教師資格認定考試中學教育知識與能力分類模擬題13

教師資格認定考試中學教育知識與能力分類模擬題13材料分析題第一，根據(jù)問題回歸材料；第二，將題目涉及的相關(guān)理論進行完善并完整論述；第三，結(jié)合材料進行分析。閱讀材料，回答問題。

張老師正在給七年級(2（江南博哥）)班上體育課。本課的教學目標是讓學生掌握立定跳遠的要領(lǐng)。但經(jīng)過幾次講解、示范后，還有一半的學生掌握不好。就在張老師又一次給學生示范時，不知誰尖叫了一聲：“青蛙!”整齊的隊伍頓時亂了起來，大多數(shù)學生涌上前去圍觀。張老師一看，只見一個男生正趴在地上用手戳一只綠綠的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得大家哈哈大笑。這不是班上的調(diào)皮鬼李和嗎?體育課上他就從來沒有老實過。張老師的火氣正要發(fā)作，但轉(zhuǎn)念一想，青蛙的跳躍蹬地不是和立定跳遠的蹬地動作一樣嗎?于是，張老師川頁勢引導學生——

“同學們，誰能說說青蛙的后腿是怎樣起跳的?”

學生們睜大眼睛，都在認真地觀察。

“青蛙起跳前雙腿是彎曲的?！蓖鯊姷谝粋€興奮地喊道。

“很好，觀察得真仔細!”張老師及時加以鼓勵。

“它起跳時后腿非常用力?！绷硪粋€學生回答道。

“非常好，大家再仔細觀察一下青蛙起跳時是哪部分用力的?”張老師又問。

“是前腳掌用力，而且它的身體全部展開了。”

“太好了!立定跳遠的起跳和青蛙起跳是一個道理。同學們，起跳時的動作是兩腳左右分開，腳跟稍提，屈膝半蹲，上體稍前傾，頭稍抬，前腳掌用力蹬地，前后自然擺臂，雙腳輕輕落地。同學們，想不想模仿一下青蛙的跳躍動作呀?”

“想!”學生們齊聲答道。

學生們模仿著青蛙跳躍的動作，起勁地練了起來。由于他們領(lǐng)會了要領(lǐng)，很快便熟練掌握了立定跳遠的動作技術(shù)。張老師隨后把全班同學分為四組進行跳遠友誼賽，氣氛十分活躍，同學們越跳越有勁。李和為了給本隊爭分，動作規(guī)范，也跳出了優(yōu)異的成績?

問題：1.

結(jié)合材料，分析張老師使用了哪些教學原則。正確答案：張老師在教學過程中使用了直觀性、啟發(fā)性、循序漸進等教學原則。

首先，張老師在教學過程中使用了直觀性教學原則。直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。材料中，張老師在教學過程中引導學生觀察青蛙如何起跳，以豐富學生對立定跳遠的認識，就體現(xiàn)了直觀性教學原則。

其次，張老師在教學過程中運用了啟發(fā)性教學原則，啟發(fā)性教學原則是教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，引導學生獨立思考、積極探索，生動活潑地學習。材料中，張老師在教學過程中通過一問一答的方式引發(fā)學生積極思考，讓學生主動參與教學，這是啟發(fā)性教學原則的體現(xiàn)。

最后，張老師在教學過程中運用了循序漸進教學原則。循序漸進教學原則是指教師嚴格按照學科的內(nèi)在邏輯體系和學生認識發(fā)展的順序進行教學，使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，能力得到充分的發(fā)展。材料中，張老師在教學過程中通過由簡到難、由易到繁，逐步引導學生，使學生系統(tǒng)地掌握立定跳遠的知識，這是循序漸進教學原則的體現(xiàn)。

綜上所述，材料中的老師積極地運用了各種教學原則，幫助學生理解和掌握立定跳遠的知識與技能，值得借鑒學習。

2.

結(jié)合材料，分析張老師使用了哪些教學方法。正確答案：材料中張老師使用了演示法、談話法、練習法。

首先，張老師使用了演示法。演示法是通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏同知識的方法。材料中，張老師示范立定跳遠的動作屬于演示法。

其次，張老師使用了談話法。談話法是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。材料中，張老師通過問答的形式讓學生掌握立定跳遠的要領(lǐng)屬于談話法。

最后，張老師使用了練習法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。材料中，張老師安排學生做立定跳遠的練習屬于練習法。

因此，材料中張老師靈活使用了多種教學方法，最終促進了學生對教學內(nèi)容的掌握。

閱讀材料，回答問題。

小葉同學經(jīng)?！懊碱^一皺，計上心來”，他不僅深思好學，觸類旁通，有獨立的見解，還能透過現(xiàn)象看本質(zhì)；喜歡打破砂鍋問到底，是班上名副其實的“智多星”。數(shù)學課上，當問題與條件發(fā)生變化時，他總能打破常規(guī)，想出新辦法；解決問題當機立斷，毫不猶豫。梁老師對此也十分賞識，決定在數(shù)學課上采取新舉措。首先，在班上開展課前講故事活動，提高學生的言語表達能力和對數(shù)學題意的理解力。蘋果落地現(xiàn)象是人們司空見慣的，但牛頓卻在此基礎(chǔ)上提出了萬有引力定律；伽利略敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，通過在比薩斜塔上同時拋下兩個大小不同的鐵球?qū)嶒灒赋鲨F球同時落地才是真知。當學生講到此類故事時，梁老師就及時提議學生給課本挑刺，鼓勵學生要“吾愛吾師，吾更愛真理”，敢于說“老師，我反對”，并對敢于挑毛病的學生給予獎勵。其次，在課堂教學中，梁老師設(shè)置問題情境，激勵學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師不急于回答，鼓勵學生運用已有知識經(jīng)驗去思考如何解決問題。老師給予一定的啟發(fā)，讓學生自己尋找答案，并鼓勵學生一題多解。通過梁老師的指導和訓練，小葉同學的思維品質(zhì)更完善了，他不僅敢于質(zhì)疑，而且善于創(chuàng)新求異。初三畢業(yè)時，他成了小發(fā)明家，覺得自己離創(chuàng)新夢工廠越來越近了。

問題：3.

結(jié)合案例分析小葉同學具有的思維品質(zhì)。正確答案：材料中的小葉同學具有的思維品質(zhì)有深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性。具體如下。

①思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)，揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。小葉能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，體現(xiàn)了其思維的深刻性。

②思維的獨立性是指既能不受他人暗示，不人云亦云，不肓從別人的見解，不依賴現(xiàn)成的方法和結(jié)論，又能不武斷、不一意孤行、不同執(zhí)己見、不唯我是從，充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，獨立地發(fā)現(xiàn)、思考、處理和解決問題。小葉對待問題能觸類旁通，有獨立見解，體現(xiàn)了其思維的獨立性。

③思維的靈活性表現(xiàn)為能從不同角度、運用不同方法思考問題；在條件發(fā)生變化時，能隨機應變，及時地改變原有計劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。小葉在數(shù)學課上，當問題與條件發(fā)生變化時，他總能打破常規(guī)，想出新辦法，體現(xiàn)了其思維的靈活性。

④思維的敏捷性是指思維活動迅速正確，能當機立斷。小葉解決問題當機立斷，毫不猶豫，體現(xiàn)了其思維的敏捷性。

4.

結(jié)合案例中梁老師的做法，闡述如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。正確答案：教師在教育教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)可以從以下幾方面著手。

①加強科學思維方法的訓練；②運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性；③加強言語交流訓練；④發(fā)揮定勢的積極作用；⑤培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

材料中，梁老師安排在班上開展課前講故事活動，提高學生的言語表達能力和對數(shù)學題意的理解力；在課堂教學中，梁老師設(shè)置問題情境激勵學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵學生運用已有知識經(jīng)驗去思考如何解決問題，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

綜上所述，做到上述幾點，教師才能在教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

5.

閱讀材料，回答問題。

班里有一個學習成績并不太好的學生，有一段時間特別愛舉手回答問題。往往是教師話音剛落，他的小手就高高舉起了，可是幾乎每次站起來時，又都回答不上問題。這位教師想弄清問題的癥結(jié)，就與這位學生進行了一次談話。通過交流，老師了解到，這位學生的自尊心很強，當老師提問時，如果他不舉手，其他的學生就會知道他不會，課下的時候有的學生會瞧不起他。所以，為了不讓其他同學知道他不會，每次老師提問時，不管會還是不會，他都舉手。

怎么解決這個問題呢?這位老師通過思考，與孩子立下了一個“秘密協(xié)定”：“想好了舉右手，老師一定盡量讓你回答；沒想太好又特別想舉手時，就舉左手，老師就讓別的同學回答?！?/p>

果真，在日后的課堂教學中，這位學生有時舉右手，有時舉左手，老師也按約定來指定他或其他人發(fā)言，再后來，孩子就比較經(jīng)常地舉右手了，“秘密協(xié)定”也慢慢取消了。

問題：

請運用教師職業(yè)素養(yǎng)和教學原則的相關(guān)原理分析該材料。正確答案：(1)該教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

①該教師具有良好的道德修養(yǎng)。材料中的老師關(guān)愛學生，尊重學生，學生積極舉手回答問題但是回答不上來時，主動和學生溝通，了解學生存在的問題，并且和學生商議形成回答問題的策略。

②該教師具備良好的能力素養(yǎng)。材料中的老師采用簡單的方法促進學生良好學習行為的形成。同時，和學生商議舉手回答問題的方法也體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造能力。

③該教師具備良好的心理素養(yǎng)。材料中的老師具有愉悅的情感、健康的人格，并且憑此幫助學生樹立了學習的自信心。

(2)教師在教學的過程中，遵循了因材施教教學原則、啟發(fā)性教學原則。

①該教師遵循了因材施教的教學原則。因材施教教學原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。材料中，針對這位學生自尊心強的特點，老師專門針對該生的情況，與其商議了一種促進其學習的方法，考慮到了學生的個別差異，體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

②該教師遵循了啟發(fā)性教學原則。啟發(fā)性教學原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索。材料中，老師在課堂上調(diào)動了學生學習的主動性，激起了學生對學習的興趣。

總而言之，作為教師，只有具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，貫徹好教學原則，才能更好地促進學生的全面發(fā)展。

閱讀材料，回答問題。

這是一節(jié)美術(shù)課，老師對學生說：“同學們，你們見過蘋果嗎?吃過蘋果嗎?”學生齊聲回答：“見過!吃過!”“好，今天我們一起來畫蘋果，畫出你們心中的蘋果?！币粫?，學生畫好了，老師叫學生把畫作貼在班級后面布置好的“蘋果園”里。很快，“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果：小的、紅的、綠的、圓的……最引人注目的是一個方蘋果。老師問：“你們見過方蘋果嗎?”“沒有!”“你們吃過方蘋果嗎?”“也沒有!…‘那這個蘋果是誰畫的呀?”這時一個小男孩站起來說：“是我畫的!”老師問：“你為什么把蘋果畫成方的呢?”“因為我們?nèi)叶紣鄢蕴O果，媽媽削蘋果時，蘋果經(jīng)常滾到地上，每次都是我去撿，我想如果蘋果是方的就不容易滾了。再說，爸爸都是一箱一箱地買，方蘋果也比圓蘋果裝得更多!”老師說：“聽你這么一說，連老師都覺得方蘋果不錯，但是目前世界上還沒有方蘋果。老師相信，你努力學習，長大以后一定會培育出與眾不同的方蘋果!”

問題：6.

材料中這位教師的教學有何優(yōu)點?正確答案：結(jié)合材料，這位教師的教學優(yōu)點主要有以下幾方面。

①運用了啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式教學原則是指教師在教學工作中充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性，引導學生獨立思考、積極探索。材料中，這位教師通過對話的方式，一步步地啟發(fā)學生，引導學生思考，運用了啟發(fā)式教學方法。

②這位教師的教學注重培養(yǎng)學生的自信心。教師讓學生把自己的畫作貼在班級后面布置好的“蘋果園”里，很快“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果。這提升了學生在課堂中的參與度，并且學生看到自己的作品在全班展示，自信心會得到很大的提升。

③這位教師在教學中采用了新課程改革倡導的發(fā)展性評價，靈活運用了期望效應。發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，立足過程，促進發(fā)展。這位教師對畫“方蘋果”的學生說，“老師相信，你努力學習，長大以后一定會培育出與眾不同的方蘋果”，給了學生莫大的鼓勵和期待，激勵學生好好學習。

綜上所述，這位教師在教學中貫徹了新課程改革理念，不僅運用了啟發(fā)式教學和發(fā)展性評價，還注意幫助學生樹立自信心，用期望效應激勵學生。

7.

聯(lián)系材料，分析教師應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。正確答案：結(jié)合材料，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應從以下幾方面進行。

首先，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創(chuàng)造較為寬松的學習心理環(huán)境。材料中，教師從熟悉的蘋果入手讓大家進行自由作畫，創(chuàng)設(shè)了一種寬松的心理環(huán)境。

②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，教師應給學生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時問、有機會做自己想做的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。材料中，教師沒有規(guī)定蘋果的顏色、大小、數(shù)量，而是給定一個主題“蘋果”，讓大家自南發(fā)揮，給學生留下了充分選擇的余地。

其次，注重創(chuàng)造性個性的塑造。

①保護好奇心。教師應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。材料中，面對“方蘋果”，教師并沒有反駁，而是和大家一起探討、了解“方蘋果”背后的故事。

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，教師均應以肯定的態(tài)度接納。材料中，教師并沒有對學生的畫作進行錯誤判斷，而是更深層地去了解背后的故事，消除了學生答錯問題的恐懼心理。

③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種方式支持學生以不同的方式來理解事物。材料中，教師讓大家根據(jù)自己的理解面蘋果就是鼓勵獨立性和創(chuàng)造性的一種方式。

④重視非邏輯思維。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。材料中，教師在畫蘋果前通過提問的方式詢問學生印象中的蘋果，就是充分調(diào)動學生的思維，引導學生進行大膽想象。

最后，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。常用的方法有以下幾種。

①發(fā)散思維訓練。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。材料中，教師沒有規(guī)定畫蘋果的要求，而是讓大家根據(jù)自己的想象來創(chuàng)作，屬于發(fā)散思維的訓練。

②推測與假設(shè)訓練。這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。材料中，教師在發(fā)現(xiàn)“方蘋果”后，讓大家思考有沒有見過“方蘋果”，并請畫“方蘋果”的同學講述原因，屬于推測與假設(shè)的訓練。

③自我設(shè)計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，給學生提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。材料中，教師讓大家自己去畫心中的蘋果，屬于自我設(shè)計訓練。

④頭腦風暴訓練。頭腦風暴的目的是以集思廣益的形式，在一定時間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想方法，大量產(chǎn)生各種想法。材料中，教師通過提問的方式讓學生回答自己見過和吃過的蘋果，就是為了拓寬大家的思維。

綜上所述，教師在培養(yǎng)