除法的認識的教學反思

———除法的認得的教學反思除法的認得的教學反思精選篇1“除法的含義及讀寫法是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為緊要。教材在編排通過分東西使學生明確“平均分”的.含義。再通過平均分的實例使學生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。我在進行教學設計時重視從生活實際啟程，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式。通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領悟除法的實際意義：把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過捉住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學生認得漸漸加深。這樣有利于學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，本領得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上重視學生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三唯目標，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的本領。在鞏固練習時，布置了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學生親身操作與老師示范演示相結(jié)合，學生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，認得了除號，突破了“除法的含義”這一數(shù)學難點。除法的認得的教學反思精選篇2除法的學習是在學生已經(jīng)學習了乘法、加法和減法的基礎上進行教學的，對除法的知識學生在生活中到底有沒有了解和知道呢？這是我上課時最想知道的。在教學設計時也考慮到學生缺乏生活經(jīng)驗，學習除法會感到困難，所以整個教學過程要努力使學生參加到學習中，讓學生親自去感受知識的形成過程。所以在在新課伊始，老師就出示“除法”兩字，了解學生對除法的掌握程度，當然學生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學生近來的認知區(qū)域，從而也激發(fā)了學生的求知欲望，更了解了學生的知識起點。1、那么除法是怎么來的呢？學生一時是說不清楚的，現(xiàn)在就請你們來把6個桃子分一分，你會怎么分？讓學生分組動手實踐，引導學生動手動腦，聯(lián)系實際生活經(jīng)驗的撥弄，這樣的教學既讓學生動腦思考分的方法，又讓學生在實踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什么不同？把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數(shù)再分，但從其分的結(jié)果來看是完全全都的，都是把一些物體分成相等的幾份。學生只有在動手實踐后才略建立表象，從本身的自動學習中感受“同樣多”的概念。把學習的自動權(quán)還給了學生，也使學生進一步明確了平均分，教學從現(xiàn)實情境入手，與學生的生活相聯(lián)系，使學生明白生活中有數(shù)學，數(shù)學課中也有分東西的生活問題，體會數(shù)學與生活的`緊密聯(lián)系。2、數(shù)學是一種過程，在教學中以學生的知識感悟為切入點，把知識層層打開，充分重視學生對知識的汲取過程，學生從動手感悟平均分到形成豐富的表象，從動手操作中幫忙學生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，學生對平均分的活動有了較為豐富的表象后，從平均分的活動中抽象出除法運算，明確除法就是平均分活動的數(shù)學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結(jié)果，才有利于學生最終去理解除法的含義。并讓學生經(jīng)過這一抽象過程，從中初步理解并體會除法的含義，學生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學生對知識的理解和完善的過程。除法的認得的教學反思精選篇3本節(jié)課是學生學校階段學習除法的起始課，也是學生學習表內(nèi)除法的的基礎，同時又是后面學習的__均分解決問題的關鍵。為此我設計了如下教學，效果不錯。一、創(chuàng)設生動有趣味的生活情景通過有趣味的動畫故事，能讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，為后面提出數(shù)學問題做好鋪墊。在學生____題時，可以發(fā)散學生的思維，讓學生提出各種問題，可以是加法的、可以是減法的、也可以是除法的，從現(xiàn)在開始關注學生的問題意識特別緊要。二、重視動手操作，讓學生在活動中初步認得除法新課標指出：通過動手操作，讓學生經(jīng)過知識的形成過程，培養(yǎng)學生的動手本領、理解本領。讓學生利用10支鉛筆替換10個竹筍，經(jīng)過__均分的過程，充分理解每份分得同樣多，就是__均分。在分的過程中培養(yǎng)學生與同伴合作的意識，培養(yǎng)學生有條理的、清楚的表達本身的分法。三、借助生活經(jīng)驗，強化操作與體驗在日常生活中，學生已經(jīng)積累了有關“分”的經(jīng)驗，再通過有效的利用已經(jīng)得經(jīng)驗，引導學生運用學具進行操作，或者動手畫一畫等方法，進一步豐富學生的體驗，抽象概括出__均分的意義。四、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。學生對__均分意義理解比較到位，我分蘿卜的過程進行有效的拓展：全部匯報完成后，我及時追問：假如給你12根小棒，你還能每幾根一份的__均分呢？一石激起千層浪，學生樂觀踴躍發(fā)言，在學生的發(fā)言增補中，更加完善了12根小棒__均分的方法，拓展了學生的思維，拓寬學生的本領。五、不足之處：1、在學生操作時，總感覺____課堂有些累。2、由于學生兩極分化厲害，有些孩子通過操作才剛剛理解__均分的意思，可是有些孩子不但理解__均的意義，還會用乘法口訣很快說出商。除法的認得的教學反思精選篇4除法豎式該按怎樣的次序?qū)?？為什么要這樣寫？在除法豎式教學之前，我始終在思考這個問題。由于我覺得對于直接利用口訣的除法，豎式不但顯得多而雜，而且豎式的作用也很難讓學生理解，學生學習除法豎式存在哪些困惑呢？怎樣讓學生自然地記住除法豎式的次序，并把余數(shù)寫下來呢？其實，除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式，人們經(jīng)過了一個漫長改進漸漸完善的過程。我覺得采用拿來____，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進行教學，對學生的學習顯然是不利的。算理講解，或許對于老師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問還是無法除去，而除法豎式的價值在有余數(shù)除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。我先拿了6個磁鐵，讓學生在黑板上__均分成2份，接著要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來，學生說得特別好：把老師手里的6個磁鐵__均分成了2份。誰能用一個算式來表示？學生說6除以2等于3.寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學生的認知規(guī)律，且對于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學生沒有覺得欠妥。接著出示7個磁鐵，要求學生__均分成2份，分后追問：剛才分掉幾個磁鐵，現(xiàn)在手里還有幾個磁鐵？怎樣用算式表示？學生答：分掉幾個磁鐵，用2__3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個磁鐵，用7—6=1表示。誰能試著用豎式計算？絕大多數(shù)學生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了。針對學生的困惑我加以小結(jié)：除法豎式特別神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學生認真察看，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？（由于學生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵，是2×3的積，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵，最終剩一個磁鐵，也就是1）引導比較兩種豎式，學生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數(shù)的含義，學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到愉快，我覺得直觀地利用有余數(shù)的__均分更利于教學目標的達成，對教材進行調(diào)整后，學生對本知識的學習比我預想的要好。通過這節(jié)課告知我們：1、在以后的教學過程中，老師對教學內(nèi)容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才略教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。2、要充分了解學生以學定教，要對課題的進行認真思考，發(fā)現(xiàn)學生欠缺的知識點在哪里，知道哪些問題是有價值的，研究問題的時候應當從哪些方面入手，這是學習本領中一個緊要的構(gòu)成部分。老師要擅長從整體上把握教材，合理利用教材才略更好地實現(xiàn)教學目標。除法的認得的教學反思精選篇5本課的教學重點是：學生通過__均分的活動積累了肯定的感性經(jīng)驗后，再從__均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經(jīng)過這一抽象過程，從中體會并初步理____法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的重要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：1、讓學生經(jīng)過“實際問題——__均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，建立數(shù)學模型，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“__均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法、讀法以及除法算式中各部分的名稱。在這過程中，認得除法的意義，對低班級學生來講是特別困難的。因此，當學生列出除法算式后，我還要求學生能依據(jù)題意反復說說所列出的除法算式的意思，即除法算式中每個數(shù)所表示的意思，這樣來幫忙學生理____法的含義。整堂課下來，可以看出大部分學生不但能正確地列出除法算式，還能理解其含義。2、在練習的過程中，先讓學生察看情境圖，收集題目中告知我們的信息和找出要我們解決的問題，接著，充分利用學生已學的知識和本領，放手讓學生本身想方法去解決日常生活中的實際問題。從而加深理解和鞏固除法知識，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的動力和興趣。3、要充分了解和照料學習有困難的同學，有針對性地強化練習。譬如，除法算式的讀，看似很簡單，但對一部分學習困難生來說確定會顯現(xiàn)問題，因此，在教學時，我特別注意這一細小的環(huán)節(jié)，除了齊讀，還指名讓學生讀一讀，這期間我刻意布置一些學習困難生，讓他們反饋學習情況，一旦顯現(xiàn)問題就讓大家一起幫忙矯正，這樣，有利于加深大家的印象，使學生學得更堅固結(jié)實到位。除法的認得的教學反思精選篇6這節(jié)課《認得有余數(shù)的除法》在學習除法中，具有承上啟下的作用。教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中知道，有時恰好分完，有時還有剩余不足再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上建立余數(shù)、有余數(shù)的除法的概念。在擺的過程中，通過圖片呈現(xiàn)、連麥互動，學生的互動溝通，使學生感受到擺、說的過程與算式表示的意思相同，認得當有剩余的時候，可以用一種新的算式來解決，就是有余數(shù)的除法來表示，而剩余不足再分一份的數(shù)叫做余數(shù)，為抽象的算式建立表象支撐，加深對有余數(shù)除法含義的理解。數(shù)學的學習應具有“趣味性”，在這里我____學生進行擺小棒拼圖的游戲，還有偵探柯南推理的學習活動，以偵探柯南察看發(fā)現(xiàn)，思考推理，解決問題，激發(fā)學生興趣，引導學生察看、思考，培養(yǎng)學生的察看、歸納及概括的本領。讓學生在動手操作中，察看發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關系，得出余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論。在得到結(jié)論后，我還給學生隨便出題，驗證結(jié)論是否總是成立，深化學生的認得，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神。我欣喜的看到，整節(jié)課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態(tài)，他們被數(shù)學問題所吸引，他們?yōu)閿?shù)學問題而思考，擺一擺、說一說、做一做等讓學生自主探究，時而安靜思考，時而踴躍發(fā)言