2024年語文課程教學(xué)論期末復(fù)習(xí)題

《語文教學(xué)論》期末復(fù)習(xí)（2）中國的師范教育。從1897年的南洋公學(xué)首開

“專家法”課程，講授“各科專家之順序法則”

1、語文教學(xué)論屬于什么范疇？其學(xué)科性質(zhì)、基本算起，可視為本學(xué)科設(shè)科之始。語文教學(xué)法在國內(nèi)

特點(diǎn)及研究的對象是什么？才有1的歷史。

屬于課程論研究范疇，根據(jù)周慶元先生的觀點(diǎn)，我們把語文教學(xué)法的發(fā)展

學(xué)科性質(zhì)：是一門綜合性的應(yīng)用理論的學(xué)科歷史劃分為四個時期，

基本特點(diǎn)：理論性、實(shí)踐性、綜合性

研究對象：語言教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律（及其教學(xué)目

（一）學(xué)科萌芽期（1897--19）：“專家法”和

的、教學(xué)原則、教學(xué)措施、教學(xué)評價等領(lǐng)域）

“名科專家法”

2、什么是語文教學(xué)現(xiàn)象？語文教學(xué)現(xiàn)象體現(xiàn)為哪

（二）學(xué)科草創(chuàng)期（1922—1949年）：“一般教學(xué)

幾種方面或?qū)用妫?/p>

法”、“各科教學(xué)法”和“小學(xué)各科教材研究”

語文教學(xué)現(xiàn)象：是指語文教學(xué)活動所體現(xiàn)出來的外

部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學(xué)外在的，活動易變的方（三）學(xué)科徘徊期（1949—1977年）：中國語文教

面。學(xué)法”和“文學(xué)教學(xué)法”“中國語言教學(xué)法”

“中學(xué)語文教材教法”

體現(xiàn)三個層面：環(huán)境性的、活動性的I、關(guān)系性的。

3、語文教學(xué)論的重要內(nèi)容？（四）學(xué)科發(fā)展期（1978年至今）：“中學(xué)語文教

為什么要教和學(xué)、教和學(xué)什么、如何教和學(xué)、什么學(xué)法”“中學(xué)語文教材教法”

人來教

教材教法研究（“語文教學(xué)法”或稱“語文教材教

4、語文教學(xué)論的學(xué)科沿革和名稱變易？

法”），將“教學(xué)淪”和“學(xué)科教學(xué)論”兩個

（1）發(fā)端于瑞士民主主義教育理論家和教育實(shí)踐二級學(xué)科調(diào)節(jié)合并為“課程與教學(xué)論”一個二級

家裴斯泰洛齊。她教育發(fā)展史上被稱為初等教育各學(xué)科，”語文教學(xué)論”還是其中的一種研究方向。

科教學(xué)法日勺奠基人，贏得了“各科教學(xué)法之父”的

5、什么是語文教學(xué)規(guī)律，語文教學(xué)規(guī)律涉及哪些

美譽(yù)。因之，裴斯泰洛齊可以稱為語文學(xué)科教學(xué)法

方面的I內(nèi)容？

的創(chuàng)始人。（教師講習(xí)所又附設(shè)“練習(xí)學(xué)?！保?/p>

語文教學(xué)規(guī)律：是指語文教學(xué)及其構(gòu)成要素在3、民國初年

發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。小學(xué)國文教科書

中學(xué)國文教科書

內(nèi)容：教學(xué)與社會發(fā)展，學(xué)生發(fā)展之間日勺本質(zhì)

二、現(xiàn)代

關(guān)系，教學(xué)活動構(gòu)成要素之間日勺本質(zhì)的聯(lián)系，教師、

1、五四、

學(xué)生、語文內(nèi)容、環(huán)境、措施、組織形式、語文教

白話文進(jìn)入語文教材

學(xué)目的與成果之間的本質(zhì)聯(lián)系，語文教學(xué)的科學(xué)性

中小學(xué)國語教科書

與藝術(shù)性之間的本質(zhì)聯(lián)系

新學(xué)制語文課程原則

6、語文學(xué)科的獨(dú)立設(shè)科和語文名稱的變易？

新學(xué)制語文教材

單獨(dú)設(shè)科：19《欽定學(xué)堂章程》“王寅學(xué)制”

2、20世紀(jì)30年代

19《奏定學(xué)堂章程》“癸卯學(xué)制，中小學(xué)國語、國文課程原則

最早得到實(shí)行

課程原則教科書

名稱變易：1934年，國文《國文百八課》

1938年，國語國定本語文教科書

1952年，語文3、20世紀(jì)40年代

1954年,語言中小學(xué)修正國語、國文課程原則

1963年,語文部編語文教科書

7、語文教材百年發(fā)展概況“文”“白”教材的解決

一、近代4、解放區(qū)的語文教材

1、晚清從蘇區(qū)到解放區(qū)的語文教材概況

教科書名稱的由來陜甘寧邊區(qū)的《中檔國文》

國內(nèi)最早的語文教科書三、現(xiàn)代

2、20世紀(jì)初期文學(xué)課本和中文課本

語文獨(dú)立設(shè)科重新編寫語文課本（極左）

小學(xué)國文教科書十年之課本

中學(xué)國文教科書基層學(xué)校自編（文革）

新編全日制語文教材（十一屆三中全會以來）1.文章選本

義務(wù)教育初中語文教科書就選文的原則和范疇一一都注重選用歷來有定

8、國內(nèi)古代語文教育的重要內(nèi)容、教材及重要教評的、膾炙人口的名文。

學(xué)措施2.課外讀物

重要內(nèi)容：原始社會教育、奴隸社會教育、封

建社會教育

教材：“三百千”（《三字經(jīng)》《百家姓》《千

值得一提的是備學(xué)生瀏覽涉獵的書，用今天的話來

字文》）四書五經(jīng)

說，就是一種課外閱讀書。清代中葉，錢樹棠、雷

教學(xué)措施：1、識字教學(xué)；集中識字，為讀寫

琳、錢樹立合編了一種書，叫作《經(jīng)余必讀》。凡

打基本；韻文化，便于朗讀和記誦；對的解決“文”

例里說：凡童子束發(fā)受書，讀《四書》經(jīng)傳后，即

與“道”的關(guān)系；聯(lián)系平常生活；激發(fā)小朋友的愛

可以是編循誦，故概加句讀，其文義奧質(zhì)者，略有

好

箋釋，使人一目了然，其易曉者則從其略。在古代

2、閱讀教學(xué)：A、熟讀，精思，博覽教育中也浮現(xiàn)了“課外閱讀”的讀本。

B、評點(diǎn)發(fā)

3、寫作教學(xué)：A、注重基本功訓(xùn)

練B、多讀多寫

多改C、作文從模從張志公先生的對古文教育的研究，可以看到古文

仿入手D、先放教育所使用教材的某些特點(diǎn)。一是教材并不固定，

后手雖然有諸多選本，選擇的權(quán)利也是在教師，因此每

個學(xué)塾里的學(xué)生的所學(xué)是不同的；二是使用教材沒

9、古代語文教材及教學(xué)措施對后世的影響

有統(tǒng)一的進(jìn)度和規(guī)定，掌握的原則都在教師手中；

古文教育的讀本重要有三種：《四書》《五經(jīng)》；蒙

三是教育的重要材料是《四書》《五經(jīng)》，其她材料

學(xué)讀物；文選讀本。

只是識字工具或者過渡讀物，是為進(jìn)一步的讀寫訓(xùn)

這些讀物在國內(nèi)相稱長的時期內(nèi)，對當(dāng)時的倫理

練服務(wù)時，而讀寫訓(xùn)練又是為達(dá)到仕途而服務(wù)時。

思想教育、知識教育和語文教育，發(fā)揮了一定的作

當(dāng)時的狀況是，諸多孩子不能讀書。有些雖然能讀

用。

書，也只是在基本達(dá)到識字任務(wù)后來就結(jié)束了學(xué)習(xí)任務(wù)。

生涯，只有很少數(shù)的人可以繼續(xù)讀下去。

除了讀散文詩歌還要進(jìn)行閱讀?！按篌w在小朋友入

對古代語文教育的教材，張志公做了這樣的總結(jié)：學(xué)的第三個年頭（有的還早些），進(jìn)入以讀寫基本

縱觀中國古代教育，我們可以看到一條教材的主訓(xùn)練為主的第二階段。在這個階段，一般的作法是:

線，重要的教材是“四書五經(jīng)”，自漢代以來，直開始教學(xué)生讀《四書》《五經(jīng)》；配合讀經(jīng)，教學(xué)生

至“五四”前期，“四書五經(jīng)”是老式語文教育對閱讀簡短的散文故事和淺易的詩歌，教學(xué)生學(xué)對對

學(xué)生進(jìn)行教育日勺“利器”。文選類教材，是為了便子，有時還教給學(xué)生一點(diǎn)極淺近的文字、音韻的知

捷學(xué)生獲取功名的一條途徑。固然也有很少數(shù)選本識?！?/p>

是為了學(xué)生自學(xué)編著的。

“讀經(jīng)”是中國老式語文教育的重要途徑，“講

（二）古代小學(xué)語文教育的教學(xué)讀”也就成為古代語文教育的重要方式，這種教育

方式延續(xù)了兩千近年，對后世的教育影響極大。

在啟蒙教育階段，學(xué)習(xí)以《三字經(jīng)》《百家姓》《千

字文》《千家詩》等為代表的蒙學(xué)讀物，其目日勺重

10、近代語文教育的特點(diǎn)、重要內(nèi)容及重要措施

要是進(jìn)行識字教學(xué)，同步滲入平常生活中的思想教

特點(diǎn)：語文教育宗旨的轉(zhuǎn)變；

育?！靶∨笥炎R字之后，一方面讀些散文故事，同

文道關(guān)系的變化；

步讀些優(yōu)美而淺近的詩歌，這是唐宋以來始終實(shí)行

的措施，后來逐漸成了蒙學(xué)中一種固定的教學(xué)內(nèi)語文專家法研究時興起；

容。”可見，讀散文讀詩歌是識字后來的一項教學(xué)

現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)。

11、現(xiàn)代語文教育重要內(nèi)容及措施主張從“做中學(xué)”，她的教育思想，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生

內(nèi)容：1、國統(tǒng)區(qū)語文教育，以讀寫為重要內(nèi)是主體，注重開發(fā)智力和技能訓(xùn)練。

容“三民主義”我覺得，杜威在教育培養(yǎng)目的的思想方面具有

一定的積極意義。學(xué)校教育既要注重知識教育，也

2、根據(jù)地語文教育，注重文學(xué)作品及普

不能忽視個性的發(fā)展，既要注意對將來的生活做準(zhǔn)

及文的教學(xué)

備，也要注意對目前生活所需要的能力的培養(yǎng)，她

3、淪陷區(qū)的奴化教育

在這個方面所提出的觀點(diǎn)，補(bǔ)救了老式教育有關(guān)培

措施：注重語文訓(xùn)練，注重讀寫結(jié)合，倡導(dǎo)啟養(yǎng)目的思想的局限性。但同步我們也不得不承認(rèn)，

發(fā)式教學(xué)杜威在批判老式教育思想、培養(yǎng)目的方面尚有失偏

12、簡析赫爾巴特“四段教學(xué)法”頗。

在赫爾巴特看來，學(xué)生在接受新事物時，總有一條14、現(xiàn)代語文教育的發(fā)展?fàn)顩r（理解幾種重要階段

明顯的思維主線，即“明了一聯(lián)想一系統(tǒng)一措的內(nèi)容）

施”。教師運(yùn)用論述教學(xué)法、分析教學(xué)法和綜合教中國現(xiàn)代語文教育的發(fā)展歷程,可分為萌發(fā)誕生、

學(xué)法，使學(xué)生通過用心達(dá)到“明了”與“聯(lián)想”，艱難成長、曲折發(fā)展、走向成熟四個階段。

通過審思達(dá)到“系統(tǒng)”和“措施”，這就是出名的一、中國現(xiàn)代語文教育的萌發(fā)誕生階段

“四段教學(xué)法”。（1878—1926年）

13、簡析杜威重要教育思想（一）清末的語文教育

杜威重要教育思想：“做中學(xué)”1同文館和洋務(wù)學(xué)堂，國文科，以“俗話譯文

老式教育對小朋友所進(jìn)行的文化知識教育，是著言"''解說與記憶并重”為特色。

重為她們將來的需要做準(zhǔn)備，而不是小朋友目前生2清末的語文教材

活所需要的。讀的是古文,寫的是文言，教法是解說,學(xué)法是記誦,

杜威竭力反對老式教育有關(guān)培養(yǎng)目的的觀點(diǎn)。她與老式的語文教育基本上沒有什么兩樣。

明確指出進(jìn)步教育的目的是要培養(yǎng)“充足發(fā)展個（二）辛亥革命時期的語文教育

性”的人，而不是要培養(yǎng)過多知識的I人。她1民國初年“國文”?！爸袊淖帧焙汀爸袊?/p>

覺得，教育的本質(zhì)為“教育即生活，學(xué)校即社會，學(xué)”合稱。

教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)”的改造。在教學(xué)措施上,2袁世凱復(fù)辟與恢復(fù)讀經(jīng)

（三）“五四”新文化運(yùn)動時期的語文教育（一）國統(tǒng)區(qū)的語文教育

1文學(xué)革命與白話文運(yùn)動1二三十年代國民黨政府語文課程原則與國統(tǒng)區(qū)

2新學(xué)制與語文課程綱要語文教材

普及教育、發(fā)展個性、注重實(shí)用的教育思想。學(xué)習(xí)根據(jù)三民主義，以充實(shí)人民生活、扶植社會生存、

運(yùn)用一般的語言文字;并修養(yǎng)感情、德性;啟發(fā)想發(fā)展國民生計、延續(xù)民族生命為目的，務(wù)期民族獨(dú)

象、思想；引起讀書趣味;建立進(jìn)修高深文字的I良好立，民權(quán)普遍，民生發(fā)展，以增進(jìn)世界大同。

基本;養(yǎng)成能達(dá)己意的刊登能力。2讀經(jīng)問題爭論與大眾語文運(yùn)動

3五四新文化運(yùn)動時期的語文教材國民政府又掀起了“讀經(jīng)”逆流。針對“尊孔讀

形式上文言、語體兼采外，選文內(nèi)容也發(fā)生了很大經(jīng)”的主張，蔡元培、胡適、吳研因、葉圣陶、魯

變化，特別是反映“五四”新文化、新思想的白話迅等人紛紛撰文予以批駁,表白反對讀經(jīng)的觀點(diǎn)。

文學(xué)作品和白話議論文被大量選用,這些教科書反三、中國現(xiàn)代語文教育的曲折發(fā)展階段（1949?

映了“五四”運(yùn)動的實(shí)績,在宣傳“五四”時代精1976年）

神、反帝反封建等方面發(fā)揮了重要作用。（-）建國初期的語文教育

4五四新文化運(yùn)動時期的語文教學(xué)研究1“語文”學(xué)科的命名

教育目的有了進(jìn)一步的結(jié)識,教學(xué)的自覺性大大增2新中國的教育宗旨和建國初期語文教育日勺特點(diǎn)

強(qiáng)。當(dāng)時,有人將國語國文課的教學(xué)目的分為“主一是革新教學(xué)內(nèi)容,突出思想政治教

目的”和“副目時’：主目附是對語言、文字（文育。

章）的I理解、領(lǐng)略和刊登能力的培養(yǎng),即教會學(xué)生具二是據(jù)說讀寫并重,全面訓(xùn)練語文能

有聽、讀、說、寫的能力;副目的，則是在實(shí)現(xiàn)正目力。

時的同步,獲得知識，修養(yǎng)德行,養(yǎng)成良好的習(xí)慣和三是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理論,改造舊時

趣味。語文教學(xué)思想和措施。

二、中國現(xiàn)代語文教育的艱難成長階段3漢語、文學(xué)分科實(shí)驗(yàn)

（1927—1949）系統(tǒng)地教學(xué)文學(xué)史和文學(xué)理論知識,加強(qiáng)了文學(xué)教

從1927年大革命失敗,到1949年新中國成立，中國育。在中檔學(xué)校里單獨(dú)開設(shè)文學(xué)課,在國內(nèi)語文教

現(xiàn)代語文教育事業(yè)經(jīng)歷了土地革命戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)育史上也是第一次。

爭、解放戰(zhàn)爭三個歷史時期,在戰(zhàn)火中艱難成長。（二）“大躍進(jìn)”時期的語文教育方針

“左”的偏向。教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必橫向目的：五個領(lǐng)域一一識字與寫字、閱讀、寫作、

須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合?？谡Z交際、綜合性學(xué)習(xí)（顯性時呈現(xiàn)）

四、中國現(xiàn)代語文教育走向成熟的I階段（1977—

《一般高中語文課程原則》的課程設(shè)計思路：高中

“文革”結(jié)束后，中國進(jìn)入了一種新的歷史時期。

語文課程分選修和必修兩個部分，必修課程10學(xué)

通過解放思想、撥亂反正，學(xué)校的教學(xué)秩序得到了

分，選修課程學(xué)分?jǐn)?shù)可達(dá)14分。

恢復(fù)，中國（大陸）的教育事業(yè)走上了正軌，中國現(xiàn)

17、魏書生“六步教學(xué)法”，李吉林“情境教學(xué)

代語文教育在語文教學(xué)大綱的編制、語文教材的建

法”，錢夢龍"三主四式導(dǎo)讀法”，于漪“情感教學(xué)

設(shè)、語文教學(xué)的改革和語文教育的研究等方面都逐

法”，潘鳳湘“語文教讀法”等。

漸走向成熟。

15、簡析凱洛夫“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”魏書生“六步教學(xué)法”：一、定向。就是擬定這

五段教學(xué)法：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

鞏固新課、布置作業(yè)二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不

紅領(lǐng)巾教學(xué)法：1、推動了語文教學(xué)措施改革。懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不

2、建立了現(xiàn)代文教學(xué)的基本模

懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問

式。

題，留待答題去解決。

A、題解，作者簡介。時代背景等。B、解說生

四、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問

字生詞、學(xué)生質(zhì)疑問題等。C、分析課文、構(gòu)造分

題。由每個學(xué)習(xí)小組承當(dāng)回答一部分問題，如第一

析、人物形象分析、重難點(diǎn)分析D總結(jié)主題思想E

組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。

研究寫作特點(diǎn)。

這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩

16、義務(wù)教育語文課程目的的基本框架？《一般高余的疑難問題。

中語文課程原則》的課程設(shè)計思路？五、自測。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)

義務(wù)教育語文課程目的的基本框架：九年一貫制，習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測

又分四個學(xué)段,即1-2;3-4;5-6;7-9題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評分，自己

檢查學(xué)習(xí)效果。

縱向目的：三個維度一一情感態(tài)度與價值觀、過

六、自結(jié)。下課前，每個學(xué)生在自己座位上口頭

程與措施、知識與能力（隱性的線索）

總結(jié)一下這節(jié)課時學(xué)習(xí)過程和重要收獲，在不同類再次，從現(xiàn)代社會對將來公民素質(zhì)的規(guī)定出發(fā)，對

型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息語文的“知識與能力”這一維度也應(yīng)有新的理解。

得到及時的反饋。20、語文課程總目的的基本精神？

六步教學(xué)法以知、情、行、恒互相作用aI規(guī)律為1、突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

根據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新規(guī)定

18、語文的涵義？語文學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)？3、突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)

語文學(xué)科的性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一21、語文素養(yǎng)

是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語

語文學(xué)科的任務(wù)：提高語文素養(yǎng)

感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、

語文的涵義：“語文”的本質(zhì)涵義是語言，“語”是

學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣時有機(jī)整合。

口頭語言，“文”是書面語言，“語文”是兩者的合

22、《全日制義務(wù)教育語文課程原則》設(shè)計思路的

稱。（葉圣陶）

三個維度？通過高中語文必修課程和選修課程的

19、什么是課程目的，語文課程目的，制定語文課

學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在哪五個方面獲得發(fā)展？

程目日勺的出發(fā)點(diǎn)？

三個維度：情感態(tài)度與價值觀、過程與措施、知識

課程目的：是根據(jù)國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身

與能力

心發(fā)展規(guī)律，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完畢

五個方面：（1）積累整合（2）感受鑒賞（3）思考

規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)而達(dá)到的目的。

領(lǐng)悟

語文課程目的：從語文課程日勺角度出發(fā)，規(guī)定語文（4）應(yīng)用拓展（5）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

課程人才培養(yǎng)時隔日規(guī)格和質(zhì)量規(guī)23、語文新課程原則的基本理念？

定。1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

制定語文課程目的的出發(fā)點(diǎn)：2.對的把握語文教育的特點(diǎn)

一方面，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加3.積極倡導(dǎo)自主、合伙、探究的學(xué)習(xí)方式

強(qiáng)課程目的中“情感態(tài)度與價值觀”這一重要維度。4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

另一方面，從語文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)突出24、國內(nèi)古代語文教育的教材內(nèi)容重要是哪三類

課程目的的實(shí)踐性，將”過程與措施”這一維度也（1）萌學(xué)讀物，集中識字（三百千）；

作為另一重要維度。（2）儒家典型（四書五經(jīng)）;

(3)補(bǔ)充讀物和寫作范本(文學(xué)讀本)和學(xué)時比例，體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性，綜合性和選

26、識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四種語文擇性。)

能力之間的關(guān)系是什么？⑶變化課程內(nèi)容“繁，難，偏，舊”和過于注重

識字、閱讀為獲取信息；寫字、寫作、口語交際課本知識的現(xiàn)狀。(加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及

為輸出信息現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

27、綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)？和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基本知識和技能。)

(1)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：開放性、實(shí)踐性、自主⑷變化課程實(shí)行過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，

性、合伙性、過程性、實(shí)效性機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。(倡導(dǎo)學(xué)習(xí)積極參與，樂于探究,

勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集解決信息的能力，獲取新

(2)綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)：

知識的能力，分析和解決問題的I能力以及交流與合

一、以心換心，以愛心獲取信任1、和伙的I能力。)

藹可親，坦誠交流(5)變化課程評價過度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。(發(fā)

2、揮評價增進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教育提高和改善教學(xué)實(shí)踐的

放下架子，用心傾聽功能。)

二、尊重人格，以真誠獲取信任1、鼓(6)變化課程管理過于集中的狀況。(實(shí)行國家，地

勵自強(qiáng)，催人向上方，學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方，學(xué)校及

2、學(xué)生的適應(yīng)性。)

言必有信，以身作則29、語文教學(xué)的基本原則

三、嚴(yán)愛結(jié)合，以公正獲取信任共性原則：(1)積極性與發(fā)明性相結(jié)合的原則；

28、國內(nèi)基本新一輪課程改革的目的？(2)實(shí)踐性與綜合性；

(1)改革課程過于注重知識傳授的傾向。(強(qiáng)調(diào)形成(3)基本素養(yǎng)和情感態(tài)度；

積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基本知識與基本技能(4)身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律性；

的過程同步成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成對的價值觀的過個性原則：(1)語文教育與思想教育相統(tǒng)一的原則；

程。)(2)閱讀寫作與口語交際協(xié)調(diào)發(fā)展；

(2)變化課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和(3)語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合；

缺少整合的現(xiàn)狀。(整體設(shè)立九年一貫的課程門類(4)語文教學(xué)的開放性。

予她們一定的自主權(quán)和責(zé)任感。另一方面，自主學(xué)

30、什么是自主學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？

習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成

自主學(xué)習(xí)：就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生

習(xí)慣，是增進(jìn)學(xué)生自立的重要因素。

獨(dú)立的分析、摸索、實(shí)踐、質(zhì)疑、發(fā)明等措施來實(shí)

二、給學(xué)生發(fā)明合伙學(xué)習(xí)的機(jī)會（合伙學(xué)習(xí)）

現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

1.相信學(xué)生，把合伙的機(jī)會留給學(xué)生

合伙學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為了完畢共同的任務(wù)，有明確2.拓展空間，讓學(xué)生自主自由合伙

的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。3.創(chuàng)設(shè)情景，營造合伙氛圍

探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生在積極參與的前提下，根三、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力（探究學(xué)習(xí)）

1.激發(fā)學(xué)生探究的愛好，增強(qiáng)學(xué)生解決問題

據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指引下，運(yùn)

歐I信心。

用科學(xué)的措施對問題進(jìn)行研究，在研究過程中

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生解決問題時

獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建

能力。

知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

3.鼓勵學(xué)生摸索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生日勺探究過程。

31、自主學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？

33、教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系？

合伙學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者之間并不是孤

教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)活動的三個最基本要

立時，彼此之間互相之間融合、互相滲入。自主學(xué)

素，缺一不可。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是

習(xí)是核心，合伙、探究學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)的基本

媒介。教材是教師從事教學(xué)日勺工具與資源，教材是

上。在歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目日勺的過程中，有些方面

學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，教師與學(xué)生借用教材共同成長！

的內(nèi)容，在采用合伙學(xué)習(xí)時必須以自主學(xué)習(xí)為基

34、語文教師工作的I特性？語文教師的I語言特點(diǎn)？

本，而學(xué)生合伙學(xué)習(xí)的過程就是對知識的探究過

備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、考察、評析（即六

程。

字：備教輔改考核）

32、在語文教學(xué)中如何實(shí)行自主學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)、

語文教師的語言特點(diǎn)：示范性、藝術(shù)性

探究學(xué)習(xí)

一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利35、擬定課堂教學(xué)目的的根據(jù)是什么？教學(xué)目的

“自主、合伙、探究”的教學(xué)模式，重在“過的設(shè)計要考慮哪些方面的問題？

程”。這個過程中我覺得最核心的是“自主學(xué)習(xí)”，

要點(diǎn)：1、要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性，即知識

它能最佳地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

與能力、過程與措施、情感態(tài)度與價值觀三個維度

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行

互相滲入，融為一體。2、制定的目的要具體、明

為。在教學(xué)過程中一方面要突出學(xué)生主體地位，賦

確、難易適度。即制定教學(xué)目的目的時，必須全面

理解學(xué)生，如她們的個性特性、學(xué)習(xí)愛好、愛好、7、提問結(jié)束，要對學(xué)生的回答及時進(jìn)行總結(jié)

生理和心理時既有發(fā)展水平以及即將達(dá)到的發(fā)展

8、要鼓勵學(xué)生提問

水平等等。

42、什么是評課及如何評課。

36、語文學(xué)科的知識涉及哪些知識？

評課：就是指參與聽課的人員，運(yùn)用教育學(xué)、心理

語文學(xué)科自身的知識及由它所承載的其她科學(xué)文

學(xué)、教育法等有關(guān)理論，對其所聽的一節(jié)（或幾節(jié)）

化知識。

課予以評議，對構(gòu)成該節(jié)課進(jìn)行較為全面的考察、

37、課堂教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容？

分析，從而做出價值判斷，并通過反饋，進(jìn)而改善

擬定教學(xué)目的、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程、選

教學(xué)的一種教學(xué)活動。

擇教學(xué)措施、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、板書或演示設(shè)計、編

如何評課：（一）評“教師的教”

寫教學(xué)方案、組織教學(xué)評價

38、開頭的設(shè)計的重要措施？1、評教學(xué)目的（教學(xué)目的全面，具體，合適。

故事法、情境導(dǎo)入法、設(shè)疑提問法、談話法、借用教學(xué)目的的實(shí)行狀況）

影視文化法、風(fēng)趣風(fēng)趣法、運(yùn)用圖畫法、謎語法、2、評教材的解決（對教材的I理解、發(fā)揮限度、

競賽法、用民俗風(fēng)情、比較法、從爭論的焦點(diǎn)入手、發(fā)明性的運(yùn)用教材等）

懸念法、格言導(dǎo)入法、解題式、簡介式……

3、評教學(xué)限度（看教學(xué)思路設(shè)計，符合教學(xué)

39、提問的重要類型？

內(nèi)容且有獨(dú)創(chuàng)性，層次分明，脈絡(luò)

記憶型提問、理解型提問、理解型提問、運(yùn)用型提

4清晰，多樣性，開放性和挑戰(zhàn)性）

問、評析型提問

40、提問應(yīng)注意的問題？5、看課程構(gòu)造安排（構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，自然，效率

1、應(yīng)有周密的籌劃高，時間安排合理）

2、必須激發(fā)學(xué)生求知欲，具有思維價值6、教法運(yùn)用

3、要面向全體學(xué)生7、評教師基本功（看板書、看教態(tài)、看語言、

看操作）

4、應(yīng)當(dāng)給學(xué)生思考的I時間

8、評學(xué)法指引（看學(xué)法指引的目的規(guī)定與否

5、“受阻時”要配以輔導(dǎo)型提問

合理，學(xué)法指引內(nèi)容與否熟悉并實(shí)行）

6、不同的課型要使用不同類型的提問

9、雙邊關(guān)系3、說措施、學(xué)法一一簡介選擇用時

措施與手段

10、教學(xué)理念（符合新課標(biāo)）

4、說教學(xué)程序一一簡介教學(xué)過程設(shè)

11、教學(xué)效果

計

（二）評“學(xué)生的學(xué)”

5、說板書

43、練習(xí)設(shè)計的重要類型？

6、說對教學(xué)籌劃的預(yù)評估

1、記誦為主的練習(xí)

46、板書設(shè)計的基本規(guī)定及重要形式。

2、消化知識為主的練習(xí)

3、應(yīng)用知識為主的練習(xí)一、明確的目的性

4、評價性練習(xí)（人物、構(gòu)造、意義等）

二、周密的I籌劃性

44、教案的基本構(gòu)成部分？

三、高度的概括性

教學(xué)目日勺、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)措施、課型、教具、

學(xué)時、教學(xué)課程、板書設(shè)計、教學(xué)后記四、較強(qiáng)的針對性

45、什么是說課及如何說課。

五、清晰的條理性

說課是指教師在備課時基本上，面對領(lǐng)導(dǎo)，同

行或評委，重要用口頭語言解說具體的教學(xué)設(shè)想及六、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性

其根據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解。教

七、一定的啟發(fā)性

法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種課前預(yù)

演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研八、較強(qiáng)的美感性

究，提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。