核心素養(yǎng)下基于情境的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)策探析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位的逐步提升，素質(zhì)教育成為了目前國(guó)家和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信這四個(gè)不可分割的教學(xué)內(nèi)容。所以，有效的結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的任務(wù)群教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，靈活運(yùn)用多種實(shí)施策略全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的目的與意義小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在傳統(tǒng)、固化的教學(xué)模式和內(nèi)容中，更喜歡充滿趣味性和與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的情境式教學(xué)形式?；诤诵乃仞B(yǎng)的四個(gè)主要方面，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及本班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，立足于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，以教學(xué)主題為目標(biāo)、以實(shí)踐活動(dòng)為途徑，以內(nèi)容整合、情境預(yù)設(shè)、語(yǔ)文要素等為實(shí)施策略，開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。其根本目的是促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，更重要的實(shí)施意義則是緊跟國(guó)家教育教學(xué)政策，促進(jìn)新時(shí)代學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的逐步確立，將我國(guó)的傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化不斷的傳承和發(fā)展下去。二、基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的有效實(shí)施策略1.以故事情境創(chuàng)造基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握一定的文字和語(yǔ)言材料，形成良好的語(yǔ)感，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)觀察、分析、整理漢字的構(gòu)字、組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然文字掌握程度有限，但是思維發(fā)展迅速，記憶力超強(qiáng)。尤其是隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，很多小學(xué)生都會(huì)閱讀各種有聲繪本，或者借助各種設(shè)備收聽(tīng)喜愛(ài)的故事。所以，很多小學(xué)生都掌握了一定的詞匯和語(yǔ)言材料，但是由于其核心素養(yǎng)還在初步的培養(yǎng)和提升階段，對(duì)于所積累的文字和語(yǔ)言材料使用的語(yǔ)境難以更全面的掌握。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)注重小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文元素掌握現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的思維和性格發(fā)展特點(diǎn)，采用故事情境教學(xué)，創(chuàng)造基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行階段性、持續(xù)性的核心素養(yǎng)提升計(jì)劃。例如，針對(duì)人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文4，以《雪地里的小畫(huà)家》《烏鴉喝水》《小蝸牛》三篇課文為主，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的任務(wù)群設(shè)置，以故事情境導(dǎo)入，創(chuàng)建隨文識(shí)字、集中識(shí)字等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先，語(yǔ)文老師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放故事《烏鴉喝水》，以小學(xué)生們耳熟能詳?shù)墓适滦问饺胧郑梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)信心。故事播放后，語(yǔ)文老師在大屏幕上以“字卡”的形式展示本文的識(shí)字內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谖撮_(kāi)始正式學(xué)習(xí)前，以猜字的形式記住字詞結(jié)構(gòu)，同時(shí)字卡上都會(huì)將文字內(nèi)容以生活化的繪畫(huà)形式展現(xiàn)，便于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生理解和掌握，也能樂(lè)在其中。其次，以《雪地里的小畫(huà)家》進(jìn)行隨文學(xué)字，因這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，重復(fù)文字較多，同時(shí)具有較強(qiáng)的韻律，學(xué)生們讀起來(lái)也朗朗上口，非常適合進(jìn)行隨文識(shí)字。閱讀課文后，老師在教學(xué)設(shè)備上播放問(wèn)題：“文中出現(xiàn)了幾個(gè)‘雪’字、幾個(gè)‘小’字?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文中已掌握字詞的復(fù)習(xí)，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生在讀課文的過(guò)程中就已經(jīng)能隨文記住部分重點(diǎn)生字和拼音，語(yǔ)文老師再進(jìn)行系統(tǒng)的文字教學(xué)時(shí)會(huì)事半功倍。最后，緊扣教學(xué)情境閱讀《小蝸?！罚龑?dǎo)學(xué)生復(fù)述或者用自己的語(yǔ)言講述這三遍課文中的自己最喜歡的一篇，促進(jìn)學(xué)生更好的將字詞和語(yǔ)境有效的連接，提升語(yǔ)言建構(gòu)和閱讀表達(dá)等核心素養(yǎng)。2.以實(shí)際生活情境創(chuàng)建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”教育理念主張任何教育形式都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，而是提供給學(xué)生人生所需要的教育，不是假的教育，要把學(xué)校教育的一切延伸到大自然和社會(huì)中去。而小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的主旨是“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察、獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體的表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中的溝通交流需要”。所以，在生活中創(chuàng)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)，是符合課程標(biāo)準(zhǔn)，更是落實(shí)陶行知先生教育思想的有效途徑。在此過(guò)程中可以有效的重構(gòu)“教”與“學(xué)”的形式及意義，讓同學(xué)們?cè)谏钪?，感受語(yǔ)文要素的重要性和應(yīng)用領(lǐng)域，讓一切美好而重要的核心素養(yǎng)教育來(lái)源于生活而應(yīng)用于生活。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》時(shí)，就可以有效的創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)所從事的活動(dòng)，所感受的風(fēng)景、所裝扮的衣物以及所聆聽(tīng)的聲音進(jìn)行發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)。首先，語(yǔ)文老師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放春夏秋冬四張圖片，然后加以簡(jiǎn)單的概述，同時(shí)利用表格形式引導(dǎo)學(xué)生想象每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。表格見(jiàn)下表。其次，根據(jù)表格中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、分析、概括等綜合能力。由于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，小學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的形象記憶和活躍的思維能力，盡情的概括總結(jié)。最后以課后實(shí)踐活動(dòng)“我與____季節(jié)的第幾次相處”，由學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成。主要內(nèi)容是在放學(xué)后和家長(zhǎng)沿途觀察本季節(jié)帶給我們的感受、溫度、景色和特有的事物等，然后由家長(zhǎng)給孩子講授自己在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的有趣的事情，分別是在哪個(gè)季節(jié)，然后，第二天語(yǔ)文課時(shí)，講給同學(xué)們聽(tīng)。以此課上生活情境導(dǎo)入和課后生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的形式，加深學(xué)生對(duì)于春夏秋冬的記憶和理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、概括能力及審美與創(chuàng)造能力逐步提升。3.以傳統(tǒng)文化情境創(chuàng)設(shè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群我國(guó)傳統(tǒng)文化歷經(jīng)幾千年的弘揚(yáng)和傳承，在語(yǔ)文教學(xué)中得到了高度的重視和推進(jìn)，小學(xué)生是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，必須結(jié)合充分的語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展和審美與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最終樹(shù)立每個(gè)學(xué)生所特有的文化素養(yǎng)和自信。在此過(guò)程中離不開(kāi)語(yǔ)文老師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。所以，以傳統(tǒng)文化情境教學(xué)模式，設(shè)立拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以閱讀或者教學(xué)內(nèi)容賞析等形式傳承中華文化，豐富和拓展學(xué)生的眼界，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。季節(jié)特點(diǎn)表格例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文7，以《祖先的搖籃》《羿射九日》《皇帝的傳說(shuō)》三篇文章為內(nèi)容的教學(xué)，語(yǔ)文老師可以進(jìn)行我國(guó)傳統(tǒng)文化中的“神話故事”賞析形式預(yù)設(shè)教學(xué)情境，讓同學(xué)們通過(guò)賞析教材中的內(nèi)容以及語(yǔ)文老師搜集的相關(guān)神話故事，進(jìn)行課上的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。首先，語(yǔ)文老師在大屏幕播放“動(dòng)畫(huà)版兒童經(jīng)典神話故事”，故事以形象、可愛(ài)的卡通人物及同學(xué)們能理解的故事概括形式展現(xiàn)，利用動(dòng)畫(huà)片的深受小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的特點(diǎn)進(jìn)行傳統(tǒng)文化故事賞析的情境導(dǎo)入。其次，老師結(jié)合每一個(gè)故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的人物特質(zhì)和思想品質(zhì)，同時(shí)，每個(gè)故事的時(shí)間都非常短，一般2-3分鐘，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握故事中的關(guān)鍵線索，通過(guò)自己的理解和記憶，復(fù)述故事內(nèi)容。通過(guò)這種傳統(tǒng)文化的情境導(dǎo)入和傳統(tǒng)神話故事賞析的形式，會(huì)逐步促進(jìn)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造