2023年下半年教師資格《中學教育知識與能力》真題及答案

2023年下半年教師資格《中學教育知識與能力》真題及答案[單選題]1.新民主主義革命時期，我國出版第一部運用馬克思主義觀點論述教育問題的著作是()。A.舒新城《教育通論》B.莊澤《教育概論》C.孟憲承《（江南博哥）教育概論》D.楊賢江《新教育大綱》正確答案：D參考解析：我國新民主主義革命時期，近代教育家楊賢江（1895-1931）以李浩吾的化名于1930年出版了《新教育大綱》，這是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。書中對教育的本質(zhì)和作用進行了論述，指明了教育是社會上層建筑之一，是階級斗爭的工具，揭露了舊中國教育的反動本質(zhì)，在教育理論方面具有啟蒙作用。D項正確。A項，舒新城的《教育通論》取材涉及與教育有關于各方面，尤注意于中國教育現(xiàn)狀及研究的方法。B項，莊澤的《教育概論》是上世紀五六十年代出版的教育著作。C項，孟憲承的《教育概論》是近年出版的教育著作。故選D項。[單選題]2.運用現(xiàn)代系統(tǒng)論方法研究教學問題，提出教育過程最優(yōu)化理論的教育家是()。A.凱洛夫B.維果斯基C.贊可夫D.巴班斯基正確答案：D參考解析：本題考查當代教育理論的發(fā)展。蘇聯(lián)教育科學院院士、副院長巴班斯基在《教學過程最優(yōu)化》中提出了教學過程最優(yōu)化理論。巴班斯基認為，應該把教學看作一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用中考查教學，以便達到最優(yōu)處理教育問題。D項正確。A項，凱洛夫的《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對中華人民共和國成立后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。與題干不符，排除。B項，維果斯基提出了文化—歷史發(fā)展理論、內(nèi)化學說、最近發(fā)展區(qū)等理論。與題干不符，排除。C項，贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出了發(fā)展性教學理論與題干不符，排除。故正確答案為D。[單選題]5.采用“一刀切”“一鍋煮”的辦法來對待學生的教學，主要違背了人身心發(fā)展的哪一特征()。A.順序性B.個別差異性C.穩(wěn)定性D.階段性正確答案：D參考解析：D項，采用一刀切一鍋煮的教學方法是指不考慮學生在不同發(fā)展階段上的差異而對待所有學生，這違背了人身心發(fā)展的階段性特征，學生的身心發(fā)展會隨著年齡的增長而經(jīng)歷不同的階段，每個階段都有獨特的發(fā)展特征和需求。教師應該根據(jù)學生的不同發(fā)展階段，提供相應的教學方法和支持，而不是一概而論。忽視階段性特征會導致學生的學習興趣和動力下降，不利于他們的全面發(fā)展。A項，順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。如：孩子先學會叫爸媽，再學會辨認男女；思維的發(fā)展都是從具體形象到抽象邏輯的。B項，個別差異性包含個體與個體之間具有差異性。如：聰明早慧和大器晚成；有的人喜歡語文，有的人擅長數(shù)學。群體與群體之間具有差異性。如：男生擅長邏輯思維，女生則善于語言表達。C項，個體身心發(fā)展的穩(wěn)定性是指處于一定社會環(huán)境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過程、速度都大體相同。就比如在班級里，大部分人不論學習成績還是身高體重都是處于中間部分。[單選題]6.馬克思主義教育學認為，造就全面發(fā)展的人，唯一方法和根本途徑是()。A.教育與社會生活相結合B.學校教育與社會教育相結合C.教育與生產(chǎn)勞動相結合D.學校教育與家庭教育相結合正確答案：C參考解析：本題考查人的全面發(fā)展學說的基本觀點。馬克思是在研究經(jīng)濟問題時，從生產(chǎn)力的角度提出人的全面發(fā)展的理論。馬克思指出，教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。這符合題干中“唯一方法和根本途徑”的表達。故選C項。[單選題]7.由政府提出，并反映社會發(fā)展的根本需求，規(guī)定完善學校教育培養(yǎng)人的根本質(zhì)量規(guī)格，對各級各類的學校教育的實施具有定向、調(diào)控、評價作用的是()。A.培養(yǎng)目標B.國家課程C.教育目的D.課程標準正確答案：C參考解析：本題考查教育目的的概念。教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教育目的是教育的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對教育活動有指導意義。C項正確。本題易錯項為A項，培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學校，不同專業(yè)的具體化。與題干不符，排除。[單選題]8.泰勒1949年出版的《課程與教學的基本原則》，被視為現(xiàn)代課程理論的基石，該書闡明的課程設計原理被稱為()。A.過程模式B.經(jīng)驗模式C.情景模式D.目標模式正確答案：D參考解析：本題考查課程設計的模式。課程設計的目標模式，代表人物是泰勒，他在1949年出版了《課程與教學的基本原理》，被公認為現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究領域最有影響的理論構架。因此，泰勒也被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”和“課程評價之父”。D項正確。A項：斯騰豪斯提出的過程模式，是通過對知識和教育活動的內(nèi)在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。與題干不符，排除。B、C兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。[單選題]9.在教學中，劉老師經(jīng)常引導學生通過觀察所學事物的圖像，或用語言形象地描繪所學對象幫助學生形成有關事物具體而清晰的表象，理解所學知識，劉老師遵循的教學原則是()。A.直觀性原則B.鞏固性原則C.量力性原則D.啟發(fā)性原則正確答案：A參考解析：直觀性原則要求教學過程中盡量使學生能夠通過感性感知和觀察來建立對知識的直觀認知，以便更好地理解和掌握所學的內(nèi)容。題干中劉老師通過引導學生觀察事物的特征或者用語言形象的方式來幫助學生形成有關事物具體而清晰的表象，這是強調(diào)直觀性教學原則的體現(xiàn)。故選A項。B項，鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。與題干不符，排除。C項，量力性原則是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。與題干不符，排除。D項，啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。與題干不符，排除。故正確答案為A。[單選題]10.生物課上程老師用幾條魚做解剖，邊解剖邊講解，學生興趣盎然，很快掌握了鯽魚與鯉魚的理論區(qū)別，程老師采用的教學方法主要是()。A.演示B.談話C.講解D.實驗正確答案：A參考解析：本題考查教學方法。演示法是通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中陳老師在生物課上使用實際的解剖演示來教學，體現(xiàn)了演示法。A項正確。B項，談話法是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。與題干不符，排除。C項，講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的一種方法。與題干不符，排除。D項，實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。[單選題]11.班主任張老師鼓勵小剛通過立志、學習、反思和慎獨等方式不斷提高自身品質(zhì)，這種德育方式是()。A.說服教育法B.榜樣示范法C.個人修養(yǎng)法D.情感陶冶法正確答案：C參考解析：本題考查德育方法的個人修養(yǎng)法。個人修養(yǎng)法又稱為品德修養(yǎng)指導法、自我修養(yǎng)法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制的德育方法。包括學習、自我批評、座右銘、自我實踐體驗與鍛煉等。題干中張老師鼓勵小剛通過立志、反思等方式提高自身的品德，運用了個人修養(yǎng)法。C項正確。[單選題]12.根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，當學生不僅能用經(jīng)驗歸納的方式進行推理，而且能用假設演繹推理的方式解決問題，表示其認知階段處于()。A.前運算階段B.后運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段正確答案：D參考解析：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，認知階段的發(fā)展可以分為前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。當學生具備能夠用假設演繹推理方式解決問題的能力時，他們處于形式運算階段。在形式運算階段，學生能夠進行邏輯推理、抽象思維和假設設想，具有較高水平的思維能力。故選D項。[單選題]13.當中學生劉敏讀到“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句時，他頭腦會浮現(xiàn)出草原美景，這種心理現(xiàn)象屬于()。A.無意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.不隨意想象正確答案：B參考解析：再造想象即根據(jù)詞語或文本所描述的內(nèi)容，在想象中產(chǎn)生相關的圖像、場景或經(jīng)歷。題干中，當劉敏讀到描述草原美景的詩句時，他在頭腦中再造了一個與詩句相關的圖像。故選B項。[單選題]14.小軍不善于與同學交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會多愁善感，小軍的氣質(zhì)類型是()。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.粘液質(zhì)正確答案：C參考解析：本題考查現(xiàn)代氣質(zhì)類型?，F(xiàn)代氣質(zhì)類型包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中，抑郁質(zhì)的特點是情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感、不善交際、孤僻離群，行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。C項正確。A項，多血質(zhì)的人以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。典型代表人物：王熙鳳。與題干不符，排除。B項，膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。典型代表人物：張飛、李逵等。D項，粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。典型代表人物：林沖。與題干不符，排除。[單選題]15.劉文經(jīng)常思考“自己是誰，將來要成為怎樣的人”這一類問題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，令他倍感困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，他處于()。A.同一性與角色混亂階段B.勤奮感對自卑感階段C.信任感對懷疑感階段D.親密感對孤獨感階段正確答案：A參考解析：本題考查埃里克森的人格發(fā)展階段理論。題干中，劉文經(jīng)常思考自己的身份和將來的人生目標，這種問題在興趣愛好和職業(yè)選擇方面引發(fā)了沖突，導致他感到困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，這種困惑的狀態(tài)在青少年時期特別常見，被稱為同一性與角色混亂階段。在這個階段，個體試圖建立自己的身份，探索自我、價值觀和目標，可能會經(jīng)歷沖突和困惑。故選A項。[單選題]16.韓老師能夠很好地把握課堂教學目標，設計教學方案，選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學手段來組織教學。韓老師這種能力是()。A.教學認知能力B.教學操作能力C.教學監(jiān)控能力D.教學反思能力正確答案：B參考解析：本題考查教師的教學操作能力。教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學能力的集中體現(xiàn)。題干中韓老師能夠很好地確定課堂教學目標，設計教學方案，選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段，這都是韓老師的具體做法，B項符合。本題易錯項為A和C項，教學認知能力是理解，教學監(jiān)控能力是調(diào)整，與題干不符，排除。[單選題]17.楊莉做任何事都以目標為導向，并力求成功。根據(jù)成就動機理論，他最有可能選擇的任務成功概率大約為()。A.25%B.50%C.75%D.100%正確答案：B參考解析：本題考查成就動機理論。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森和麥克利蘭。阿特金森認為個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。持有力求成功的動機，成就動機水平較高，傾向于選擇難度適中（即成功概率50%）的目標和課題。題干中楊莉做任何事情都以目標為導向，并力求成功，她最有可能選擇的任務成功概率大約為50%。這是因為50%的成功概率既具有一定的挑戰(zhàn)性，又有一定的可行性，可以激發(fā)她的成就欲望和動機。故選B項。[單選題]18.張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，張華的態(tài)度與品德的形成過程處于()。A.依從階段B.接受階段C.認同階段D.內(nèi)化階段正確答案：C參考解析：本題考查態(tài)度與品德形成的一般過程。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。與依從相比，認同更深入一層。題干中，張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，說明他處于認同階段。故選C項。[單選題]19.方義的各門功課學習成績優(yōu)異，他認為主要取決于自己的能力，根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于()。A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素B.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素C.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素正確答案：D參考解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(又稱機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。題干中方義將考試成績歸因于能力，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。D項正確.[單選題]20.根據(jù)福勒等人的教師成長階段論，教師成長為成熟階段的標志是()。A.關注生存B.關注情境C.關注教材D.關注學生正確答案：D參考解析：根據(jù)福勒等人的教師成長階段論，教師在成長的過程中經(jīng)歷不同的階段，而成熟階段的標志是關注學生。在成熟階段，教師意識到教學的核心是學生的學習，他們能夠更好地理解學生的需求，關注學生的學習過程和學習成果，并針對學生的特點和個體差異進行教學設計和教學方法的選擇。因此，選項D關注學生是正確答案。[單選題]21.學校的心理輔導老師應該對學生的未來持有樂觀積極的態(tài)度，不會給差生貼標簽，這說明心理輔導應遵循()。A.理解性原則B.整體性原則C.主題化原則D.發(fā)展性原則正確答案：D參考解析：本題考查心理輔導的基本原則。心理輔導的基本原則包括：面向全體學生、預防和發(fā)展相結合、學生主體性、個別化對待、整體性發(fā)展等。發(fā)展性原則要求教師在心理輔導過程中以發(fā)展變化的觀點來看待學生的問題，要在分析問題和把握本質(zhì)時善于用發(fā)展的眼光做動態(tài)考察。題干中“對學生保持積極樂觀的態(tài)度，不給學生貼標簽”的表述符合發(fā)展性原則，D項正確。B項，整體性原則是指教師在進行心理輔導時能夠全面地考慮學生的情況，以學生的整體狀況作為出發(fā)點。C項，主體性原則是指在心理輔導中應發(fā)揮學生的積極性與主動性，促使其自身狀況的改變。故本題選D。[問答題]1.普通中學的任務是給高一級學校輸送合格的新生。正確答案：詳見解析參考解析：錯誤。我國普通中學教育的任務是：為社會主義事業(yè)培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量和為高一級學校輸送合格的新生。因此，普通中學承擔著雙重的教育任務，單說為高一級學校輸送合格的新生的說法過于片面。故本題錯誤。[問答題]2.德育過程具有開端性。正確答案：詳見解析參考解析：此觀點正確。品德是由知、情、意、行四者構成的，因此，培養(yǎng)學生品德的德育過程，就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。培養(yǎng)品德心理因素的過程或順序，一般來說，是沿著知、情、意、行的內(nèi)在順序，以知為開端，以行為終結向前發(fā)展的。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性，我們不必恪守一種開端或一般教育程序，可以根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展的具體情況選擇多種開端，多種教育程序。故本題正確。[問答題]3.定勢對知識遷移起促進作用。正確答案：詳見解析參考解析：此觀點錯誤。定勢指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖；積極的思維定式可以幫助問題的解決。因此，定勢既可能對遷移產(chǎn)生促進作用，也可能產(chǎn)生阻礙作用。故本題錯誤。[問答題]4.教師職業(yè)倦怠即教師的工作熱情喪失。正確答案：詳見解析參考解析：此觀點錯誤。長期的職業(yè)壓力會導致教師的職業(yè)倦怠。它是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：（1）耗竭感，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個方面，如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動大等。（2）去個性化。即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。（3）低個人成就感。表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。而題干表述中教師工作熱情喪失只是職業(yè)倦怠情緒衰竭的表現(xiàn)之一。[問答題]5.簡述綜合實踐活動的特點。正確答案：詳見解析參考解析：（1）實踐性：實踐活動強調(diào)學習者親自動手、實際操作和實際體驗，通過實際參與和實踐，促進知識的運用和技能的培養(yǎng)。（2）綜合性：實踐活動通常是多學科、跨學科的綜合性活動，涉及多個知識領域和技能要求，能夠培養(yǎng)學習者的綜合運用能力。（3）可操作性：實踐活動要求學習者進行實際操作，面對真實問題和情境，從中學習和解決問題，培養(yǎng)實際操作能力和解決實際問題的能力。（4）反饋性：實踐活動中的結果和效果可以通過反饋及時獲得，學習者可以借此評估和調(diào)整自己的學習策略和方法，進一步完善和提高。（5）合作性：實踐活動往往需要學習者之間的合作與協(xié)作，通過小組合作、團隊合作等方式，培養(yǎng)學習者的協(xié)作精神和團隊意識。（6）創(chuàng)造性：實踐活動鼓勵學習者主動思考和創(chuàng)新，通過實際操作和實踐，激發(fā)學習者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。[問答題]6.簡述運用讀書指導法的基本要求。正確答案：詳見解析參考解析：第一，提出明確的目的、要求和思考題。第二，教給學生讀書的方法。第三，加強評價和輔導。第四，適當組織學生交流讀書心得。[問答題]7.簡述布魯納認知結構學習說的主要觀點。正確答案：詳見解析參考解析：布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。該理論主要觀點如下：（1）學習觀。學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構，其環(huán)節(jié)包括獲得、轉化和評價三個過程。（2）教學觀。教學的目的在于理解學科的基本結構（指學科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度）。教學原則包括：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。（3）發(fā)現(xiàn)學習論。發(fā)現(xiàn)法是指用學生自己的頭腦去親自獲得知識的一切形式。[問答題]8.簡述學習策略中的資源管理策略的主要構成。正確答案：詳見解析參考解析：資源管理策略包括：（1）時間管理策略：第一，統(tǒng)籌安排；第二，高效利用；第三，靈活利用。（2）環(huán)境管理策略：注意調(diào)節(jié)自然條件，設計好學習的空間。（3）努力管理策略：激發(fā)內(nèi)在的動機、樹立正確的學習信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務、調(diào)節(jié)成敗的標準、正確歸因、自我獎勵等。（4）資源利用策略：學習工具、他人的幫助等。[問答題]9.材料一次偶然的機會，我在網(wǎng)上打開了學校的貼吧。讓我驚訝的是，竟然在貼吧里看到我們班上學生的帖子，語言粗俗、張揚，很不文明。這是我那些平時在教室里乖巧懂事的孩子們？我氣極了，恨不得馬上把他們叫到辦公室狠狠地批評一頓，但冷靜下來細想，這樣做能解決問題嗎？可能問題沒有解決還會徒增其厭惡之感呢。于是，我平復了一下心情，繼續(xù)閱讀帖子。我發(fā)現(xiàn)他們討論的主要是班上的一些問題。沉思良久，我心中有了主意。班會課上，我非常嚴肅地說：“同學們，上周我到學校的貼吧去‘逛’了一圈，看到不少粗俗的帖子居然出自咱們班的同學之手，這和我們這個優(yōu)秀班級的形象極不相稱！”幾個孩子的頭低了下去，臉和脖子都紅紅的。我見時機已到，于是話鋒一轉：“不過你們也提出很多挺有價值的意見，這說明你們是真心關心、熱愛班集體的。”聽到這里那幾個孩子一下子又抬起了頭，一臉的驚訝，“所以我決定好好地‘懲罰’你們一下?！蔽覈烂C地板起臉說：“你們建立一個班級‘說吧’，專門負責收集同學們對班級建設的意見和建議，讓大家都加入到這個‘說吧’里來?！薄罢f吧”里的帖子內(nèi)容很豐富，有對任課老師的意見，有‘抨擊’不合理班規(guī)的，還有主動調(diào)解同學矛盾的，語言也不再粗俗了。我和班委們整理帖子一起研究，解決班集體中存在的問題。從此，學生們感覺我們班就是一個溫馨的家。問題：（1）該老師的做法貫徹了哪一德育原則？(5分)（2）請結合材料內(nèi)容加以分析。(13分)正確答案：詳見解析參考解析：材料中老師的做法主要貫徹了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、長善救失原則、課堂與生活相結合原則。（1）老師的做法貫徹了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中老師發(fā)現(xiàn)學生語言粗俗、不文明，并沒有直接對學生進行批評指責，體現(xiàn)了對學生的尊重，同時建立“說吧”，與學生一起對“說吧”進行管理，解決問題，體現(xiàn)了對學生的嚴格要求。（2）老師的做法貫徹了長善救失原則。長善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。材料中指出學生關心、熱愛班集體的優(yōu)點，引導學生做出積極改變，學生后期變得語言不再粗俗，班級關系日益融洽。（3）老師的做法貫徹了課堂與生活相結合原則。課堂與生活相結合原則是指德育要引導學生把課堂道德理論學習與課外生活實踐結合起來，把提高道德認識與養(yǎng)成行為習慣結合起來，做到心口如一、言行一致。材料中老師在課堂上對學生進行教育，并給學生委托任務，建立“說吧”，并讓學生對“說吧”進行管理，在實踐中進行鍛煉，形成良好品德，體現(xiàn)了課堂與生活相結合原則。綜上所述，作為老師應該科學貫徹德育原則，促進學生品德的發(fā)展。[問答題]10.材料：