾金這兩個(gè)對(duì)立的人物形象，揭示了俄國(guó)社會(huì)中保守勢(shì)力和進(jìn)步力量之間的矛盾斗爭(zhēng)。作品批判了保守勢(shì)力對(duì)個(gè)人和社會(huì)的束縛，表達(dá)了作者對(duì)自由、平等、進(jìn)步的向往和追求。

4.請(qǐng)分析《裝在套子里的人》中象征手法的運(yùn)用及其效果。

答案：《裝在套子里的人》中，作者運(yùn)用了豐富的象征手法。例如，別里科夫的“套子”象征著保守勢(shì)力對(duì)個(gè)人和社會(huì)的束縛，布爾金的“自由思想”象征著進(jìn)步力量對(duì)舊秩序的挑戰(zhàn)。這些象征手法的運(yùn)用，使得作品具有更深刻的內(nèi)涵和更強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

5.請(qǐng)結(jié)合文本，分析《裝在套子里的人》中契訶夫?qū)θ宋镄蜗蟮目坍嬏攸c(diǎn)。

答案：《裝在套子里的人》中，契訶夫通過對(duì)人物形象的細(xì)致刻畫，展現(xiàn)了人物性格的多樣性和復(fù)雜性。例如，別里科夫的保守、封閉、害怕變革的特點(diǎn)，布爾金的聰明、機(jī)智、敢于挑戰(zhàn)舊秩序的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得人物形象更加豐滿，增強(qiáng)了作品的真實(shí)感和說服力。

八、重點(diǎn)題型整理

1.分析《裝在套子里的人》中別里科夫這一人物形象的特點(diǎn)及其象征意義。

答案：別里科夫是一個(gè)典型的保守、封閉、害怕變革的人物形象。他總是把自己裝在一個(gè)套子里，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的變化和挑戰(zhàn)。別里科夫這一人物形象象征著當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)中那些害怕變革、維護(hù)舊秩序的保守勢(shì)力。

2.請(qǐng)結(jié)合文本，分析布爾金這一人物形象的特點(diǎn)及其在文中的作用。

答案：布爾金是一個(gè)聰明、機(jī)智、敢于挑戰(zhàn)舊秩序的人物形象。他在文中起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，與別里科夫形成鮮明對(duì)比，展現(xiàn)了作者對(duì)保守勢(shì)力的批判和對(duì)進(jìn)步力量的贊揚(yáng)。

3.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括《裝在套子里的人》的主題思想。

答案：《裝在套子里的人》通過描述別里科夫和布爾金這兩個(gè)對(duì)立的人物形象，揭示了俄國(guó)社會(huì)中保守勢(shì)力和進(jìn)步力量之間的矛盾斗爭(zhēng)。作品批判了保守勢(shì)力對(duì)個(gè)人和社會(huì)的束縛，表達(dá)了作者對(duì)自由、平等、進(jìn)步的向往和追求。

4.請(qǐng)分析《裝在套子里的人》中象征手法的運(yùn)用及其效果。

答案：《裝在套子里的人》中，作者運(yùn)用了豐富的象征手法