教育心理學(xué)的研究方法

第四節(jié)教育心理學(xué)的研究方法教育科學(xué)研究性質(zhì)（1）經(jīng)驗(yàn)的；行動(dòng)研究（2）系統(tǒng)的；（3）有效的—內(nèi)在效度與外在效度內(nèi)在效度：研究結(jié)果能被有效把握精確解釋的范圍外在效度：研究結(jié)果能被推廣到的人群、條件和程度（4）可靠的（5）研究有多種形式教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本原則（一）客觀性原則（二）系統(tǒng)性原則（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

ResearchinEducationalPsychologyResearchIsImportantBasedonthescientificmethod,researchersConceptualizetheproblemCollectdataDrawconclusionsReviseresearchconclusions

andtheoryTheoryHypothesis研究的邏輯研究的基本類型基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究定性研究與定量研究描述研究（觀察法）相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間跨度研究行動(dòng)研究描述性研究方法描述性研究旨在通過觀察記錄教育過程中某些心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化來揭示研究對象的心理與行為特征。描述性研究報(bào)告包括調(diào)查結(jié)果、師生會(huì)見時(shí)的反應(yīng)、真實(shí)課堂對話的例子或者對教學(xué)活動(dòng)的記錄。1、觀察法由研究者直接觀察記錄被試的行為活動(dòng)，從而探究兩個(gè)或多個(gè)變量之間存在何種關(guān)系的方法稱為觀察法。2、調(diào)查法調(diào)查法就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬就問題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。調(diào)查法可采用兩種不同方式進(jìn)行，一種方式是問卷調(diào)查另一種方式是訪談?wù){(diào)查，也稱訪談法，3、個(gè)案研究法個(gè)案研究法是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。

DescriptiveResearchObservationsLaboratoryNaturalisticobservationInterviewsandquestionnairesStandardizedtestsCasestudiesCorrelationalresearch觀察法最基本的研究方法觀察在教育創(chuàng)新中作用—提供信息，導(dǎo)致理論發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)大研究領(lǐng)域，開辟研究新通道方式：自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察，特點(diǎn)：觀察的目的性與計(jì)劃性；自然性與直接性；精確性與科學(xué)性；觀察的設(shè)計(jì)（內(nèi)容與程序）；制定觀察記錄表；記錄觀察資料；呈現(xiàn)觀察結(jié)果影響觀察準(zhǔn)確原因例：學(xué)生可以不喜歡課文嗎？7月29日《文匯報(bào)》刊登朱華賢的文章說：最近一個(gè)時(shí)期來，許多小學(xué)語文教師會(huì)在朗讀課文后問學(xué)生：“你最喜歡課文的哪一段或哪幾個(gè)句子？”據(jù)說以此體現(xiàn)學(xué)生的自主性。文章的作者最近聽了一堂語文課。一位小學(xué)生面對教師的提問，卻說：“都不喜歡?！睘榇?，教師批評他自以為是。課后學(xué)生告訴作者，課文中的小珊迪人都快要死了，還記著哪一點(diǎn)錢，我不相信。例：女童早熟《報(bào)刊文摘》2002年8月4-6日報(bào)道：“721、521、7758、584、5211314”。你能想象這一串?dāng)?shù)字是一位四年級學(xué)生小女孩寫給好喜歡的男生的示愛編碼。這是發(fā)生駐馬店驛城區(qū)某小學(xué)四年級的事。這個(gè)小女孩是班長，聰明伶俐，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀?！坝H愛的，我愛你，親親我吧。我發(fā)誓，我愛你一生一世。”觀察法主要步驟分清觀察類型：描述性的、推論性的、評估性；描述性的對象主要是指觀察者不需要邏輯推理與判斷；推論性是指需要觀念者根據(jù)行為推論出一種概念的變量；評估性：不僅要推論而且要評估、判斷記錄觀察內(nèi)容：記錄過程分為四種主要類型：持續(xù)時(shí)間、頻數(shù)計(jì)算、間隔、繼續(xù)；確定數(shù)據(jù)記錄方式培訓(xùn)觀察者觀察法之五步：減省觀察者效應(yīng)（個(gè)人偏見、評估誤差、觀察遺漏）與老師的關(guān)系與同學(xué)的關(guān)系學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)成績好中差好中差好中差好中差王小名√

√

√

√

陳化

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√

√

√

張靜√

√√

√

李宏偉

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√

√

√……

項(xiàng)目姓名觀察結(jié)果的記錄:項(xiàng)目檢核表

觀察者偏見這些記者坐在離講臺很近的地方。一個(gè)人寫道，聽眾對我的演講感到非常驚訝，會(huì)場上鴉雀無聲；另一個(gè)人寫道，我經(jīng)常被大聲的鼓掌打斷，在我講演的最后，鼓掌持續(xù)了幾分鐘的時(shí)間；一個(gè)人寫道，在我的對手講話的時(shí)候，我經(jīng)常微笑著；另一個(gè)人則注意到我的臉保持嚴(yán)肅，沒有一絲笑容；一個(gè)人說到我的臉由于激動(dòng)變得紫紅，另一個(gè)人則發(fā)現(xiàn)我的臉變得慘白。雨果·蒙斯特博格（HugoMunsterberg)調(diào)查法（主要用于收集研究資料）1、含義：通過運(yùn)用觀察列表問卷訪談個(gè)案研究以及測驗(yàn)等科學(xué)方式收集教育總是的資料從而對教育的再次在作出科學(xué)的分析認(rèn)識并提出具體工作建議的實(shí)踐活動(dòng)。2、調(diào)查步驟3、調(diào)查表；4、問卷問卷與訪談對比問卷訪談優(yōu)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化與結(jié)構(gòu)化所需費(fèi)用低、花費(fèi)時(shí)間少互動(dòng)彈性適應(yīng)性強(qiáng)問題難以真實(shí)調(diào)查情況訪談標(biāo)準(zhǔn)化、保密研究性問卷實(shí)施步驟1、確定研究目標(biāo)2、抽樣選擇（確定目標(biāo)人群，抽選調(diào)查樣本）3、問卷格式設(shè)計(jì)——身份保密、問題有開放式與封閉式、數(shù)據(jù)處理、答題要求4、預(yù)測5、與調(diào)查對象聯(lián)絡(luò)6、問卷的附信與寄發(fā)7、追蹤不問答問卷的對象8、統(tǒng)計(jì)抽樣的類型與標(biāo)準(zhǔn)類型：簡單隨機(jī)抽樣（通過一定程序抽取一組個(gè)體）、集團(tuán)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、方便抽樣等標(biāo)準(zhǔn)：1、對抽樣總體作出說明；2、抽樣步驟作出說明（樣本種類、樣本取量、地理區(qū)域及其它描述性數(shù)據(jù)）；3、確定抽樣結(jié)構(gòu)，4、提供完成率相關(guān)研究描述性研究的結(jié)果通常包括了相關(guān)報(bào)告。相關(guān)系數(shù)是表明兩個(gè)測量事件之間相互聯(lián)系的強(qiáng)度與方向的一個(gè)數(shù)值。相關(guān)系數(shù)的取值范圍是1.00到-1.00。相關(guān)系數(shù)越接近1.00或-1.00，相關(guān)程度就越大。需要著重強(qiáng)調(diào)的是，相關(guān)并不意味著這兩個(gè)因素之間存在著因果關(guān)系。PossibleExplanations

ofCorrelationalData（example）ObservedcorrelationPossibleexplanationsforthiscorrelationAspermissive

teachingincreases,

children’s

self-control

decreasesPermissive

teachingChildren’slackofself-controlChildren’slack

ofself-controlPermissive

teachingcausescausesOtherfactors,

suchasgenetic

tendencies,

poverty,or

sociohistorical

circumstancesPermissive

teachingcausebothChildren’slack

ofself-control實(shí)驗(yàn)性研究方法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其它變量所產(chǎn)生的影響。主要有自然試驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，教育心理學(xué)中目前大量進(jìn)行的是自然實(shí)驗(yàn)。1、自然實(shí)驗(yàn)法，是在教育實(shí)際情境下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者心理活動(dòng)的變化。2、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，是在嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件下借助一定實(shí)驗(yàn)儀器所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)研究方法實(shí)驗(yàn)研究研究者們不是觀察并描述一個(gè)既存的情境，而是在情境中引入變化并記錄結(jié)果。首先，要?jiǎng)?chuàng)造一些可以進(jìn)行比較的被試組。然后，對其中的一個(gè)或多個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)者們改變了情境的某一方面來看這種改變是否會(huì)引起預(yù)料中的結(jié)果。之后，每個(gè)組的結(jié)果都被記錄下來，進(jìn)行比較。通常，會(huì)用統(tǒng)計(jì)方法來考察這些小組之間的差異是否顯著。ExperimentalResearchIndependentvariable:Themanipulated,influentialexperimentalfactorDependentvariable:ThefactorthatismeasuredinanexperimentControlgroup:Acomparisongroup,nomanipulationExperimentalgroup:Thegroupwhoseexperienceis manipulated Randomassignment:Participantsare assignedbychanceAstudyoftheeffectsoftimemanagementonstudents’gradesParticipantsrandomlyassigned

toexperimentalandcontrolgroupsStudents’

gradesinschoolExperimental

group

(timemanagement

program)Control

group

(notimemanagement

program)ExperimentalResearch

（cont.)實(shí)驗(yàn)法的變量在一個(gè)研究中，和研究現(xiàn)象有關(guān)的變量可以被概略的分為四類：

自變量（independentvariable）、

應(yīng)變量（dependentvariable）、

混淆變量（confoundingvariable）、

控制變量（controlledvariable）。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，研究者的工作是：操弄自變量，測量應(yīng)變量，將可能成為混淆變量的變量加以控制，使它們成為控制變量。例子一位教育研究者發(fā)明了一種新的數(shù)學(xué)教法。他希望知道這個(gè)新的教法是否比舊的教法好，所以他找了兩班學(xué)生，一班用新的方法教，另一班用舊方法教。一學(xué)期以后，兩班的學(xué)生都參加了一個(gè)數(shù)學(xué)測驗(yàn)；他希望借著學(xué)生的數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績來驗(yàn)證他的想法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量是「新的」和「舊的」數(shù)學(xué)教法。這位研究者在研究中主動(dòng)的「操弄」了這個(gè)變量；他讓一個(gè)班級的學(xué)生接受新教法，另一個(gè)班級的學(xué)生接受舊教法。學(xué)生在學(xué)期末接受「數(shù)學(xué)測驗(yàn)」，測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是這個(gè)研究的應(yīng)變量。明顯得，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)是研究者透過測驗(yàn)「測量」到的。教學(xué)法實(shí)驗(yàn)示意圖研究問題？自變量？應(yīng)變量？控制變量？預(yù)期結(jié)果？例子研究的目的是探討：新教法和舊教法的成效，哪一種比較好？這個(gè)目的蘊(yùn)含著一種「因果關(guān)系」的探討：亦即，教師的教學(xué)方法是否是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成果變化的因？如果實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，接受新方法教學(xué)的學(xué)生的測驗(yàn)成績比較好，這位研究者便可能做下面的「推論」：教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而新方法的成效比舊方法好。例子當(dāng)這位研究者發(fā)現(xiàn)「接受新方法教學(xué)之學(xué)生的測驗(yàn)成績比較好」時(shí)，他就一定能做出「新方法比舊方法好」的推論嗎？答案是，「不一定」；因?yàn)檫@個(gè)研究可能含有「混淆變量」。所謂的「混淆變量」指的是那些：（一）不是自變量，（二）會(huì)影響應(yīng)變量，但（三）在研究中，未被控制的變量。例如，「智力」便可能是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的「混淆變量」，因?yàn)槿绻铝袟l件成立，研究也應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)「接受新教法的學(xué)生的測驗(yàn)成績比較好」的結(jié)果。。（1）聰明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。（2）接受「新教法」的學(xué)生都比接受「舊教法」的學(xué)生聰明。例子為了去除混淆變量對實(shí)驗(yàn)應(yīng)變量的影響，研究者會(huì)盡力的在實(shí)驗(yàn)中控制各種可能的「混淆變量」，讓它們成為「控制變量」。研究者可以用以下幾種手段來控制混淆變量。當(dāng)研究者知道或懷疑某個(gè)變量會(huì)影響應(yīng)變量，但他又不想在實(shí)驗(yàn)中探討這個(gè)變量對應(yīng)變量的影響時(shí)，他可以使用「恒定法」或「配對法」來控制這個(gè)變量。例子

恒定法例如，如果智商會(huì)影響上面實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這位研究者便可以用恒定法將所有學(xué)生的智力控制為一樣。他可以找一群「智商都是100的受試者」參加實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，他將這些受試者分為兩班，一班接受新教法，另一班接受舊教法。因?yàn)閮砂嗍茉囌叩闹橇ο嗤?，所以?dāng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級的測驗(yàn)成績不同時(shí)，這個(gè)測驗(yàn)上的差異便不應(yīng)該是兩班受試者在智力上的差異造成的了。例子

配對法這位研究者也可以用配對法來控制學(xué)生的智力。他可以找一對對智商相同的受試者，然后將一對受試者中的一位分入新教法的班級，另則一位分為舊教法的班級。配對法也可以讓兩個(gè)班級的受試者在智力的程度上相同。第一對第二對…第N對新教法10110598舊教法10110598例子

隨機(jī)法當(dāng)研究者不確定哪些變量會(huì)影響應(yīng)變量時(shí)，他最常用來控制混淆變量的方法是「隨機(jī)法」（randomization）。例如，這位研究者可能將一個(gè)學(xué)校所有的三年級學(xué)生加以編號，然后將這些號碼寫在小紙片上，放入一個(gè)箱子中。實(shí)驗(yàn)時(shí)，研究者先將箱子中的小紙片弄亂，然后再隨意的抽出30張紙片，并將紙片號碼所代表的學(xué)生分入新教法的班級，另抽30張紙片，并將紙片號碼所代表的學(xué)生分入舊教法的班級。因?yàn)閰⒓觾煞N教法的受試者是經(jīng)過隨機(jī)取樣所分派的，所以根據(jù)機(jī)率理論，這兩個(gè)班級之學(xué)生在智力上的平均數(shù)都和「這個(gè)學(xué)校所有三年級學(xué)生的智力平均數(shù)」相同。事實(shí)上，不但智力相同，這兩班學(xué)生在所有人類的特質(zhì)上的平均數(shù)都和「這個(gè)學(xué)校所有三年級學(xué)生的智力平均數(shù)」相同。

TimeSpanResearchStudyinggroupsofpeopleallatonetimeResearcherdoesn’thavetowaituntilsubjectsgrowolderProvidesNOinformationaboutthestabilityofdataovertimeStudyingthesameindividualsovertimeEvaluateshowchildrenchangeovertimeTimeconsumingandcostlyCross-sectionalLongitudinalProgramEvaluation,ActionResearch,

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