學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下革命文化主題單元教學(xué)探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！惫P者以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，以統(tǒng)編教材五下第四單元為例，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下革命文化主題單元教學(xué)路徑。一、系統(tǒng)建構(gòu)：把握革命文化主題單元內(nèi)外聯(lián)系以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，把握單元與單元之間的邏輯序列和單元內(nèi)部的梯度建設(shè)，有助于教師清晰把握革命文化主題單元語文要素的內(nèi)在聯(lián)系。（一）明晰單元間邏輯序列為有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)能級(jí)發(fā)展，革命文化主題單元在語文要素的編排上遵循邏輯化和序列化的原則。四上第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”；五上第四單元“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”；五下第四單元“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”；六上第二單元“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。語文要素編排層層深入、邏輯清晰，從課文內(nèi)容理解到體會(huì)文章思想感情，到感知人物形象，再到學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的具體方法。本單元語文要素既是對(duì)前面敘事性文章語文知識(shí)的深化，也是為六年級(jí)點(diǎn)面結(jié)合語文要素的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）加強(qiáng)單元內(nèi)梯度建設(shè)本單元圍繞“責(zé)任”主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，多形式的文本體驗(yàn)讓學(xué)生從不同角度感受先輩們崇高的精神。在能級(jí)序列上，單元語文要素不僅要求學(xué)生能通過課文中語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫體會(huì)人物的心情，感受人物的品質(zhì)，更要能聚焦人物的心理變化，走進(jìn)人物內(nèi)心世界?！肚嗌教幪幝裰夜恰泛汀盾娚瘛氛n后習(xí)題分別為“從課文中找出描寫毛主席動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文”和“從課文中找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化”，均是對(duì)語言要素的細(xì)化落實(shí)。前者關(guān)注毛主席內(nèi)心痛苦，艱難抉擇；后者聚焦沃克醫(yī)生這一側(cè)面人物及其內(nèi)心變化過程，視角更為多元，人物內(nèi)心更為豐富。本單元還安排了“閱讀鏈接”《豐碑》和略讀課文《清貧》，引導(dǎo)學(xué)生通過自主練習(xí)，強(qiáng)化語文要素學(xué)習(xí)?！敖涣髌脚_(tái)”系統(tǒng)梳理，鞏固語文要素達(dá)成?！霸~句段運(yùn)用”安排了體會(huì)人物內(nèi)心的情境仿寫，這是習(xí)得方法到練筆表達(dá)的轉(zhuǎn)化，為習(xí)作《他_____了》做鋪墊。縱觀單元內(nèi)部，從范文的搭建支架到“閱讀鏈接”、略讀課文的運(yùn)用實(shí)踐，從“交流平臺(tái)”的梳理總結(jié)到“詞句段運(yùn)用”的讀寫轉(zhuǎn)化和習(xí)作的綜合運(yùn)用，無不體現(xiàn)了由扶到放、學(xué)用一體的理念，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。二、精準(zhǔn)定位：實(shí)現(xiàn)語文要素和人文主題有機(jī)融合語文課程是繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的認(rèn)識(shí)和理解，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要陣地。革命文化主題單元承擔(dān)著落實(shí)語言文字訓(xùn)練和價(jià)值觀教育雙重任務(wù)，教學(xué)中要以語言文字運(yùn)用為基礎(chǔ)，在語文要素和人文主題兩者融通基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)文意兼得。（一）還原歷史，讓內(nèi)容理解準(zhǔn)確深刻革命文化類的文章具有鮮明的時(shí)代特征，易造成學(xué)生理解上的困難?？蓮娜宋锝榻B、背景資料、他人評(píng)價(jià)、人物自述、文章拓展等方面，選擇性地提供背景資料，助力兒童從淺表認(rèn)識(shí)走向深度理解。以《青山處處埋忠骨》為例。課前引導(dǎo)學(xué)生搜集對(duì)課文學(xué)習(xí)有幫助的資料，以此讓學(xué)生對(duì)課文的時(shí)代背景和人物特點(diǎn)有初步的了解。為體會(huì)父子情深，出示毛主席送毛岸英出國和下鄉(xiāng)的資料，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴；為體會(huì)主席以大局為重，出示美國對(duì)新中國虎視眈眈的資料，讓學(xué)生感受到毛主席尊重朝鮮人民的意愿，將毛岸英的遺體留在朝鮮也是為了維護(hù)增進(jìn)兩國關(guān)系；為體會(huì)毛主席內(nèi)心矛盾，出示人物自述為什么送毛岸英上前線。多維度資料輔助，有利于拉近學(xué)生與文本的距離。（二）多法并舉，讓人物形象立體豐富比較是促進(jìn)高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，能幫助學(xué)生探究事物間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘事物的本質(zhì)特征。在《軍神》教學(xué)中，借助多層面比較，讓人物形象立體豐富?？v向比較：借助人物內(nèi)心情感動(dòng)態(tài)變化圖，比較沃克醫(yī)生前后態(tài)度的變化，深入感受劉伯承錚錚鐵骨。橫向比較：通過術(shù)前劉伯承拒絕使用麻醉劑的平靜和沃克醫(yī)生聽后的愣住，術(shù)時(shí)劉伯承的一聲不吭和沃克醫(yī)生的有些顫抖，術(shù)后劉伯承的勉勵(lì)一笑和沃克醫(yī)生嚇了一跳等比較，豐富學(xué)生的理解感受。情境還原，讓學(xué)生入情入境走進(jìn)人物內(nèi)心，避免概念化、抽象化理解。以《青山處處埋忠骨》為例。為落實(shí)語文要素，進(jìn)行讀寫一體的策略轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，聚焦“毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報(bào)記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”，安排了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：在這輾轉(zhuǎn)難眠之夜，毛主席內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣艱難的抉擇？請(qǐng)抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫還原當(dāng)時(shí)情境。為加深情感體驗(yàn)，增強(qiáng)角色感，練筆前可引導(dǎo)學(xué)生再次品讀文中對(duì)毛主席語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，并出示毛主席和兒子相處時(shí)溫馨的照片和革命烈士馬革裹尸壯烈犧牲的資料照片。借助情境還原，學(xué)生感受更為深刻。創(chuàng)造性復(fù)述是一種綜合性的語文學(xué)習(xí)策略，借助不同視角復(fù)述故事能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在反復(fù)多次且不同角度的復(fù)述中鍛煉了學(xué)生的語言能力?！盾娚瘛芬徽n的課后習(xí)題“從課文中找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化，再以他的口吻講講這個(gè)故事”，就是多角度故事復(fù)述策略的有效體現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生深研文本的基礎(chǔ)上，布置驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)——從讀者、軍神劉伯承或沃克醫(yī)生等不同視角中選擇一種在組內(nèi)進(jìn)行故事復(fù)述，讓學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)中加深理解。（三）語言運(yùn)用，讓語文素養(yǎng)落地生根語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性學(xué)科。因而在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文獨(dú)特的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)言語能力的建構(gòu)與整體發(fā)展；學(xué)習(xí)作者如何借助人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫來刻畫人物的內(nèi)心，并借助詞句段練習(xí)綜合運(yùn)用多種描寫方法表現(xiàn)人物內(nèi)心，從而實(shí)現(xiàn)語言要素的能力內(nèi)化?！盾娚瘛芬P(guān)注人物反常表現(xiàn)：一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生卻突然雙手顫抖，額頭上汗珠滾滾；關(guān)注提示語的不同用法：文章剛開始的人物對(duì)話和后面的人物對(duì)面在提示語使用上有什么不同。《清貧》需關(guān)注第一人稱表達(dá)和轉(zhuǎn)述的不同，特別是作者如何闡述《清貧》這一結(jié)論。聚焦表達(dá)，以語文要素的落實(shí)為訓(xùn)練核心，充分關(guān)注單元目標(biāo)的達(dá)成和每篇文本獨(dú)有的語言價(jià)值。三、主題引領(lǐng)：探究學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和五下第四單元主題內(nèi)容和語文要素，整合單元內(nèi)容，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定單元主題為“重溫民族精神，爭做時(shí)代新人”?？v觀單元整體和單元間的邏輯序列，確定本單元目標(biāo)為：1.能說出古詩的意思和表達(dá)的感情；背誦課文，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。2.能把握文章的主要內(nèi)容；通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。3.在品讀和對(duì)比中，感受革命先輩的崇高精神。4.從不同角度描寫人物在特定情境中的內(nèi)心活動(dòng)，注意寫出人物的心理變化。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，設(shè)置單元學(xué)習(xí)情境為：為明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升少先隊(duì)員的責(zé)任感和使命感，學(xué)校將開展“揚(yáng)民族精神，做時(shí)代新人”主題系列活動(dòng)?；顒?dòng)由“愛國故事我來講”“英雄人物我來演”“民族精神我來寫”等組成，希望同學(xué)們通過本單元學(xué)習(xí)能積極參與上述活動(dòng)，形成自己的作品。學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟家國情懷和民族精神（見下表）。四、課外銜接：打破革命文化教育課內(nèi)外壁壘2022年版課標(biāo)指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)要為學(xué)生的探究營造好的氛圍，既能使學(xué)生得言于課內(nèi)，更能使學(xué)生實(shí)踐于課外。為豐富革命文化價(jià)值內(nèi)涵，教師可組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，借助文體多樣、互文性突出的群閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)