幼兒教育心理學(xué)教案

第一篇導(dǎo)論

第一章幼兒教育心理學(xué)概述

教學(xué)目的

1、明確幼兒教育心理學(xué)的含義，研究對(duì)象、任務(wù)及研究?jī)?nèi)容。

2、理解學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義。

3、掌握幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：幼兒教育心理學(xué)的含義、研究對(duì)象、原則。

難點(diǎn)：幼兒教育心理學(xué)的作用。

教學(xué)方法：講授、討論

教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)

一、什么是幼兒幼兒一般指的是3—6、7歲的兒童

二、什么是教育

廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。

Eg：①你父親教你怎樣做人。

②看了這場(chǎng)電影對(duì)你有什么意義。

狹義：指的是學(xué)校教育

△教育的本質(zhì)：“3個(gè)人”

人數(shù)晟人人

（教師）（學(xué)生）（符合社會(huì)道德規(guī)范的人；體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴(yán)的人）

（家長(zhǎng)）（子女）

三、學(xué)校教育的分類(lèi)：大學(xué)中學(xué)小學(xué)幼兒園教育等等

1、幼兒教育：幼兒園教育/非幼兒園教育

2、幼兒教育的最典型的形式一一幼兒園教育

3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo)

教師主導(dǎo)幼兒反饋教師

四、什么是心理學(xué)

心：心思、思想、感情

理：規(guī)則、規(guī)律

心理學(xué)---psychology

Psychology=psyche（靈魂）+logos（科學(xué)）

1、心理學(xué)一一研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2、心理學(xué)的研究對(duì)象---人的心理現(xiàn)象（心理活動(dòng)）

3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容

心理現(xiàn)象：＜1〉心理過(guò)程（共性）①認(rèn)識(shí)過(guò)程（感、知、記、思、想）

②情感過(guò)程

③意志過(guò)程

注：注意伴隨整個(gè)心理過(guò)程

1

<2〉個(gè)性心理（個(gè)性差異）①個(gè)性?xún)A向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀(guān)）

②個(gè)性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）

4、心理學(xué)的分類(lèi)（把它形象的比喻成一棵大樹(shù)）

普通心理學(xué)：感覺(jué)心理學(xué)

知覺(jué)心理學(xué)

記憶思維言語(yǔ)情感等心理學(xué)

意志心理學(xué)

個(gè)性心理學(xué)等等

發(fā)展心理學(xué)：1、比較心理學(xué)：①動(dòng)物與人比較心理學(xué)

②動(dòng)物之間比較心理學(xué)

2、年齡及發(fā)展心理學(xué)：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學(xué)

②兒童心理學(xué)

③青年心理學(xué)

④成年心理學(xué)

⑤老年心理學(xué)等等

應(yīng)用心理學(xué)：①教育心理學(xué)

②工業(yè)心理學(xué)

③醫(yī)學(xué)心理學(xué)

④護(hù)理心理學(xué)

⑤司法心理學(xué)

⑥藝術(shù)心理學(xué)

⑦體育心理學(xué)

⑧軍事，商業(yè)心理學(xué)等等

五、什么是幼兒教育心理學(xué)

1、幼兒教育心理學(xué)一一是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這

些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的一門(mén)科學(xué)。

2、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象：①研究幼兒（3——6、7歲）心理的形成規(guī)律。

②如何應(yīng)用規(guī)律。

3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)

①揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以

向縱深發(fā)展。

②研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來(lái)提交教育效能，加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理原則。

4、幼兒教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（即本書(shū)的知識(shí)體系）

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，本書(shū)由四部分組成：①導(dǎo)論

②幼兒心理形成規(guī)律與教育

③幼兒的心理健康

④幼兒教學(xué)心理與教師心理

2

第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義

一、幼兒教育心理學(xué)的作用：

（一）理論作用：①有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，前因后果。

②有助于樹(shù)立正確的教育觀(guān)點(diǎn)。

（二）實(shí)踐作用一一有助于幼兒教育實(shí)踐中的有關(guān)問(wèn)題的解決。Eg：梅州市機(jī)關(guān)幼兒園大班不

要求寫(xiě)字。

二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義

（一）樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。（樹(shù)立正確的“育人觀(guān)”）

（二）提高幼兒教育工作效率。

（三）提高教師素質(zhì)。

第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究原則

一、研究原則

1、客觀(guān)性原則2、發(fā)展性原則3、實(shí)踐性原則4、綜合性原則

二、研究方法一一觀(guān)察法（最常用）、訪(fǎng)談法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、作品分析法等。

三、常用研究方法一一觀(guān)察法

（一）觀(guān)察法的含義一一指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀(guān)察儀器（如監(jiān)視器），有計(jì)劃、有目的

地對(duì)研究對(duì)象的言語(yǔ)表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而搜集資料的一種方法。

（二）作用

1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀(guān)地評(píng)價(jià)幼兒。

2、有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。

（三）觀(guān)察的程序

1、對(duì)觀(guān)察結(jié)果的記錄、描述。2、對(duì)觀(guān)察結(jié)果的解釋。

（四）有效觀(guān)察的條件“外門(mén)看熱鬧，內(nèi)門(mén)看門(mén)道”

1、做好觀(guān)察的前期準(zhǔn)備工作（eg：確定目的和對(duì)象、制定計(jì)、準(zhǔn)備工具等）

2、做好觀(guān)察記錄（eg：描述性的文子、數(shù)字、等級(jí)記錄、視聽(tīng)設(shè)備等）

3、消除觀(guān)察誤差

（五）幾種常見(jiàn)的觀(guān)察方法

1、軼事記錄一一eg：幼兒玩玩具一一是單獨(dú)玩給群玩一一（可反映出）性格（孤僻還是

開(kāi)朗、合群）

2、時(shí)間取樣eg：每隔幾分鐘進(jìn)行對(duì)同一個(gè)幼兒的觀(guān)察。

3、事件取樣

本章作業(yè):

1、教育的含義？2、幼兒教育心理學(xué)的含義？

3、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？4、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)有哪些？

5、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么作用？6、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么意義?

7、幼兒教育心理學(xué)的研究原則有哪些？

8、幼兒教育心理學(xué)的研究方法有哪些？

教學(xué)后記：

本章知識(shí)內(nèi)容比較抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，要想讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)牢固把握好，必須舉實(shí)例加以

分析說(shuō)明，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從上課的課堂氛圍及作業(yè)反饋情況來(lái)看，學(xué)生

有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。

3

第二章幼兒心理發(fā)展

教學(xué)目的

1引導(dǎo)學(xué)生了解心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。

2掌握幼兒心理發(fā)展的主要特征及影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。

3明確教育對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。

教學(xué)方法：講授、討論

教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)

1、幼兒教育心理學(xué)的含義。

2、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象。

3、幼兒教育心理學(xué)常見(jiàn)的研究方法是什么？

（二）新課內(nèi)容

第一節(jié)心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

一、心理發(fā)展的含義（理解）

廣義上一一從出生到死亡的整個(gè)一生的心理特征。

狹義上一一從出生到心理成熟階段的心里演變與擴(kuò)展。

二、心理發(fā)展的特點(diǎn)

心理活動(dòng)簡(jiǎn)單、具體一復(fù)雜、概括

（發(fā)展過(guò)程）無(wú)意一有意

籠統(tǒng)一分化

零亂一形成體系

三、心理發(fā)展的性質(zhì)

1、連續(xù)性與階段性eg：2-3歲兒童的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行。

2、定向性與順序性eg；抬頭一一翻身一一坐一一爬一一站——行走

3、不平衡性有人大器晚成、有人智力超前

4、差異性eg；雙胞胎（性格、氣質(zhì)不同，一個(gè)內(nèi)向、一個(gè)外向）

四、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分

（一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關(guān)，但又不是完全由年齡決定；不是一個(gè)年齡一

個(gè)樣，一些特征可能只持續(xù)1年，有些可能持續(xù)4、5年。

（二）年齡特征的階段劃分（美國(guó)?精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森Erikson、E、H、）

于1950年提出了人格發(fā)展的八個(gè)階段：

1、信任對(duì)懷疑（0—1歲）

2、自主對(duì)羞怯、疑慮（1—3歲）

3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3—6歲）

4、勤奮對(duì)自卑（6—12歲）

5、自我認(rèn)同對(duì)角色混亂（12—18歲）

6、親密感對(duì)孤獨(dú)感（18—25歲）

7、生成感對(duì)停滯感（25—50歲）

4

8、完善感對(duì)絕望感（50歲以后）

△1、信任對(duì)懷疑（0—1歲）eg：小孩不讓陌生人抱。

2、自主對(duì)羞怯、疑慮（1—3歲）eg：學(xué)會(huì)走路了。

3、主動(dòng)與內(nèi)疚（3—6歲）eg：什么事都想自己來(lái)做，但又怕做不好，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚。（三）

心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性一一受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響。

（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性一一受遺傳、環(huán)境、教育等因素影響。

第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的主要特征

一、幼兒的言語(yǔ)發(fā)展

幼兒期是幼兒言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒期也是個(gè)體一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。

（一）詞匯（幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞。eg,爸爸的爸爸叫爺爺）

（二）語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力由簡(jiǎn)單一復(fù)雜的復(fù)合句子都能表達(dá)；eg：因?yàn)椤?。。所以。。。；如果。?！?/p>

那么OOO

△幼兒言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)：

想到什么說(shuō)什么，缺乏條理性、連貫性、言語(yǔ)過(guò)程中夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，并且主要是對(duì)

話(huà)語(yǔ)言。

二、幼兒的認(rèn)知發(fā)展

（一）感知覺(jué)與觀(guān)察

1、顏色：早期，可以辨別認(rèn)識(shí)不同顏色，但對(duì)混合色和不同色度的顏色不易分清。隨著年齡

增長(zhǎng)，辨別能力逐漸提高

2、空間：由易到難，有具體到抽象，難以辨別左右方位。

3、時(shí)間（感知）

4、觀(guān)察：受干擾、不能持久、觀(guān)察不細(xì)致

（二）幼兒的記憶發(fā)展

記憶-----過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重現(xiàn)。

幼兒記憶的特點(diǎn)：①無(wú)意記憶為主（形象鮮明的，印象深刻的，激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的）

②形象記憶為主

③機(jī)械記憶為主（4歲以后能對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行理解性加工）

（三）思維（概念、三種水平）

思維一一是對(duì)事物的概括的、間接的反映。

△幼兒思維的三種水平：①動(dòng)作思維②具體形象思維③抽象思維。

Eg：小男孩打架：手、腳踢打一模仿超人的動(dòng)作一不再用動(dòng)作，而是用語(yǔ)言、數(shù)字（不要

再惹我，否則我會(huì)使勁踢你，巴掌打你三次的哦?。?/p>

（四）幼兒的想象發(fā)展（概念、特點(diǎn)）

想象一一是指人腦對(duì)感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過(guò)程。

△幼兒想象的特點(diǎn)：①想象的任意性；主題易變，不能長(zhǎng)時(shí)間想象同一個(gè)主題。

②想象的夸張與混淆；想象夸張、與現(xiàn)實(shí)混淆。

③想象的再造性；以再生想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。eg：玩過(guò)家家（你

來(lái)做爸爸啊，我來(lái)做媽媽啊，我們一起來(lái)啊來(lái)玩過(guò)家家啊。。。）。

三、幼兒的情緒與情感發(fā)展

情緒與情感一一是人對(duì)客觀(guān)事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。

5

幼兒情緒與情感特點(diǎn)：①豐富②外顯：高興就笑，害怕就哭③控制力差

（一）情緒識(shí)別與理解

（二）情緒情感體驗(yàn)

（三）情緒表達(dá)與控制

四、幼兒的個(gè)性與社會(huì)發(fā)展（客家人的個(gè)性：沒(méi)有梅縣人寫(xiě)（文化之鄉(xiāng)）不成，沒(méi)有興寧人罵

（能言善道）不成，沒(méi)有五華人打（性格硬直）不成。

（一）個(gè)性的發(fā)展

1、自我意識(shí)：自我評(píng)價(jià)自我體驗(yàn)自我控制

2、性格

特點(diǎn)：①好奇心強(qiáng)②獨(dú)立性不斷發(fā)展③堅(jiān)持性不斷提高

（二）社會(huì)性的發(fā)展

1、同伴交往：群體活動(dòng)逐漸增多

2、社會(huì)行為：與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作

3、性別化：理解和接受性別

第三節(jié)影響幼兒心理發(fā)展的主要因素

一、遺傳和生理成熟（了解概念）

㈠遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。

㈡遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童的個(gè)別差異提供了最初的可能性。

㈢生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。

二、環(huán)境（了解概念）

（一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。Eg：印度、狼孩的故事

（二）環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。

三、遺傳與環(huán)境的相互作用

（一）環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。

（二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響。

第四節(jié)幼兒心理發(fā)展的個(gè)性差異與因材施教

一、幼兒教育及基本原則

（一）教育的主導(dǎo)原則（表現(xiàn)在三個(gè)方面）見(jiàn)P53

1、教育是一一有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)。

2、教育是一一根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行因材施教的活動(dòng)。

3、教育是一一有目的、有針對(duì)性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動(dòng)

△“最近發(fā)展區(qū)”理論

1.提出者：維果斯基

2.定義：現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。

3.總結(jié)：他認(rèn)為教育教學(xué)要著眼于、落實(shí)于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)要走在發(fā)展的前頭，而不是遷

就原有水平。

（二）早期教育（概念）------般指從出生到小學(xué)前的教育。

1、抓關(guān)鍵期

關(guān)鍵期一一是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時(shí)期。

2-3歲言語(yǔ)發(fā)展；動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡；社會(huì)交往

6

4歲前：圖像視覺(jué)辨認(rèn)

5-5.5歲：掌握概念

5-6歲：掌握詞匯

2、教育方法及內(nèi)容的選擇：培養(yǎng)幼兒的興趣，注重啟蒙性、啟智性，不以灌輸知識(shí)為目的。

（三）幼兒教育的原則

1、熱愛(ài)與尊重幼兒

2、促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展

3、面向全體，因人施教

4、保教合一

5、教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性

二、幼兒能力差異與因材施教

（一）能力差異的各種表現(xiàn)

一般能力一一指在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的基本能力，如注意力、記憶力、理解力、想象力等。

特殊能力一一是從事專(zhuān)門(mén)活動(dòng)中所必須的某種能力，如數(shù)學(xué)能力、繪畫(huà)能力、音樂(lè)能力等。

幼兒能力差異的表現(xiàn)：

1、類(lèi)型的差異；有的音樂(lè)能力突出；有的想象力豐富；有的擅長(zhǎng)視覺(jué)記憶、有的擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)記憶。

2、發(fā)展水平的差異：超常兒童（IQ130以上）；低常兒童（IQ69以下）

3、表現(xiàn)早晚的差異：：“早慧”多出現(xiàn)在音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)歌等領(lǐng)域，如，莫扎特、白居易?！按笃?/p>

晚成：愛(ài)因斯坦，齊白石。

總結(jié)：不穩(wěn)定、很大的可變性、很強(qiáng)的可塑性。

（二）針對(duì)能力差異進(jìn)行因材施教

幼兒教師應(yīng)依照幼兒心理的形成和發(fā)展的基本規(guī)律，利用各種形式的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)

行科學(xué)、合理的教育。

超常兒童：適當(dāng)教育，不能操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)。

接受常規(guī)教育同時(shí)給予個(gè)別化輔導(dǎo)。

可提前入學(xué)或跳級(jí)

適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度

低常兒童：直觀(guān)性教育方法

循序漸進(jìn)小步子程序

反復(fù)練習(xí)

老師應(yīng)觀(guān)察，了解幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r，優(yōu)缺點(diǎn)，然后采取相應(yīng)的教育方法。

三、幼兒氣質(zhì)差異與因材施教

（一）幼兒的氣質(zhì)及其差異表現(xiàn)

1、氣質(zhì)一一即平時(shí)所說(shuō)的“性情”、“脾氣”，是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。氣質(zhì)具有天賦

性、穩(wěn)定性

2、氣質(zhì)的類(lèi)型

（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應(yīng)迅速。脾氣急躁，容易沖動(dòng)，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。

（2）多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏捷；情緒不穩(wěn)定，注意和興趣易轉(zhuǎn)移

（3）粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移。

（4）抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩；具有較高的感受性，善于覺(jué)察他人不易覺(jué)察的細(xì)節(jié)；情緒反

應(yīng)深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性。

7

心境波動(dòng)易怒的

焦慮的不穩(wěn)定不安鬻好斗

嚴(yán)峻的

冷靜莊重易激動(dòng)的

悲觀(guān)的易變的

保留己見(jiàn)沖動(dòng)的

樂(lè)觀(guān)的

不好交際抑郁質(zhì)膽汁質(zhì)

文靜的外傾3

-------內(nèi)傾

被動(dòng)的社會(huì)化的

黏液質(zhì)多血質(zhì)

謹(jǐn)慎的開(kāi)朗的

有思想的健談的

安寧的易有反響

克制的悠閑的

可靠的活潑的

溫和的

穩(wěn)定無(wú)憂(yōu)慮的

鎮(zhèn)靜的I善領(lǐng)導(dǎo)的

（二）針對(duì)幼兒的氣質(zhì)差異進(jìn)行因材施教

膽汁質(zhì)：既要讓他們有所觸動(dòng)，又要避免激怒他們。教會(huì)他們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。

多血質(zhì)：因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮長(zhǎng)處，注意培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗、朝氣蓬勃的良好性格，同時(shí)通過(guò)一些相

對(duì)安靜的游戲活動(dòng)（彈琴、唱歌、畫(huà)畫(huà)、練字等），培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣，自控力和責(zé)任

感等

粘液質(zhì)：多給予他們參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們活動(dòng)

的積極性。

抑郁質(zhì)：給予充分的關(guān)心和幫助，避免公共場(chǎng)合批評(píng)指責(zé)；多給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，引導(dǎo)他們多參加

集體活動(dòng)，培養(yǎng)合群的習(xí)慣等。

總結(jié)：發(fā)揮幼兒各種氣質(zhì)的積極特征，控制消極特征，采用相應(yīng)的教育方法。

四、幼兒性格差異與因材施教

（一）性格及其差異表現(xiàn)

1、.概念一一指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定、獨(dú)特的心理特征的綜

合。如善良、真誠(chéng)、友愛(ài)、堅(jiān)強(qiáng)等。

8

2、性格與氣質(zhì)

區(qū)別：氣質(zhì)先天形成，不易變化；性格后天形成，可以改變

聯(lián)系：氣質(zhì)影響性格發(fā)展的速度。如：膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的人比粘液質(zhì)的人更容易形成果斷

性和勇敢性的特點(diǎn)。

3、性格的特征

勤勞與懶惰；自信與自卑

獨(dú)立性與依賴(lài)性；勇敢與怯懦

興平氣和與激怒；情緒飽滿(mǎn)與情緒消沉

4、性格的類(lèi)型

外傾型和內(nèi)傾型；

順從型與獨(dú)立型

多數(shù)人處于兩個(gè)極端類(lèi)型之間

(二)針對(duì)幼兒的性格差異進(jìn)行因材施教

良好性格的幼兒：及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。

不良性格的幼兒：了解其性格形成原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，指出缺點(diǎn)，提出積極

的要求。

Eg：對(duì)自尊心強(qiáng)的幼兒，可利用其上進(jìn)心，促使其看到自己的不足，要虛心；對(duì)自信心不足的幼

兒，不能過(guò)分責(zé)備，盡量為他們提供成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其自信心。

課后作業(yè)：

1、心理發(fā)展的含義與特點(diǎn)是什么？

2、心理發(fā)展的過(guò)程是怎樣的？

3、幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？

4、影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？

5、幼兒教育的原則是什么？

6、見(jiàn)p24討論題第9條

教學(xué)后記

通過(guò)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，雖然抽象的理論知識(shí)較多，但學(xué)生能緊跟老

師的思維來(lái)參與學(xué)習(xí)、討論；從作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生基本上對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握較好，取得了預(yù)期的教

學(xué)效果。

第四章學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展

教學(xué)目的

1、了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述及學(xué)習(xí)的基本理論

2、掌握幼兒學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)的基本理論

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系

教學(xué)方法：討論、講授、比較

教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

(-)復(fù)習(xí)舊知識(shí)

1幼兒心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)？

2影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？

9

第一節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述

由復(fù)習(xí)引出新課題

復(fù)習(xí)：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素：遺傳（先天）

環(huán)境（后天）一學(xué)習(xí)環(huán)境/社會(huì)環(huán)境

Eg：印度：狼孩的故事不會(huì)直立行走、不會(huì)說(shuō)話(huà)、沒(méi)有人類(lèi)的動(dòng)作和情感。

Eg：環(huán)境決定論者（華生）一一給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養(yǎng)他們，

可以把他們訓(xùn)練成：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商、乞丐、小偷。我不管他們的天姿、愛(ài)好、

才能、種族。

導(dǎo)入語(yǔ)：

△那么，后天的環(huán)境影響著幼兒心理發(fā)展起著很大作用；那么，作為學(xué)習(xí)是后天環(huán)境中的一分子,

學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展又有著什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)：（課題略）

△學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)最中心、最重要的問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)的定義

（一）從心理學(xué)角度看

學(xué)習(xí)一一是人和動(dòng)物在生活中通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理變化過(guò)程。

Eg：幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會(huì)去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這

個(gè)經(jīng)驗(yàn)）——內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)

（二）狹義的學(xué)習(xí)一一學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)

其實(shí)學(xué)習(xí)的范疇很廣eg；

①你語(yǔ)文學(xué)的怎樣？（學(xué)科學(xué)習(xí)）

②來(lái)到職校，你要自己學(xué)會(huì)洗衣服（適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)）

③你要學(xué)會(huì)與他人溝通（適應(yīng)團(tuán)體生活的學(xué)習(xí)）

（三）學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)不斷的實(shí)踐而主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)。

（幼兒為了生存要學(xué)會(huì)自己進(jìn)食；自己控制大小便；包括學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。）

2、學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過(guò)相應(yīng)的行為變化體現(xiàn)出來(lái)。

幼兒從不會(huì)說(shuō)話(huà)---與人交流；

不會(huì)寫(xiě)字一一寫(xiě)自己的名字

3、學(xué)習(xí)是一種普通存在的現(xiàn)象。

人類(lèi)、動(dòng)物和機(jī)器都可進(jìn)行學(xué)習(xí)

二、學(xué)習(xí)的種類(lèi)

（一）從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)分

1、知識(shí)的學(xué)：指學(xué)習(xí)具體的事實(shí)及其相應(yīng)的關(guān)系等信息。

2、技能的學(xué)習(xí)（認(rèn)知技能運(yùn)動(dòng)技能）

認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)一一指改善和加強(qiáng)幼兒認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)觀(guān)察、比較、辨別以及解決問(wèn)題的方法等。

操作技能的學(xué)習(xí)指掌握有組織的、協(xié)調(diào)一致的肌肉動(dòng)作的活動(dòng)。

例如穿衣脫衣；洗臉?biāo)⒀?/p>

3、態(tài)度與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)：建立對(duì)己、對(duì)人和對(duì)事的正確態(tài)度，形成符合社會(huì)規(guī)范要求的行

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（二）從學(xué)習(xí)的方式來(lái)分：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)親身參與活動(dòng)，獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西,

從而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。（需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行）

2、接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)一一是把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。

接受學(xué)習(xí)通常由教師按預(yù)定的目標(biāo)和步驟，向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)。

（三）加涅根據(jù)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)分：（外部資料）美Gagne-R-M“心理學(xué)家”

1、言語(yǔ)信息2、智慧技能3、認(rèn)知策略4、動(dòng)作技能5、態(tài)度

教師的總結(jié)一一為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。

四、學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）人類(lèi)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：

區(qū)別于動(dòng)物來(lái)說(shuō)，人類(lèi)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有如下兩點(diǎn)：

1、是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。

2、是以語(yǔ)言交際為中介掌握人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

3、是有目的、自覺(jué)、積極主動(dòng)的過(guò)程。

（二）幼兒學(xué)習(xí)特殊性的表現(xiàn)

1、具有活動(dòng)---游戲性

2、具有直觀(guān)一一操作性

3、具有指導(dǎo)一一模仿性

加以解釋?zhuān)?/p>

1、兒童學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，既需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，也需要獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

2、兒童的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)校教育獲得知識(shí)。

3、兒童的學(xué)習(xí)是為參與未來(lái)的生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，也是一種社會(huì)化過(guò)程。

第二節(jié)幼兒游戲-----種特殊的學(xué)習(xí)形式

11

學(xué)習(xí)的基本理論

一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過(guò)程。

（一）經(jīng)典性條件反射

1、經(jīng)典條件反射一一指將不誘發(fā)反應(yīng)的一個(gè)中性刺激（條件刺激）和另一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺

激（無(wú)條件刺激）多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激時(shí)，也能引發(fā)同類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。

2、前蘇聯(lián)生理學(xué)家、巴浦洛夫刺激一反應(yīng)（理論）即S-R

巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)一一狗的唾液分泌條件反射。（P74）

巴甫洛夫認(rèn)為：由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽(tīng)到鈴聲便會(huì)聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的

信號(hào)刺激。這種聯(lián)想的建立實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來(lái)的。

曹操帶兵攻打張繡，行軍路過(guò)一片荒涼的干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時(shí)，曹操靈機(jī)一

動(dòng)，告訴將士說(shuō)：“前面有一片梅林，梅樹(shù)結(jié)滿(mǎn)了梅子。”一想到梅子，將士們嘴里就流出口水，

都加快了步伐。走出了干旱之地，將士們雖沒(méi)見(jiàn)到梅林，但已經(jīng)有水喝了。

思考：

①曹操運(yùn)用了什么理論？

②你還知道哪些短語(yǔ)與經(jīng)典性條件反射有關(guān)？

3、與經(jīng)典性條件反射有關(guān)的短語(yǔ)：

觸景生情、睹物思人、一見(jiàn)鐘情、愛(ài)屋及烏、風(fēng)聲鶴唳、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、驚弓之鳥(niǎo)、

望梅止渴等一

4、幼兒在生活中會(huì)接觸很多刺激，如物體的形狀、顏色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒

聯(lián)想，產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)。

幼兒教育過(guò)程中注意避免產(chǎn)生條件反射泛化

如：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍、打鬧而受到老師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，此后，該幼兒不

僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進(jìn)入幼兒園。

如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是條件反射泛化的表現(xiàn)。

（二）操作性條件反射

△聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論觀(guān)點(diǎn)：主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過(guò)程，該過(guò)程

受環(huán)境因素的影響。

1、斯金納將沒(méi)有明顯刺激，而由個(gè)體自發(fā)產(chǎn)生的行為稱(chēng)為操作行為。

2、美國(guó)、心理學(xué)家、斯金納R-S（理論）

操作性條件反射的發(fā)現(xiàn)一一斯金納箱

斯金納認(rèn)為：操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。

3、強(qiáng)化物：能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱(chēng)為強(qiáng)化物。

4、操作性條件反射也稱(chēng)為強(qiáng)化理論

5、強(qiáng)化理論被用于研究幼兒的學(xué)習(xí)行為：

幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。

6、典型的強(qiáng)化物：食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。

【案例11

我的女兒湘湘相對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)，還算比較獨(dú)立，不太嬌氣。比如，平時(shí)如果不

小心摔倒了，除非是比較嚴(yán)重的，一般湘湘是不哭的，爬起來(lái)拍拍身子繼續(xù)玩。很小剛開(kāi)

始學(xué)走路時(shí)，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時(shí)也經(jīng)?？?，甚至有時(shí)賴(lài)在地上不起來(lái)。有一次可能

是摔得比較輕，湘湘沒(méi)有哭，于是我就在她的手上貼了一個(gè)貼圖，并表?yè)P(yáng)了她。以后只要

12

反復(fù)一段時(shí)間后，慢慢地孩子養(yǎng)成

了一種習(xí)慣，摔倒了不哭，而是自己爬起來(lái)。有一天，湘湘自己爬茶幾時(shí)，不小心從茶幾

上滾下來(lái)，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕爬起來(lái)，站起來(lái)后一會(huì)兒才想起腳碰疼了

這才哭了起來(lái)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀(guān)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)及主動(dòng)調(diào)控。

（一）早期頓悟?qū)W習(xí)理論

德國(guó)心理學(xué)家苛勒的實(shí)驗(yàn)

德國(guó)心理學(xué)家苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過(guò)程。即突然覺(jué)察到問(wèn)題解決的辦法。而非盲目摸索、

逐步減少錯(cuò)誤的過(guò)程。

（二）現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

1、現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)學(xué)習(xí)是建立、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

2、代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等

3、主要觀(guān)點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

②學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

③學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1、社會(huì)學(xué)習(xí)一一是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境中的其他個(gè)體或群體間的相互作用來(lái)獲得各種行為、獲得

有關(guān)事件之間的各種關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及獲得有效地進(jìn)行某種活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)方式。

2、代表人物：班杜拉（美國(guó)心理學(xué)家）

3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀(guān)點(diǎn)：認(rèn)為人類(lèi)的許多學(xué)習(xí)，尤其是社會(huì)行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身

經(jīng)歷來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)觀(guān)察而獲取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。

觀(guān)察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)）是指觀(guān)察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中做出或

避免做出與之相似的行為。

耳濡目染、見(jiàn)賢思齊、以身作則等描述都是觀(guān)察學(xué)習(xí)。

觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程：班杜拉認(rèn)為，由注意、保持、復(fù)現(xiàn)、和動(dòng)機(jī)四個(gè)階段（或四個(gè)子過(guò)程）構(gòu)成。

①注意過(guò)程一一是觀(guān)察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過(guò)程中，示范者行動(dòng)本身的特征、觀(guān)察者本

人的認(rèn)知特征以及觀(guān)察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著注意的效果。

②在觀(guān)察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為仍給觀(guān)察者以影響。使示范行

為在觀(guān)察者記憶中保持。

③觀(guān)察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是觀(guān)察者把記憶中行為，在適當(dāng)?shù)那闆r下將相應(yīng)的行為實(shí)際地表現(xiàn)

出來(lái)。即復(fù)現(xiàn)以前所觀(guān)察到的示范行為。

④觀(guān)察學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結(jié)果因素（強(qiáng)化）的影響。如果可以

得到強(qiáng)化，則產(chǎn)生一種動(dòng)機(jī)促使行為復(fù)現(xiàn)。這就是動(dòng)機(jī)過(guò)程。

（強(qiáng)化）包括外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。

班杜拉把這三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動(dòng)機(jī)力量。

第四節(jié)學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展

學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的辯證關(guān)系：

學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展二者相互制約，相互促進(jìn)，幼兒的身心發(fā)展為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，而

學(xué)習(xí)又促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)與幼兒的生理發(fā)展

13

研究表明，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展為有效學(xué)習(xí)提供物質(zhì)可能。

（美心理學(xué)家格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）

（二）學(xué)習(xí)對(duì)生理發(fā)展的促進(jìn)作用（理森的研究）eg；傷仲永的故事

個(gè)體的生理發(fā)展遵循“用進(jìn)廢退”的自然法則。

用進(jìn)廢退“：“用”即意味著后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。

例1、（理森的研究一一以動(dòng)物為研究對(duì)象進(jìn)行的各種形式的感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)。）

例2、研究表明，學(xué)習(xí)可以明顯促進(jìn)人類(lèi)個(gè)體的生理發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展

（一）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展依存性

（美心理學(xué)家加涅一一積累學(xué)習(xí)觀(guān)點(diǎn)一一他認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

的，任何新能力的形成都必須先學(xué)習(xí)包含在新能力里面的從

屬的能力。）

（二）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展促進(jìn)作用

eg：印度“狼孩”的例子說(shuō)明，早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺失直接阻礙心理正常發(fā)展。

eg；傷仲永的故事

王安石作品，選自《臨川先生文集》。這是關(guān)于一個(gè)名叫“仲永”的神童，五歲便可指物作

詩(shī)，天生才華出眾，因后天自己不要學(xué)習(xí)和被父親當(dāng)作造錢(qián)

工具而淪落到一個(gè)普通人的故事。

文章中心思想：人的知識(shí)才能決不可單純依靠天資，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)后天

教育和學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。

本章作業(yè)

1、幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？

2、學(xué)習(xí)的基本理論有那些？（用列表的形式）

3、“用進(jìn)廢退”含義？

4、學(xué)習(xí)的含義？、

教學(xué)后記

本章內(nèi)容抽象的理論知識(shí)較多，就學(xué)生的理解能力來(lái)看，知識(shí)難度較大。作為教師要充分舉

些身邊的實(shí)例來(lái)分析說(shuō)明，同時(shí)運(yùn)用比較的教學(xué)方法來(lái)對(duì)“學(xué)習(xí)的理論”進(jìn)行比較，這樣較容易

讓學(xué)生理解掌握理論的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)4節(jié)課的教學(xué)下來(lái)，在學(xué)生積極的參與下，教學(xué)效果是可以的,

學(xué)生作業(yè)做得也較好。就1-3章可進(jìn)行考試。

本章第二節(jié)內(nèi)容附表學(xué)習(xí)基本理論（表格）

理論實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)國(guó)家代表人物理論觀(guān)點(diǎn)

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)典性條件反射前蘇聯(lián)巴甫洛夫?qū)W習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建

理論操作性條件反射美國(guó)斯金納立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過(guò)程，該過(guò)程受環(huán)

境因素的影響。

認(rèn)知學(xué)習(xí)早期頓悟?qū)W習(xí)理德國(guó)苛勒強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的

理論論建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)。

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理瑞士皮亞杰、布魯納、

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美國(guó)奧蘇伯爾

社會(huì)學(xué)習(xí)美國(guó)班杜拉人類(lèi)的許多學(xué)習(xí)、尤其是社會(huì)行為

理論方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來(lái)

獲得直接經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)觀(guān)察而獲

取替代性的間接經(jīng)驗(yàn)。

第四章幼兒游戲及其指導(dǎo)

教學(xué)目的

1引導(dǎo)學(xué)生了解游戲的實(shí)質(zhì)。

2掌握幼兒游戲的特點(diǎn)、作用及種類(lèi)。

3明確如何對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：幼兒游戲的特點(diǎn)、作用、種類(lèi)。

難點(diǎn)：如何對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)。

教學(xué)方法：講授、比較

教學(xué)課時(shí)：6課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)

1、學(xué)習(xí)的含義？

2、幼兒學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？

（二）新課內(nèi)容

第一節(jié)游戲的實(shí)質(zhì)

一、游戲的概念

游戲一一是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品，通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并

探索周?chē)澜绲囊环N活動(dòng)。

二、國(guó)外關(guān)于幼兒游戲的理論（連線(xiàn)題出處）

1、剩余精力說(shuō)一一英哲學(xué)家斯賓塞

2、練習(xí)說(shuō)或生活準(zhǔn)備說(shuō)一一德生物學(xué)家格羅斯

3、游戲欲望說(shuō)一一荷蘭生物學(xué)家拜登代克

4、復(fù)演說(shuō)一一美心理學(xué)家霍爾

5、社會(huì)情感表現(xiàn)說(shuō)一一奧地利心理學(xué)家弗洛伊德

6、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)一一瑞士心理學(xué)家皮亞杰

7、社會(huì)性活動(dòng)說(shuō)一一前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基

三、中國(guó)關(guān)于幼兒游戲的理論

陶行知、陳鶴琴、朱智賢等

認(rèn)為：游戲是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方式，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)

方式。

表現(xiàn)在：1、游戲具有社會(huì)性，是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周?chē)?/p>

的社會(huì)生活。

2、游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻板，而是對(duì)客觀(guān)

現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映。

3、游戲是幼兒有意識(shí)、有目的、主動(dòng)參與的、且伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。

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第二節(jié)幼兒游戲的特點(diǎn)與作用

一、幼兒游戲的特點(diǎn)

1、自由性（自主自愿、出于興趣和愿望）

2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動(dòng)）

3、虛構(gòu)性（虛構(gòu)性=假想性，以模仿為基礎(chǔ)，不受條件限制）

4、社會(huì)性（人類(lèi)社會(huì)生活的產(chǎn)物，有目的、有意識(shí)，體現(xiàn)社會(huì)文化差異）

5、實(shí)踐性（具體、特殊的實(shí)踐活動(dòng)）

二、幼兒游戲的作用

1、促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。

2、鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力和言語(yǔ)的發(fā)展。

3、游戲促進(jìn)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。

4、促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。

5、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第三節(jié)幼兒游戲的種類(lèi)

△根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)劃分，游戲的種類(lèi)有：創(chuàng)造性游戲

有規(guī)則的游戲

幼兒游戲：1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲（特點(diǎn)作用通過(guò)例子幫助學(xué)生理

解）

2、有規(guī)則的游戲：智力游戲（提高學(xué)習(xí)興趣）體育游戲（增進(jìn)體格發(fā)展）音樂(lè)

游戲（自怡作用）

第四節(jié)幼兒游戲的有效指導(dǎo)

△游戲的一般指導(dǎo)方法一一1、準(zhǔn)備工作2、游戲中的觀(guān)察3、教師介入游戲

一、方法：1、準(zhǔn)備工作（準(zhǔn)備時(shí)、地、材料等）

2、觀(guān)察（更好地了解幼兒的表現(xiàn)、需要、作出合理的指導(dǎo)）

3、介入游戲平行一合作一指導(dǎo)

二、各類(lèi)游戲的指導(dǎo)

1、角色游戲的指導(dǎo)（概括為如下八點(diǎn)）

①豐富游戲的生活經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)大游戲的構(gòu)思范圍，充實(shí)游戲的內(nèi)容。

②為幼兒提供時(shí)間、場(chǎng)地和玩具。

③鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出主題進(jìn)行游戲。

④教會(huì)幼兒分配和扮演角色。

⑤根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

⑥教師可直接參加游戲，以角色身份指導(dǎo)游戲。

⑦使幼兒愉快得結(jié)束游戲。

⑧根據(jù)需要，教師與幼兒共同對(duì)游戲作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

2、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

A：定型材料游戲的指導(dǎo)：

①加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。

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②幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。

③培養(yǎng)幼兒有目的地獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)造，能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體，進(jìn)而把單個(gè)結(jié)構(gòu)

物組合成較復(fù)雜的整體。

④教幼兒愛(ài)護(hù)結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造后果，整齊地收放材料，會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)構(gòu)造物。

B：不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：

①創(chuàng)造良好的游戲條件②掌握基本的玩法③建立必要的規(guī)則

3、表演游戲的指導(dǎo)（教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意下面4個(gè)問(wèn)題）

①選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。

②吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。

③用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。

④在表演游戲過(guò)程中，小班幼兒不會(huì)做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會(huì)幾個(gè)幼兒

表演，再教會(huì)其他幼兒表演。

4、有規(guī)則游戲的指導(dǎo)（教師在指導(dǎo)過(guò)程中但注意4點(diǎn)）

①教會(huì)幼兒正確的游戲，教師應(yīng)有示范，把游戲名稱(chēng)、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚。對(duì)技能性

的游戲，教師應(yīng)教幼兒技能?？煞纸M會(huì)或個(gè)別教學(xué)。

②在幼兒獨(dú)立開(kāi)展有規(guī)則游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀(guān)察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。

③鼓勵(lì)幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

④根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，施行因材施教，給予很好的提高。

本章作業(yè)

1、游戲的含義？

2、國(guó)外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格）

3、幼兒游戲的特點(diǎn)有哪些？

4、幼兒游戲的作用有哪些？

5、根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)將游戲劃分為幾類(lèi)？

6、游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？

附表國(guó)外幼兒游戲的基本理論

國(guó)家學(xué)派人名主要理論

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞剩余精力說(shuō)

德國(guó)生物學(xué)家格羅斯練習(xí)或生活準(zhǔn)備說(shuō)

荷蘭生物學(xué)家拜登代克游戲欲望說(shuō)

美國(guó)心理學(xué)家霍爾復(fù)演說(shuō)

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德社會(huì)情緒表現(xiàn)說(shuō)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基社會(huì)性活動(dòng)說(shuō)

教學(xué)后記

本章內(nèi)容有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，通過(guò)具體實(shí)例講解，使理論知識(shí)更容易被學(xué)生理解和

吸收；在第三節(jié)（幼兒游戲的種類(lèi)）的講授中遇到的問(wèn)題較多，也是本章知識(shí)的重難點(diǎn)部分，所

以在教學(xué)中我用了較多實(shí)例來(lái)講解，從課堂氣氛、作業(yè)來(lái)看，效果較好。

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第二篇幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育

第五章幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)及其調(diào)動(dòng)

教學(xué)目的

1了解“活動(dòng)動(dòng)機(jī)”的相關(guān)基本知識(shí)。

2掌握幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素，及引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。

教學(xué)重難點(diǎn)

幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素及引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。

課時(shí)分配：4課時(shí)

教學(xué)方法：分析、討論法

教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)

1、幼兒游戲有哪些特點(diǎn)？

2、針對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)，作為教師怎樣有效的指導(dǎo)幼兒的游戲？

（二）新課內(nèi)容

第一節(jié)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的一般概述

導(dǎo)入語(yǔ)

想要利用動(dòng)機(jī)規(guī)律來(lái)促使幼兒從事某種活動(dòng)，首先應(yīng)了解動(dòng)機(jī)的含義與基本結(jié)構(gòu)，幼兒所具有

的不同的動(dòng)機(jī)類(lèi)型等。

一、動(dòng)機(jī)及其作用

1、動(dòng)機(jī)的含義一一動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。

2、動(dòng)機(jī)的主要作用

①激活作用②指向作用③維持作用

二、需要、誘因與動(dòng)機(jī)

1、需要一一是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。

2、誘因一一是能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。

3、需要，誘因與動(dòng)機(jī)的關(guān)系

（1）需要、誘因共同決定個(gè)體的動(dòng)機(jī)

（2）在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。

△動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，

需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。個(gè)體的活動(dòng)取決于需要和誘因的相互作用。

三、動(dòng)機(jī)的種類(lèi)

動(dòng)機(jī)的種類(lèi)有多種，就幼兒而言，常見(jiàn)的劃分類(lèi)型主要有以下兩種：

（一）原始動(dòng)機(jī)與習(xí)得動(dòng)機(jī)一一根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的先天性和后天性分類(lèi)

原始動(dòng)機(jī)一一是與生俱來(lái)的動(dòng)機(jī)，它以人的本能需要為基礎(chǔ)，通常主要是生理性的需要，如

饑渴、渴、睡眠等。

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習(xí)得動(dòng)機(jī)一一指通過(guò)后天的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的各種動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)帶有明顯的社會(huì)

文化特征。例如獲得社會(huì)性贊許的行為動(dòng)機(jī)。

（二）外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)一一根據(jù)動(dòng)機(jī)是否來(lái)源于個(gè)體內(nèi)部而分類(lèi)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)---指受內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)，由個(gè)體的內(nèi)在需要引起。

外部動(dòng)機(jī)一一指受外部刺激驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)。如為了取悅于他人、得到自己想要

的物品或避免懲罰等去從事某一活動(dòng)。

例如，幼兒對(duì)環(huán)境中的事物感到好奇，于是用心去觀(guān)察、探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為。在

學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒獲得知識(shí)，滿(mǎn)足了他的好奇心，給他帶來(lái)愉快的經(jīng)驗(yàn)和成功的感受，

形成一股新的動(dòng)力；進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的好奇心、成功感受等都可以看作是

學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如果幼兒學(xué)習(xí)是為了獲得教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞，這種學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生就

是受到了外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。

第二節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與種類(lèi)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義一一是促使個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它是一種社會(huì)性動(dòng)機(jī)。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類(lèi)型：內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)

認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)附屬動(dòng)機(jī)自我提高動(dòng)機(jī)（美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇

伯爾的三種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型）

深入理解：

①認(rèn)知的動(dòng)機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）

認(rèn)知的動(dòng)機(jī)即試圖獲取知識(shí)、闡明問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。通俗而言就是指愛(ài)學(xué)習(xí)本身。

這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的需要，它常常以好奇心、求知

欲等心理因素表現(xiàn)出來(lái)。

認(rèn)知的動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身感興趣，所以說(shuō)是一種重要的并且穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。也稱(chēng)為內(nèi)部

動(dòng)機(jī)。

②附屬的動(dòng)機(jī)（附屬的內(nèi)驅(qū)力）

附屬的動(dòng)機(jī)指為得到教師、家長(zhǎng)的贊許、表?yè)P(yáng)而表現(xiàn)出的努力學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要

或內(nèi)驅(qū)力。也就是指外在的驅(qū)力，通俗講，就是為了得到表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)。

這類(lèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既不是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不是為了提高自己的實(shí)際地位，而是為了獲

得師長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)或認(rèn)可。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于師長(zhǎng)的外在強(qiáng)化（如師長(zhǎng)夸獎(jiǎng)其可愛(ài)、聰明、

有發(fā)展前途，且受到種種優(yōu)厚的待遇），一旦外在強(qiáng)化撤除，附屬內(nèi)驅(qū)力就會(huì)減弱甚至消失。盡管

附屬的內(nèi)驅(qū)力在整個(gè)成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)中不占重要地位，但它的結(jié)果恰恰達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，因而

附屬動(dòng)機(jī)也是一種可以利用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

③自我提高的動(dòng)機(jī)（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）

自我提高的動(dòng)機(jī)是指通過(guò)自己的學(xué)習(xí)能力和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而在群體中獲得一定的地位

和聲譽(yù)的內(nèi)驅(qū)力。通俗講就是為了自尊而學(xué)習(xí)。有時(shí)簡(jiǎn)單地總結(jié)為“為了自尊而產(chǎn)生的驅(qū)力

這種動(dòng)機(jī)成分不像認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力那樣直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作贏得地

位和自尊的手段。一旦出現(xiàn)手段和目的不一致，即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并沒(méi)有導(dǎo)致個(gè)人地位的提高，

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能減弱。

所以，自我提高內(nèi)驅(qū)力這一動(dòng)機(jī)成分的功利性很強(qiáng)，把完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得學(xué)習(xí)成就當(dāng)作贏

得地位的手段。因此，這樣的學(xué)習(xí)者可能只求取得表面形式上的好分?jǐn)?shù)、好結(jié)果，而不求掌握學(xué)

19

習(xí)的過(guò)程，不求理解知識(shí)的實(shí)際意義。

3、幼兒教育中三種驅(qū)力的應(yīng)用

以上三個(gè)驅(qū)力，一般認(rèn)為認(rèn)知的驅(qū)力是最重要的最核心的一個(gè)驅(qū)力。