第四單元（教學(xué)設(shè)計(jì)）-【大單元教學(xué)】六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)同步備課系列（統(tǒng)編版）

第四單元美好品質(zhì)第一課時(shí)基礎(chǔ)大闖關(guān)1.指導(dǎo)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.通過(guò)多種方式，學(xué)會(huì)22個(gè)生字，在語(yǔ)境中運(yùn)用28個(gè)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。欣賞書(shū)寫(xiě)作品，能做到規(guī)范美觀，養(yǎng)成自我檢視的好習(xí)慣。3.了解句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有著明顯的感情色彩。寫(xiě)一寫(xiě)人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。4.正確、流利、有感情地朗讀課文。1.學(xué)會(huì)本單元生字，正確讀寫(xiě)和理解由生字組成的詞語(yǔ)。2.朗誦并背誦《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，通過(guò)閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫(xiě)出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。通過(guò)朗讀，理清課文脈絡(luò)。對(duì)重點(diǎn)段落要細(xì)細(xì)品味，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。板塊一：談話導(dǎo)入，解題讀題1.出示導(dǎo)語(yǔ)，明確單元主題。（1）課件出示單元導(dǎo)語(yǔ)。（2）師指名讀；生齊讀。2.導(dǎo)入：今天，讓我們一起學(xué)習(xí)第四單元的課文。本單元的課文主要是圍繞“美好品質(zhì)”這個(gè)主題編排的，由《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》3篇課文組成。分別選編了中外不同作家各具特色的三篇小說(shuō)，分別是談歌的《橋》、俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的《窮人》和楊旭的《金色的魚(yú)鉤》。一篇微型小說(shuō)，兩篇短篇小說(shuō)。這些小說(shuō)都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫(huà)了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。板塊二：目標(biāo)定向，自主學(xué)習(xí)1.自由閱讀本單元課文，了解單元內(nèi)容。2.出示自學(xué)要求。（1）正確認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀通課文。（2）畫(huà)出喜歡的語(yǔ)句或段落，多讀幾遍，初步感知文章內(nèi)容。（3）再讀課文，不明白的地方做標(biāo)記。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。板塊三：全班交流，點(diǎn)撥引導(dǎo)1.第一關(guān)：生字新詞我會(huì)讀（1）出示本單元詞語(yǔ)，多種方式檢查認(rèn)讀。13.橋13.橋咆哮驚慌嗓子跌跌撞撞擁戴沙啞黨員呻吟廢話吞沒(méi)猛然攙扶14.窮人漁夫洶涌澎湃轟鳴心驚肉跳沉思風(fēng)暴抱怨傾聽(tīng)探望照顧困難陰冷自作自受濕淋淋漁網(wǎng)糟糕憂慮辨析：“驚慌”“驚惶”和“驚恐”都有“心里不沉著,動(dòng)作忙亂”的意思。區(qū)別在于:“驚慌”側(cè)重指因受到驚嚇而表現(xiàn)得不沉著，不知所措,通用于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ);“驚惶”側(cè)重指因受到驚嚇而惶恐不安,緊張而害怕，一般用于書(shū)面語(yǔ);“驚恐”側(cè)重指內(nèi)心十分恐懼，含有對(duì)未知事物畏懼的意味。例句:①突如其來(lái)的海難讓人們驚慌不已。②看到弟弟驚惶的神情，我就知道他又闖禍了。③慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)令人驚恐不安。“抱怨”和“埋怨”都有“因不滿而有所責(zé)怪”的意思。二者的語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)和語(yǔ)義輕重有別?！氨г埂倍鄰?qiáng)調(diào)心懷不滿，含有數(shù)說(shuō)別人不對(duì)的意味,程度較重,多用于書(shū)面語(yǔ);“埋怨”多強(qiáng)調(diào)責(zé)怪,程度較輕,多用于口語(yǔ)。例句:①她老是抱怨別人,很少去想自己的不對(duì)。②同學(xué)之間不要因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就互相埋怨,要學(xué)會(huì)相互理解與尊重。容易讀錯(cuò)的字：黧(lí)黑攙(chān)扶祭奠(diàn)咆(páo)哮獰(níng)笑吞沒(méi)(mò)勉強(qiáng)(qiǎnɡ)寡(ɡuǎ)婦呻(shēn)吟蜷(quán)縮忐忑(tǎntè)魁(kuí)梧皺(zhòu)眉威脅(xié)收斂(liǎn)保佑(yòu)青稞(kē)寧?kù)o（níng）嚼碎（jiáo）唉聲嘆氣（āi）易寫(xiě)錯(cuò)的字哮:右邊是“孝”。廢:半包圍結(jié)構(gòu),里面是“發(fā)”。熄：左窄右寬，左部最后一筆是點(diǎn)。唉:右下是“矢”,長(zhǎng)撇不出頭。喃:右邊被包圍的部分是“”。湃:“拜”左邊是“手”的變形,右邊有四橫。多音字：當(dāng)dāng(當(dāng)機(jī)立斷)ldàng(上當(dāng))例句：眼看那個(gè)人就要上當(dāng)(dàng)了,警察當(dāng)(dāng)機(jī)立斷地阻止了他。熬áo(熬藥)āo(熬菜)例句：媽媽一邊給奶奶熬(áo)藥,一邊熬(āo)菜做飯。擱gē(擱置)gé(擱不住)辨析：“擱”表示“放、置”的意思時(shí),讀gē,如擱筆、擱淺等;表示“禁受、承受”的意思時(shí),讀gé,如擱不住打。強(qiáng)(qiáng)強(qiáng)壯強(qiáng)弩之末(qiǎng)強(qiáng)迫強(qiáng)詞奪理(jiàng)倔強(qiáng)字歌：小強(qiáng)(qiáng)很倔強(qiáng)(jiàng),意志也堅(jiān)強(qiáng)(qiáng)。從不強(qiáng)(qiǎng)迫人,做事不勉強(qiáng)(qiǎng)。（2）交流識(shí)字方法。說(shuō)文解字識(shí)記：比較法：咆—跑哮—教淌—倘啞—碰呻—伸廢—潑巧記：咆：用水泡，用足跑，伸手來(lái)?yè)肀埧诰团叵?。哮：口十?哮嗓：口十桑=嗓淌：氵十尚=淌啞：口十亞=啞揪：一手抓過(guò)秋（字謎）。呻：口十申=呻廢：“發(fā)”在“廣”下，“廢”物利用。2.第二關(guān)：漢字書(shū)寫(xiě)我能行（1）學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)需要注意的地方。（2）教師示范重點(diǎn)生字。（3）學(xué)生練習(xí)生字，展示所寫(xiě)成果。3.第三關(guān)：課文朗讀我最棒（1）選擇自己喜歡的部分讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（2）出示課文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生讀，重點(diǎn)評(píng)價(jià)朗讀是否正確，流利。（3）重點(diǎn)句段：◆10課《橋》。老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子?！蠞h吼道:“少?gòu)U話,快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉！簟陡F人》屋外寒風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴,外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)亮。她忐忑不安地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不,還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?是個(gè)問(wèn)題!”他搔搔后腦勺說(shuō),“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來(lái),同死人待在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)?！薄簟墩Z(yǔ)文園地》的“日積月累”回鄉(xiāng)偶書(shū)[唐]賀知章少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)。4.完成導(dǎo)學(xué)案。板塊四：結(jié)合語(yǔ)境，品讀寫(xiě)法。過(guò)渡：本單元的三篇課文都是小說(shuō)，都寫(xiě)出了令人感動(dòng)的情節(jié)。如《橋》一文中老支書(shū)在橋頭指揮全村人過(guò)橋的情節(jié)，《窮人》一文中桑娜從鄰居家抱來(lái)孩子后等丈夫歸來(lái)的情節(jié)，《金色的魚(yú)鉤》一文中老班長(zhǎng)和我們相互推讓魚(yú)湯的情節(jié)等。這些情節(jié)為塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在讀課文的時(shí)候要注意有感情地讀出這些情節(jié)。在以后的小說(shuō)閱讀中，我們可以多關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)，以及小說(shuō)的情節(jié)與環(huán)境描寫(xiě)，從而深入感受人物形象。1.感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用。（1）經(jīng)典情節(jié)往往因?yàn)轷r明的人物形象而讓人印象深刻。在《三國(guó)演義》中，哪些人物的經(jīng)典情節(jié)讓你印象深刻呢？預(yù)設(shè)：料事如神的諸葛亮、關(guān)羽斬華雄。（2）《三國(guó)演義》簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》描寫(xiě)了從東漢末年到西晉初年之間近105年的歷史風(fēng)云。全書(shū)反映了三國(guó)時(shí)代的政治軍事斗爭(zhēng)，反映了三國(guó)時(shí)代各種社會(huì)矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的三國(guó)英雄人物?！伴L(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”是《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。描述的是：曹操親率大軍在長(zhǎng)坂坡追上了倉(cāng)皇南撤的劉備。在混戰(zhàn)中，趙云及兩位夫人與劉備失散。麋芳認(rèn)為趙云已投降曹操，劉備并不相信，但張飛卻信以為真。于是，張飛帶著二十多名騎兵來(lái)到了長(zhǎng)坂橋前。此時(shí)，趙云懷抱劉禪再度殺入重圍。張飛讓趙云趕緊過(guò)橋，自己?jiǎn)稳霜?dú)騎立于長(zhǎng)板橋邊。他面對(duì)的是曹操親自率領(lǐng)的數(shù)十萬(wàn)大軍。張飛大吼曹軍一片混亂，一起向西敗退。見(jiàn)于《三國(guó)演義》第四十二回。引導(dǎo)：讀經(jīng)典片段，感受人物的神勇張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見(jiàn)后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來(lái)到，料得是曹操心疑，親自來(lái)看。飛乃厲聲大喝曰:“我乃燕人張翼德也!誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。思考：從哪些地方能感受到張飛的神勇之氣？預(yù)設(shè)1：正面描寫(xiě)：飛乃厲聲大喝曰：“我乃燕人張翼德也!誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。預(yù)設(shè)2：側(cè)面描寫(xiě)：曹軍聞之，盡皆股栗。（設(shè)計(jì)意圖：感受小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過(guò)朗讀體會(huì)人物形象。）2.從心理活動(dòng)體會(huì)人物形象。體恤丈夫又害怕丈夫突然回來(lái)責(zé)問(wèn)自己做好決斷桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段話是用什么方法來(lái)刻畫(huà)人物內(nèi)心不安的？省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)為戰(zhàn)友心痛擔(dān)心暴露不忍心看忍不住不看盼望出現(xiàn)奇跡心如刀絞我的心緊縮著，我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)實(shí)在忍耐不住突然跳起來(lái)，或者突然叫出聲來(lái)。我?guī)状位剡^(guò)頭來(lái)，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛?！拔摇眱?nèi)心痛苦的變化背景：原文記敘了發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的革命故事，邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時(shí)，潛伏的茅草叢被敵人用燃燒彈打著，自己燃燒了起來(lái)，但為了整個(gè)斗爭(zhēng)的勝利，他一動(dòng)不動(dòng)，在烈火中壯烈犧牲。板塊五：總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)遷移一、溫故知新，導(dǎo)入新課。這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō)。小說(shuō)一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書(shū)、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說(shuō)的人物形象呢？我們先以《窮人》為例來(lái)談一談。二、總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)遷移1.總結(jié)提升。留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注寫(xiě)桑娜語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對(duì)丈夫的擔(dān)憂、體貼，以及對(duì)鄰居的關(guān)心。我們還可以通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。小說(shuō)還會(huì)借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一個(gè)風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，也有利于我們深入地理解人物形象?？偨Y(jié)：在以后的小說(shuō)閱讀中，我們可以多關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)，以及小說(shuō)的情節(jié)與環(huán)境描寫(xiě)，從而深入感受人物形象。2.遷移訓(xùn)練在生活中，你有沒(méi)有做過(guò)錯(cuò)事，想認(rèn)錯(cuò)又不敢，或想做好事又不好意思做的經(jīng)歷？寫(xiě)一寫(xiě)內(nèi)心經(jīng)歷這些事時(shí)的心理變化過(guò)程。路燈亮了，我的心咯噔一下：糟了，這回又晚了。我慌慌張張向家里跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡后面那雙嚴(yán)厲的眼睛，不時(shí)出現(xiàn)在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣著一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前幾天爸爸剛說(shuō)過(guò)，放學(xué)后要直接回家，不要到別處去玩。可是我剛遵守了幾天，就又忘記了。這回爸爸一定會(huì)特別生氣，說(shuō)不定還要揍我呢。三、課堂小結(jié)，布置作業(yè)總結(jié)：通過(guò)這次課，我們學(xué)習(xí)了本單元的生字新詞，并聯(lián)系上下文理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思，正確、流利、有感情地朗讀了課文，還背誦了《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，能在將課文讀通順、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文，初步感受人物形象，感受老支書(shū)勇?lián)?zé)任、舍己為人的精神，桑娜和漁夫助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)等，感受到人性的美好。請(qǐng)同學(xué)們把本節(jié)課自己喜歡的片段，整理到閱讀筆記本上，多讀幾遍，學(xué)會(huì)多積累、巧運(yùn)用。第四單元美好品質(zhì)基礎(chǔ)大闖關(guān)本單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)：朗讀和背誦課文。通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思的方式理解重點(diǎn)句子，感知文本，緊扣關(guān)鍵部分概括文章的主要內(nèi)容，初步感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。A類(lèi)：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.抄寫(xiě)生字詞。B類(lèi)：推薦閱讀閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》。C類(lèi)：抄寫(xiě)14課《窮人》描寫(xiě)桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)的句子，默寫(xiě)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。3.小練筆：通過(guò)閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫(xiě)出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。

第二課時(shí)理解課文主要內(nèi)容1.正確朗讀《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》3篇課文，大體了解課文主要內(nèi)容。2.有感情地朗讀課文，緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，體會(huì)人物形象，掌握心理活動(dòng)描寫(xiě)的基本寫(xiě)法。讀通課文，感知文本，緊扣關(guān)鍵部分概括文章的主要內(nèi)容，初步感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧舊知1.師：上課前，我想先請(qǐng)同學(xué)們回顧一下上節(jié)課，你有哪些學(xué)習(xí)收獲？預(yù)設(shè)：生1：了解了本單元的主題以及學(xué)習(xí)要求。生2：梳理了本單元重點(diǎn)字詞的讀音。2.師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們能夠清楚感知到本單元圍繞“虛構(gòu)小說(shuō)”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的。本單元的三篇課文都是小說(shuō)，都寫(xiě)出了令人感動(dòng)的情節(jié)。如《橋》一文中老支書(shū)在橋頭指揮全村人過(guò)橋的情節(jié)，《窮人》一文中桑娜從鄰居家抱來(lái)孩子后等丈夫歸來(lái)的情節(jié)，《金色的魚(yú)鉤》一文中老班長(zhǎng)和我們相互推讓魚(yú)湯的情節(jié)等。這些情節(jié)為塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在讀課文的時(shí)候要注意有感情地讀出這些情節(jié)。板塊二：閱讀課文，梳理內(nèi)容1.初讀課文，初步感知課文主要內(nèi)容。師：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，要想讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，首先要把課文讀熟。請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀2—5課兩遍，努力做到正確、流利。感受文中的人物形象，試著完成下面的表格，完成后和學(xué)習(xí)伙伴交流交流。課次要求《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》你的腦海中出現(xiàn)了哪些人物形象？嘗試用文中詞語(yǔ)描述。小結(jié)：本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是統(tǒng)編版教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)。三篇課文都寫(xiě)出了令人感動(dòng)的情節(jié)。如《橋》一文中老支書(shū)在橋頭指揮全村人過(guò)橋的情節(jié)，《窮人》一文中桑娜從鄰居家抱來(lái)孩子后等丈夫歸來(lái)的情節(jié)，《金色的魚(yú)鉤》一文中老班長(zhǎng)和我們相互推讓魚(yú)湯的情節(jié)等。這些情節(jié)為塑造人物形象起到了很大的作用?！稑颉匪茉炝艘晃稽h支部書(shū)記在山洪暴發(fā)時(shí)舍已為人、不徇私情的光輝形象，《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈，《金色的魚(yú)鉤》則通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。2.引學(xué)《橋》，梳理課文主要內(nèi)容。（1）師：有感情地朗讀課文《橋》，初步整體把握小說(shuō)的主要情節(jié)。學(xué)習(xí)單：學(xué)習(xí)單：1.朗讀課文，這篇小說(shuō)向我們展示了哪些情節(jié)？2.有感情地朗讀課文，初步整體把握小說(shuō)的主要內(nèi)容。3.抄寫(xiě)描寫(xiě)暴雨、山洪的突如其來(lái)和形勢(shì)危急的句子。（2）交流匯報(bào)。問(wèn)題1：朗讀課文，這篇小說(shuō)向我們展示了哪些情節(jié)？指導(dǎo)：朗讀時(shí),首先快速讀課文，找出“山洪暴發(fā)”部分，作上記號(hào)吧！然后朗讀時(shí),首先快速讀課文，找出“山洪暴發(fā)”部分，作上記號(hào)吧！然后默讀7—23自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，并借助課件上的圖說(shuō)一說(shuō)“組織撤離”的情節(jié)，再仔細(xì)閱讀第24—27自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，說(shuō)一說(shuō)“祭奠親人”的情節(jié)，最后梳理梳理小說(shuō)情節(jié)?！钫J(rèn)真朗讀課文，思考這篇小說(shuō)向我們展示了哪些情節(jié)。預(yù)設(shè)1：課文第1—6自然段展示的是“山洪暴發(fā)”的情節(jié)。預(yù)設(shè)2：課文第7—23自然段展示的是“組織撤離”的情節(jié)。預(yù)設(shè)3：課文第24—27自然段展示的是“祭奠親人”的情節(jié)。教師板書(shū)：山洪暴發(fā)組織撤離祭奠親人（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)情節(jié)，厘清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)整體把握課文的能力。）☆了解竹節(jié)人的制作玩法。問(wèn)題2：有感情地朗讀課文，初步整體把握小說(shuō)的主要內(nèi)容。指導(dǎo)：在熟讀的基礎(chǔ)上,緊扣小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，參考信息卡需要填寫(xiě)的內(nèi)容理清文章的脈絡(luò)，然后根據(jù)小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，一邊讀一邊想，整體把握課文的主要內(nèi)容在熟讀的基礎(chǔ)上,緊扣小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，參考信息卡需要填寫(xiě)的內(nèi)容理清文章的脈絡(luò)，然后根據(jù)小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，一邊讀一邊想，整體把握課文的主要內(nèi)容。小組合作，填寫(xiě)小說(shuō)信息卡。提出問(wèn)題：小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么？提示方法：帶著任務(wù)讀課文，要一邊讀一邊想，理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。開(kāi)端：山洪爆發(fā)發(fā)展：組織撤離高潮：4次沖突結(jié)局：點(diǎn)明老漢與小伙子的關(guān)系（3）提出問(wèn)題：這篇課文主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？山洪暴發(fā)，老支書(shū)指揮群眾從木橋撤離，自己和兒子卻犧牲了寶貴的生命。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主讀課文，能夠調(diào)動(dòng)他們的思維緊跟課堂節(jié)奏，把握小說(shuō)內(nèi)容，之后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和概括能力。）3.在學(xué)習(xí)《橋》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理《窮人》的主要內(nèi)容。（1）引導(dǎo)：讀小說(shuō)《橋》，我們感動(dòng)于老支書(shū)的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說(shuō)的魅力。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一篇小說(shuō)《窮人》。小說(shuō)僅僅是向我們展示了窮人的窮嗎？我們一起去看看吧。（2）揭示課題《窮人》，板書(shū)課題：窮人，學(xué)生齊讀課題。了解作者列夫·托爾斯泰(1828—1910)是俄國(guó)作家。他的作品深受世界人民喜愛(ài)，代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。“不認(rèn)識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯?！备郀柣@樣評(píng)價(jià)他。奧地利作家茨威格在傳記作品《三作家》中這樣刻畫(huà)他的形象：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹(shù)根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見(jiàn)到熱帶森林般茂密的須發(fā)?！绷私鈱?xiě)作背景《窮人》的寫(xiě)作年代，正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)榨取人民的血汗,生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民的生活極端貧困，然而他們卻高尚淳樸。這篇小說(shuō)真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)這篇文章的寫(xiě)作背景太陌生。因此，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)生把握文學(xué)作品內(nèi)涵以及更好地體會(huì)人物形象）（3）出示學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單：學(xué)習(xí)單：1.根據(jù)提供的語(yǔ)境，聯(lián)系課文內(nèi)容，感受“窮人”的“窮”。2.學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)，聚焦核心問(wèn)題。問(wèn)題1：根據(jù)提供的語(yǔ)境，聯(lián)系課文內(nèi)容，感受“窮人”的“窮”。自由朗讀第1—11自然段，思考：文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，從哪里可以看出他們確實(shí)很“窮”？標(biāo)注相關(guān)語(yǔ)句，并展開(kāi)交流。關(guān)注第1自然段內(nèi)容。預(yù)設(shè)1：桑娜在“補(bǔ)一張破帆”，“屋外寒風(fēng)呼嘯”“海上正起著風(fēng)暴”在這樣的惡劣天氣情況下漁夫還要出海打漁，說(shuō)明他們的生活十分辛勞。預(yù)設(shè)2：“小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！边@句話讓我們感受到桑娜勤勞能干的品質(zhì)。點(diǎn)撥：屋外的環(huán)境與屋內(nèi)的環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比。（板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě)）（2）關(guān)注第2自然段內(nèi)容。預(yù)設(shè)1：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打漁”，這說(shuō)明他們的勞動(dòng)條件差。預(yù)設(shè)2：“只能勉強(qiáng)填飽肚子”“沒(méi)有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有魚(yú)”說(shuō)明他們吃得差、穿得差。點(diǎn)撥：通過(guò)以上描寫(xiě)，我們知道他們的生活窘迫。（3）關(guān)注第7自然段內(nèi)容。預(yù)設(shè)1：“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”讓我們感受到西蒙家里住得差。預(yù)設(shè)2：“舊衣服”“舊頭巾”讓我們感受到他們穿得差。（4）總結(jié)：漁民們住得差、吃得差、勞動(dòng)條件差，還要承受病痛的折磨。（設(shè)計(jì)意圖：抓住環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行品讀，初步感受桑娜夫妻的形象，同時(shí)也為后面感受桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獡狃B(yǎng)孤兒的高尚品質(zhì)作鋪墊。）問(wèn)題2：學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容?？焖倌x課文，想一想，圍繞桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒的故事向我們展示了哪些情節(jié)？然后快速默讀課文，想一想，圍繞桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒的故事向我們展示了哪些情節(jié)？然后嘗試用自己的話概括短文的主要內(nèi)容。?這篇課文圍繞桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒的故事向我們展示了哪些情節(jié)？第1、2自然段展示的情節(jié)是“盼夫歸來(lái)”，第3—11自然段展示的情節(jié)是“探望鄰居、抱回孤兒、忐忑不安”，第12—27自然段展示的情節(jié)是“漁夫回家、夫婦商量、不謀而合”。（板書(shū)：等待丈夫抱回孩子決定收養(yǎng)）?根據(jù)主要信息概括課文的主要內(nèi)容。桑娜和漁夫一家生活困難，鄰居西蒙去世后，他們收養(yǎng)了西蒙家的兩個(gè)孩子。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主要情節(jié)概括內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)整體把握課文的能力。）4.在學(xué)習(xí)《橋》《窮人》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理《金色的魚(yú)鉤》的主要內(nèi)容。（1）導(dǎo)入：播放關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的視頻，交流紅軍長(zhǎng)征給自己留下的印象及自己對(duì)長(zhǎng)征的了解。（2）過(guò)渡：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》，小說(shuō)中的故事就發(fā)生在長(zhǎng)征過(guò)草地的途中。（設(shè)計(jì)意圖：播放與長(zhǎng)征有關(guān)的視頻，有效地吸引學(xué)生的注意力，又拉近了學(xué)生與文本的距離。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到更真切的感染。）（3）了解背景長(zhǎng)征：由于第五次反“圍剿”的失敗。1934年10月，紅軍不得不離開(kāi)中央蘇區(qū)根據(jù)地，開(kāi)始長(zhǎng)征，北上抗日。其他紅軍部隊(duì)也被迫離開(kāi)原來(lái)的根據(jù)地，先后開(kāi)始長(zhǎng)征。紅軍歷盡艱苦，擊潰了敵人的多次圍追堵截，連續(xù)行軍二萬(wàn)五千里，終于在1935年10月勝利到達(dá)陜北根據(jù)地。1936年10月，第二、四方面軍到達(dá)甘肅會(huì)寧地區(qū)，與第一方面軍會(huì)合，長(zhǎng)征勝利結(jié)束。2.松潘草地：松潘草地位于川西北，處于青藏高原與四川盆地連接地段，面積約在1.52萬(wàn)平方公里，海拔約在3500米以上。草地地勢(shì)平坦，一望無(wú)際。河道迂回曲折，水流滯緩，形成大片沼澤。經(jīng)年水草盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，形成草甸，浮于沼澤之上。草地的氣候惡劣，雨雪、冰雹來(lái)去無(wú)常。沼澤里沒(méi)有道路，渺無(wú)人煙，危險(xiǎn)叢生。紅軍戰(zhàn)士面對(duì)自然條件的極度惡劣，還有缺衣少食的重重困難。在漫無(wú)邊際的草地里，沒(méi)有足夠的糧食，不得不吃野菜，甚至煮皮帶充饑。引導(dǎo)：根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)單：學(xué)習(xí)單：1.用較快的速度閱讀課文，找出文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，并嘗試概括不同時(shí)間段對(duì)應(yīng)的情節(jié)。2.運(yùn)用小說(shuō)閱讀的基本方法，通過(guò)梳理故事情節(jié)，歸納文章的主要內(nèi)容？（1）問(wèn)題1：用較快的速度閱讀課文，找出文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，并嘗試概括不同時(shí)間段對(duì)應(yīng)的情節(jié)。快速讀課文，找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，概括相應(yīng)情節(jié)。（板書(shū)：做魚(yú)鉤辛苦釣魚(yú)硬咽草根魚(yú)骨命令戰(zhàn)士喝魚(yú)湯奄奄一息讓魚(yú)湯）（2）問(wèn)題2：運(yùn)用小說(shuō)閱讀的基本方法，通過(guò)梳理故事情節(jié)，歸納文章的主要內(nèi)容？這節(jié)課的閱讀任務(wù)似乎與《橋》《窮人》相似，都是小說(shuō)，都寫(xiě)出了令人感動(dòng)的情節(jié)，這節(jié)課我們?cè)谧灾鏖喿x文章的基礎(chǔ)上，緊扣關(guān)鍵部分概括文章的主要內(nèi)容，初步感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。預(yù)設(shè)1：我找出的表示時(shí)間的詞語(yǔ)有“一天”“有一次”“第二天”“挨了一天又一天”。預(yù)設(shè)2：第3—5自然段展示的情節(jié)是老班長(zhǎng)用針彎成魚(yú)鉤釣魚(yú)，讓?xiě)?zhàn)士們喝上了魚(yú)湯，但他自己從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)兒魚(yú)。板書(shū)：做魚(yú)鉤辛苦釣魚(yú)預(yù)設(shè)3：第6—19自然段展示的情節(jié)是“我”發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)吃草根和魚(yú)骨的真相，與老班長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)論。板書(shū)：硬咽草根魚(yú)骨預(yù)設(shè)4：第20—22自然段展示的情節(jié)是“我”因?yàn)橹勒嫦嘌什幌卖~(yú)湯，卻不得不在老班長(zhǎng)的命令下大口喝下。板書(shū)：命令戰(zhàn)士喝魚(yú)湯預(yù)設(shè)5：第23—34自然段展示的情節(jié)是在大家即將走出草地時(shí)，老班長(zhǎng)奄奄一息仍不肯喝魚(yú)湯，最后壯烈犧牲。板書(shū)：奄奄一息讓魚(yú)湯引導(dǎo)1：同學(xué)們已經(jīng)梳理故事情節(jié)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。預(yù)設(shè)1：課文講述了紅軍長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地，而不惜犧牲自己的感人事跡。引導(dǎo)2：本文是按事情發(fā)展順序敘述了長(zhǎng)征途中一位炊事班班長(zhǎng)接受并完成黨組織交給的任務(wù)，照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地，而犧牲了自己的事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。第四單元美好品質(zhì)理解課文主要內(nèi)容A類(lèi)：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。B類(lèi)：竹林《跨越海峽的生命橋》C類(lèi)：選擇一篇課文繪制思維導(dǎo)圖。

第三課時(shí)重點(diǎn)講練（1）1.繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》，有感情地朗讀課文，讀好文中的短句，體會(huì)老黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。2.能通過(guò)老支書(shū)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)感受人物形象。3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。4.理解題目“橋”的含義和小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)，感受“留白”的意味。通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物形象。能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，初步體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。板塊一：溫故知新，導(dǎo)入新課一座橋能連接兩岸，一座橋能跨越天塹，一座橋甚至能帶來(lái)生存的希望。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇以《橋》為題的小說(shuō)。體會(huì)村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。提出問(wèn)題：小說(shuō)《橋》向我們展示了哪三個(gè)情節(jié)？回答：山洪暴發(fā)、組織撤離、祭奠親人。板塊二：學(xué)習(xí)“山洪暴發(fā)”部分1.出示自主學(xué)習(xí)要求：讀1—6自然段，思考文中的村民遇到了一場(chǎng)怎樣的天災(zāi)？在天災(zāi)面前，人們又有怎樣的表現(xiàn)？請(qǐng)畫(huà)一畫(huà)相關(guān)詞句并進(jìn)行批注。預(yù)設(shè)1：通過(guò)“突然、像潑、像倒、咆哮、狂奔而來(lái)、跳舞、獰笑”這些環(huán)境描寫(xiě)，可以看出暴雨、山洪的突如其來(lái)和形勢(shì)危急。預(yù)設(shè)2：通過(guò)“驚醒、翻身下床、踩進(jìn)水里、驚慌地喊、你擁我擠地往南跑、又瘋了似的折回來(lái)、跌跌撞撞地向那木橋擁去”這些動(dòng)作描寫(xiě)，可以感受到人們的毫無(wú)防備、害怕、慌亂。朗讀第1—6自然段，感受形勢(shì)危急。梳理圍繞“橋”而產(chǎn)生的四次沖突2.提出問(wèn)題：村民們一起奔向的是一座什么樣的木橋？小說(shuō)圍繞木橋產(chǎn)生了哪幾次沖突？預(yù)設(shè)1：村民們奔向的是一座窄窄的木橋。預(yù)設(shè)2：第6—8自然描寫(xiě)的是第一次情節(jié)沖突，村民慌不擇路——老漢如山般站在橋前。預(yù)設(shè)3：第10—13自然描寫(xiě)的是第二次情節(jié)沖突，個(gè)別人抱怨——老漢堅(jiān)持原則。預(yù)設(shè)4：第15自然描寫(xiě)的是第三次情節(jié)沖突，一個(gè)黨員小伙子排在前面——老漢揪出小伙子。預(yù)設(shè)5：第16、20自然描寫(xiě)的是第四次情節(jié)沖突，老漢與小伙子相互推讓?zhuān)Ｍ麑?duì)方先過(guò)橋。板塊三：學(xué)習(xí)“組織撤離”部分1.感受老支書(shū)的形象（1）提出合作探究要求：讀第7—23自然段，思考，在慌亂的情況下，老支書(shū)是如何組織大家撤離的？畫(huà)出描寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，想一想：這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)。（2）自由朗讀課文，圈畫(huà)、批注相關(guān)內(nèi)容，并小組合作探究老支書(shū)的形象。預(yù)設(shè)1：“沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記”“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，看出老支書(shū)臨危不亂、心系村民。板書(shū)：臨危不亂預(yù)設(shè)2：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”這句話中運(yùn)用了三個(gè)嘆號(hào)，表現(xiàn)了老支書(shū)的鎮(zhèn)定果斷。板書(shū)：鎮(zhèn)定果斷預(yù)設(shè)3：“老漢冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這報(bào)名。’”這句話體現(xiàn)了老支書(shū)堅(jiān)持黨性原則。預(yù)設(shè)4：通過(guò)“擁戴、望”這兩個(gè)詞可以感受到老支書(shū)威信極高。預(yù)設(shè)5：第15自然段中運(yùn)用了比喻的修辭手法，“沖上前、揪出、吼道”這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了老支書(shū)的憤怒，可以看出他不徇私情。板書(shū)：不徇私情預(yù)設(shè)6：“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉保@句話體現(xiàn)了老支書(shū)深?lèi)?ài)兒子。2.感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。（1）提出要求：畫(huà)出環(huán)境描寫(xiě)的句子，說(shuō)一說(shuō)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物起到了什么作用。（2）學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)、批注相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。預(yù)設(shè)1：“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟”這兩句話都運(yùn)用了擬人的修辭手法，描寫(xiě)出形勢(shì)危急。預(yù)設(shè)2：面對(duì)危急形勢(shì)，老支書(shū)兩次“吼道”，第一次是站在黨員的角度，體現(xiàn)了他沉著無(wú)畏、不徇私情，第二次是站在父親的角度，體現(xiàn)了他對(duì)兒子的愛(ài)。3.朗讀第7—23自然段內(nèi)容：讀老漢的話時(shí)，停頓要干脆，體現(xiàn)老漢處理危機(jī)的果斷。板塊四：學(xué)習(xí)“祭奠親人”部分1.提出合作探究要求：讀第24—27自然段，小說(shuō)最后才點(diǎn)名老漢與小伙子的關(guān)系，這些寫(xiě)有什么好處？預(yù)設(shè)：出乎意料的結(jié)尾，更能震撼人心，烘托老支書(shū)的光輝形象。2.朗讀第24—27自然段內(nèi)容：讀最后兩句時(shí)，語(yǔ)氣沉重，語(yǔ)速稍慢，兩句間停頓要略長(zhǎng)，聲斷意不斷，體現(xiàn)悲痛和深深的敬意。板塊五：感受人物形象，理解題目深意1.感受人物形象提出問(wèn)題：這篇小說(shuō)為我們塑造了一位怎樣的老漢形象？預(yù)設(shè)：臨危不亂、心系村民、鎮(zhèn)定果斷、威信極高、堅(jiān)持原則、不徇私情、沉著無(wú)畏、深?lèi)?ài)兒子……2.理解題目深意提出問(wèn)題：這篇小說(shuō)以“橋”為題有怎樣的深意？預(yù)設(shè)：橋是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的情感紐帶，這是一座希望橋，一座生命橋，一座責(zé)任橋。板塊六：主題概括，拓展延伸1.主題概括《橋》是一篇微型小說(shuō)，敘述了一位村黨支部書(shū)記面對(duì)暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛(ài)，筑起了一座不朽的橋梁。2.拓展延伸：詩(shī)歌《一座山》一座山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一個(gè)動(dòng)人的稱(chēng)呼——老漢！啊，老漢！你是一座山一座鎮(zhèn)定的山征服了肆虐的洪水一座剛毅的山抵擋了可怕的災(zāi)難更是一座深情的山飽含著寬廣無(wú)私的愛(ài)啊，老漢！你將牢牢駐留在我們心間永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！第四單元美好品質(zhì)重點(diǎn)講練（1）A類(lèi)：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)為我們塑造了一位怎樣的老漢形象？B類(lèi)：再讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)為什么以“橋”命題，而不用“老支書(shū)”或“一位老漢”來(lái)命題。C類(lèi)：小練筆：洪水退去，獲救的鄉(xiāng)親們又重建了一座新橋，鄉(xiāng)親們想立一塊橋頭碑紀(jì)念老支書(shū)，請(qǐng)幫助鄉(xiāng)親們寫(xiě)一段碑詞吧。

第四課時(shí)重點(diǎn)講練（2）1.繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》，感受小說(shuō)的魅力，領(lǐng)悟作者通過(guò)多種描寫(xiě)手法塑造人物形象的寫(xiě)作方法，嘗試描寫(xiě)漁夫的心理活動(dòng)；進(jìn)一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。2.能從對(duì)話、心理和環(huán)境描寫(xiě)中感受人物形象，學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。3.感受人物善良的美好品質(zhì)。（重點(diǎn)）4.根據(jù)提供的語(yǔ)境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。（難點(diǎn)）1.抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。2.根據(jù)提供的語(yǔ)境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。板塊一：溫故知新，導(dǎo)入新課1.導(dǎo)入：讀小說(shuō)《橋》，我們感動(dòng)于老支書(shū)的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說(shuō)的魅力。這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文《窮人》，小說(shuō)僅僅是向我們展示了窮人的窮嗎？板塊二：分析心理描寫(xiě)，感受人物形象1.提出問(wèn)題：在自己難以度日的困境中，你還會(huì)向別人伸出援手嗎？面對(duì)兩個(gè)孤兒，桑娜是怎么做的？閱讀第8—11自然段，圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行批注、交流。預(yù)設(shè)1：在第8自然段中“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！边@句話看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。預(yù)設(shè)2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對(duì)自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她無(wú)比緊張、擔(dān)憂未來(lái)的生活能否熬過(guò)去。預(yù)設(shè)3：第9自然段中“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”和第11自然段中“我為什么要這樣做”兩處心理描寫(xiě)，細(xì)膩地刻畫(huà)出人物最真實(shí)、最平凡的一面。正是這樣復(fù)雜的情緒，才讓人深刻體會(huì)到在困難面前作正確的抉擇需要多大的勇氣。2.提出問(wèn)題：作者為什么要詳細(xì)刻畫(huà)桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)？文中甚至還寫(xiě)了她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎？預(yù)設(shè)：這樣的心理實(shí)際上更讓人覺(jué)得桑娜的想法真實(shí)可信。正因?yàn)樯Ｄ入m然一度后悔、自責(zé)，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，反而讓人覺(jué)得她的形象更加高大。3.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)第9—11自然段中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用有何特殊之處。預(yù)設(shè)：六個(gè)問(wèn)號(hào)，四個(gè)感嘆號(hào)，七個(gè)省略號(hào)，將安娜內(nèi)心的自責(zé)、擔(dān)憂表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生朗讀第9—11自然段，要讀出一種時(shí)斷時(shí)續(xù)的感覺(jué)，并結(jié)合桑娜的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，讀出桑娜忐忑不安、猶豫不決的心理。板書(shū)：心理描寫(xiě)（設(shè)計(jì)意圖：這一部分最精彩的是讓學(xué)生對(duì)桑娜心理活動(dòng)真實(shí)而又細(xì)膩的刻畫(huà)進(jìn)行體會(huì)，感受桑娜因環(huán)境和家境的窘困而對(duì)兩個(gè)孩子產(chǎn)生的內(nèi)心的糾結(jié)情緒。抓住桑娜的心理描寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)，可以讓學(xué)生充分感受心理描寫(xiě)對(duì)于直接表現(xiàn)人物形象的作用。）板塊三：品讀對(duì)話，深入人物內(nèi)心世界1.關(guān)注對(duì)漁夫的描寫(xiě)提出問(wèn)題：自由朗讀課文第12—27自然段，通過(guò)本文對(duì)漁夫的描寫(xiě)，我們可以感受到他怎樣的形象特點(diǎn)？請(qǐng)勾畫(huà)相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行簡(jiǎn)單批注。預(yù)設(shè)1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”這些語(yǔ)言說(shuō)明心直口快、性格爽朗。預(yù)設(shè)2：“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”“搔搔后腦勺”這些神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)說(shuō)明漁夫感到問(wèn)題很難辦，他在認(rèn)真思考。預(yù)設(shè)3：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！边@句話既是征求妻子的意見(jiàn)，又表明自己的觀點(diǎn)，更體現(xiàn)了漁夫的粗中有細(xì)和善良。預(yù)設(shè)4：通過(guò)這句話中的“熬”字可以看出漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)孩子，準(zhǔn)備過(guò)更苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要幫助別人。2.關(guān)注對(duì)桑娜的描寫(xiě)提出問(wèn)題：再讀課文第12—27自然段，勾畫(huà)描寫(xiě)桑娜語(yǔ)言的句子，說(shuō)說(shuō)你通過(guò)這些句子可以體會(huì)到什么。預(yù)設(shè)1：第15自然段和第18自然段中的語(yǔ)言描寫(xiě)說(shuō)明桑娜心不在焉。預(yù)設(shè)2：第23自然段中的語(yǔ)言描寫(xiě)說(shuō)明桑娜內(nèi)心糾結(jié)、欲言又止。板書(shū)：語(yǔ)言描寫(xiě)3.小練筆提出要求：沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。預(yù)設(shè)：日子已經(jīng)十分艱苦了，現(xiàn)在又抱回兩個(gè)孩子……丈夫冒著生命危險(xiǎn)勞動(dòng)，已經(jīng)為這個(gè)家的生計(jì)拼命了……今后的日子又該怎么過(guò)呢？板塊四：感受“窮人”的品質(zhì)1.出示教材中的插圖并提出問(wèn)題：小說(shuō)最后定格在這個(gè)畫(huà)面。說(shuō)一說(shuō)這幅畫(huà)面讓你聯(lián)想到文中的哪些內(nèi)容。）預(yù)設(shè)：我聯(lián)想到了第1自然段的內(nèi)容，小屋的環(huán)境“溫暖而舒適”，這不只是小屋內(nèi)環(huán)境的溫暖，更是人情的溫暖和一家人的善良。2.提出問(wèn)題：你認(rèn)為桑娜和漁夫是窮人嗎？預(yù)設(shè)：窮人雖然很窮，但他們擁有善良、勤勞、愛(ài)心、同情心……窮人，不窮！板書(shū)：勤勞、善良窮人，不窮?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)分析理解窮人并不“窮”，因?yàn)槟切碛猩屏计焚|(zhì)的人，才擁抱了生活的真諦，他們更加擁有著“生命”的意義。）板塊五：分析小說(shuō)題目提出小組討論要求：小組討論：課文為什么以《窮人》為題？預(yù)設(shè)1：這篇課文反映的是一百多年前沙皇統(tǒng)治下的窮人們的悲慘生活，所以本文以《窮人》為題更寬泛。預(yù)設(shè)2：以《窮人》為題更能體現(xiàn)主旨，雖然人窮，但為了幫助別人，寧愿自己吃苦受累，像這樣的窮人還有很多。板塊六：主題概括，拓展延伸1.主題概括本文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。小說(shuō)記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。2.拓展延伸貧窮的人往往富于仁慈?！Ｃ魍毟F造成了饑餓,也造成了英雄?！?.課堂小結(jié)我們今天深入學(xué)習(xí)了小說(shuō)《窮人》。盡管小說(shuō)的題目是《窮人》，但這些所謂的窮人卻給了我們?cè)S多美好的感動(dòng)，在他們心靈的深處永遠(yuǎn)閃耀著人性善良的光輝。窮人，不窮！第四單元美好品質(zhì)重點(diǎn)講練（2）A類(lèi)：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文，感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。說(shuō)說(shuō)作者為什么要詳細(xì)刻畫(huà)桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)？文中甚至還寫(xiě)了她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎？B類(lèi)：沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。C類(lèi)：修改完善自己的小練筆；尋找并閱讀列夫?托爾斯泰的其他小說(shuō)作品。（選做）《一個(gè)地主的早晨》《哈吉穆拉特》《哥薩克》《克魯采奏鳴曲》……

第五課時(shí)單元重難點(diǎn)突破1.繼續(xù)學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》，有感情地朗讀課文，了解長(zhǎng)征故事，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士顧全大局、勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。2.運(yùn)用小說(shuō)閱讀的基本方法，通過(guò)梳理故事情節(jié)，品味老班長(zhǎng)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)，感受老班長(zhǎng)盡心盡職、舍己為人的形象特點(diǎn)。3.能在具體情節(jié)和典型環(huán)境中，關(guān)注描寫(xiě)人物對(duì)話和心理的語(yǔ)句，從中感受老班長(zhǎng)的崇高。4.體會(huì)閱讀小說(shuō)的樂(lè)趣，感受讀書(shū)的快樂(lè)。通過(guò)品讀人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。板塊一：溫故知新，導(dǎo)入新課導(dǎo)入：播放關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的視頻，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。交流紅軍長(zhǎng)征給自己留下的印象及自己對(duì)長(zhǎng)征的了解。過(guò)渡：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)《金色的魚(yú)鉤》的故事，就發(fā)生在長(zhǎng)征過(guò)草地的途中。（設(shè)計(jì)意圖：播放與長(zhǎng)征有關(guān)的視頻，有效地吸引學(xué)生的注意力，又拉近了學(xué)生與文本的距離。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到更真切的感染。）板塊二：完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)人物形象1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)默讀課文，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老班長(zhǎng)。再找出描寫(xiě)人物對(duì)話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)老班長(zhǎng)有什么作用。2.完成“任務(wù)一”提出要求：默讀課文，圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，并作簡(jiǎn)單批注，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老班長(zhǎng)。①交流第2自然段內(nèi)容炊事班長(zhǎng)快四十歲了，個(gè)子挺高，背有點(diǎn)兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋。全連數(shù)他歲數(shù)大，對(duì)大家又特別親，大伙都叫他“老班長(zhǎng)”。預(yù)設(shè)1：“快四十歲了”“背有點(diǎn)兒駝”“臉上布滿了皺紋”是外貌描寫(xiě)，這些描寫(xiě)證明他經(jīng)歷長(zhǎng)期艱苦的革命斗爭(zhēng)，飽經(jīng)風(fēng)霜。預(yù)設(shè)2：大伙都叫他“老班長(zhǎng)”，這個(gè)“老”字一方面指年齡大，另一方面體現(xiàn)了他與戰(zhàn)士們特別親，通過(guò)這些描寫(xiě)，我看到了一位和藹可親的老班長(zhǎng)。②交流第3自然段內(nèi)容三個(gè)病號(hào)走不快，一天只走二十來(lái)里路。一路上，老班長(zhǎng)帶我們走一陣歇一陣。到了宿營(yíng)地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯。不到半個(gè)月，兩袋青稞面吃完了。饑餓威脅著我們。老班長(zhǎng)到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢？老班長(zhǎng)看我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼，其實(shí)，這些天他比我們瘦得還厲害呢!預(yù)設(shè)1：“老班長(zhǎng)帶我們走一陣歇一陣”說(shuō)明他非常細(xì)心。預(yù)設(shè)2：“到了宿營(yíng)地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯”說(shuō)明他關(guān)心戰(zhàn)士。預(yù)設(shè)3：“老班長(zhǎng)看我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼，其實(shí)，這些天他比我們瘦得還厲害呢”說(shuō)明他盡職盡責(zé)。③交流第5自然段內(nèi)容從那以后，老班長(zhǎng)盡可能找有水塘的地方宿營(yíng)，把我們安頓好，就帶著魚(yú)鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚(yú)野菜湯給我們吃?！墒抢习嚅L(zhǎng)自己呢，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚(yú)。預(yù)設(shè)1：“把我們安頓好，就帶著魚(yú)鉤出去了。第二天，他總能端著熱氣騰騰的鮮魚(yú)野菜湯給我們吃”，這句話說(shuō)明他關(guān)心戰(zhàn)士。預(yù)設(shè)2：“老班長(zhǎng)自己呢，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚(yú)”，這句話說(shuō)明老班長(zhǎng)具有舍己為人的精神。④交流第8自然段內(nèi)容他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。預(yù)設(shè)：“坐、捧、嚼、皺緊、硬咽”這些都是動(dòng)作描寫(xiě)，老班長(zhǎng)要優(yōu)先保證傷員的營(yíng)養(yǎng)，但自己的身體也不能垮掉，于是強(qiáng)吃下這些難以下咽的魚(yú)骨頭。我們可以看出這是一位舍己為人的老班長(zhǎng)。交流第23自然段內(nèi)容挨了一天又一天，漸漸接近草地的邊了，我們的病卻越來(lái)越重。我還能勉強(qiáng)挺著走路，那兩個(gè)小同志連直起腰來(lái)的力氣也沒(méi)有了。老班長(zhǎng)雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但是還一直用飽滿的情緒鼓勵(lì)著我們。預(yù)設(shè)：“老班長(zhǎng)雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但是還一直用飽滿的情緒鼓勵(lì)著我們”，說(shuō)明老班長(zhǎng)具有革命樂(lè)觀主義精神。3.完成“任務(wù)二”提出要求：圈畫(huà)課文中描寫(xiě)人物對(duì)話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)老班長(zhǎng)有什么作用。①交流第7自然段內(nèi)容他摸了摸嘴，好像回味似的說(shuō)：“吃過(guò)了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！鳖A(yù)設(shè)：“吃過(guò)了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢”，是語(yǔ)言描寫(xiě)，老班長(zhǎng)用善意的謊言來(lái)穩(wěn)定大家情緒的舉動(dòng)，令人感動(dòng)。②交流第13自然段內(nèi)容“不要緊，我身體還硬實(shí)！”他抬起頭，望著夜色彌漫的草地，好久，才用低沉的聲音說(shuō):“指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€(gè)人交給我……你看這草地，無(wú)邊無(wú)涯，沒(méi)個(gè)盡頭……真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？……”預(yù)設(shè)：這段話運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，老班長(zhǎng)為了完成黨交給的任務(wù)，不怕苦，不怕難，哪怕?tīng)奚约?。③交流?5自然段內(nèi)容“小梁，說(shuō)真的，弄點(diǎn)兒吃的不容易??！有時(shí)候等了半夜，也不見(jiàn)魚(yú)上鉤。為了弄一點(diǎn)兒魚(yú)餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”預(yù)設(shè)：這段話的內(nèi)容運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，“不容易”說(shuō)明了釣魚(yú)、找魚(yú)餌、找野菜的過(guò)程很艱難，可以看出老班長(zhǎng)十分關(guān)心戰(zhàn)士，不怕吃苦。④交流第21、22自然段內(nèi)容“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后這句話是嚴(yán)厲的，意思只有我知道。老班長(zhǎng)看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出了一絲笑意?？墒俏业男睦锖孟袢算U塊似的，沉重極了。預(yù)設(shè)1：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱”，這句話是語(yǔ)言描寫(xiě)，是老班長(zhǎng)對(duì)我們的命令，說(shuō)這句話時(shí)，老班長(zhǎng)是嚴(yán)厲的。當(dāng)老班長(zhǎng)看著“我們”大口大口地吧魚(yú)湯喝完，老班長(zhǎng)“臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出了一絲笑意”，這與他前面嚴(yán)厲的語(yǔ)氣形成了對(duì)比，說(shuō)明老班長(zhǎng)的心里只有戰(zhàn)友，沒(méi)有自己。預(yù)設(shè)2：“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”，這句話是心理描寫(xiě)，說(shuō)明了“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的沉重。⑤交流第27自然段我蹲在水邊，心里不停地念叨：“魚(yú)??！快些來(lái)吧！這是挽救一個(gè)革命戰(zhàn)士的生命啊！”可是，等了好久，還不見(jiàn)魚(yú)上鉤。好容易看到漂在水面的蘆稈動(dòng)了一下，趕緊扯起釣竿，還是空的……預(yù)設(shè)：“魚(yú)啊！快些來(lái)吧！這是挽救一個(gè)革命戰(zhàn)士的生命啊”，這句話是心理描寫(xiě)，體現(xiàn)了“我”想救老班長(zhǎng)的焦急心理，我們釣魚(yú)尚且不易，何況老班長(zhǎng)……⑥交流第28自然段當(dāng)我俯下身子，把魚(yú)湯送到老班長(zhǎng)嘴邊的時(shí)候，老班長(zhǎng)已經(jīng)奄奄一息了。他微微地睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)我端著的魚(yú)湯，頭一句話就說(shuō)：“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”預(yù)設(shè)：“睜開(kāi)、看見(jiàn)”是對(duì)老板班長(zhǎng)的動(dòng)作描寫(xiě)。“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出去”，這句話是對(duì)老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，臨終之際仍不忘囑托戰(zhàn)士走出草地去。4.總結(jié)人物形象提出問(wèn)題：你覺(jué)得老班長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？預(yù)設(shè)：忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人。板書(shū)：忠于革命盡職盡責(zé)舍己為人5.理解題目深意提出問(wèn)題：作者以“金色的魚(yú)鉤”為題有什么深意？預(yù)設(shè)：“金色的魚(yú)鉤”不僅是貫穿全文的線索，更象征著老班長(zhǎng)金子般閃耀的思想光芒，象征著革命精神永垂不朽。板塊三：主題概括，拓展延伸1.主題概括本文是一篇小說(shuō)，主要講述了紅軍長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地，不惜犧牲自己生命的感人故事，頌揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的崇高品質(zhì)。2.拓展延伸憶秦娥·婁山關(guān)毛澤東西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽(yáng)如血。第三單元美好品質(zhì)重點(diǎn)講練（3）A類(lèi)：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。2.有感情的朗讀課文。B類(lèi)：請(qǐng)你以講解員的身份向來(lái)革命烈士紀(jì)念館參觀的人講解金色魚(yú)鉤的故事。C類(lèi)：試著把《金色的魚(yú)鉤》的故事講給家人和朋友聽(tīng)。

讀《橋》—圍繞“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這一策略閱讀《童年》在《橋》一課中，我們學(xué)習(xí)了“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這一策略，《童年》也同樣運(yùn)用了這種閱讀方法，我們一起去看看吧。《橋》一課，為讓學(xué)生體會(huì)情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用，課后練習(xí)先引導(dǎo)學(xué)生感受一波三折的情節(jié)中老支書(shū)的形象，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其作用。《窮人》一課先引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容，從對(duì)話和心理描寫(xiě)中體會(huì)人物形象，再啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。這兩篇課文，都圍繞“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這個(gè)要求進(jìn)行編排的。都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫(huà)了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。小結(jié)：本單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是統(tǒng)編版教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)。通過(guò)五年來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)理解人物形象的基礎(chǔ)，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物

形象的作用。遷移訓(xùn)練：1.運(yùn)用“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象讀”的方法，我們一起來(lái)讀讀《童年》這本書(shū)。（1）了解童年《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基的小說(shuō)。故事的主人公阿廖沙在父親病逝后，隨母親投奔外祖父。外祖父粗野自私，經(jīng)常毒打孩子們，曾把阿廖沙打得失去知覺(jué)。除了脾氣暴躁的外祖父，這個(gè)家庭里還有兩個(gè)為爭(zhēng)奪財(cái)產(chǎn)整日爭(zhēng)吵、打架的舅舅。阿廖沙經(jīng)常驚懼不安，還好有慈祥善良的外祖母安慰他、保護(hù)他。（2）關(guān)注小說(shuō)的人物提出問(wèn)題：讀下面這段話，你發(fā)現(xiàn)外祖母有什么特點(diǎn)？那時(shí)我病得很重，剛能勉強(qiáng)起身。我清楚地記得，我病著的時(shí)候，開(kāi)始是父親開(kāi)開(kāi)心心地照顧著我，后來(lái)他突然不見(jiàn)了，照顧我的人換成了外祖母，一個(gè)很奇怪的人。“你從哪兒過(guò)來(lái)??？”我問(wèn)她。她回答：“從上面來(lái)，從下城來(lái)，不是過(guò)來(lái)，是坐船來(lái)！人怎么能自己從水上過(guò)來(lái)呢，真是個(gè)小迷糊！”這真可笑，又是上又是下的，讓人糊涂。上面，樓上住的是幾個(gè)染了大胡子的波斯人，而地下室住了一個(gè)賣(mài)羊皮的黃皮膚卡爾梅克老頭。下樓梯可以從扶手上滑下去，要是摔倒的話就滾下去，這我一清二楚?？墒沁@關(guān)水什么事？簡(jiǎn)直都亂套了。“我怎么就迷糊呢？”“因?yàn)槟愠车萌嗣院　！彼f(shuō)完也笑了起來(lái)。預(yù)設(shè)：通過(guò)外祖母和我的對(duì)話，看出來(lái)外祖母很親切、幽默?？偨Y(jié)：很多小說(shuō)中人物眾多，理清人物關(guān)系能夠幫助我們更好地讀懂故事。如，《童年》中出現(xiàn)了數(shù)十個(gè)人物，不容易分清楚，但他們都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的，弄明白他們和阿廖沙之間的關(guān)系，就不難分清了。提示：在接下來(lái)的閱讀中，我們會(huì)遇到很多人物，可以把人物寫(xiě)進(jìn)思維導(dǎo)圖里，這樣有助于我們更好地讀懂故事。（3）關(guān)注小說(shuō)情節(jié)提示：小說(shuō)生動(dòng)的故事情節(jié)會(huì)給我們留下較深的印象，也會(huì)讓我們有所啟發(fā)。將關(guān)鍵情節(jié)理一理，形成情節(jié)鏈。①提出要求：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)《童年》中人物的評(píng)價(jià)和想法。父親：彼什科夫手工業(yè)者，老實(shí)本分。母親：善良的下層社會(huì)婦女。繼父：脾氣暴躁，毒打妻子。外祖母：慈祥善良，聰明能干，熱愛(ài)生活，對(duì)誰(shuí)都很忍讓?zhuān)兄ネ揭话愕膶挻笮貞?。外祖父：吝嗇、貪婪、?zhuān)橫、殘暴。兩個(gè)舅舅：自私、貪婪、庸俗，視財(cái)如命，冷血無(wú)情，常為了分家與爭(zhēng)奪財(cái)產(chǎn)大打出手，還毒打外祖母與自己的妻子；自私自利，卑鄙無(wú)恥，唆使小茨岡偷東西。②提出要求：借助人物說(shuō)一說(shuō)主要內(nèi)容。預(yù)設(shè)：故事講述了阿廖沙在父親病逝后，隨母親投奔外祖父。在父親去世后生活在外祖父家，親眼見(jiàn)證了外祖父一家充滿仇恨的生活，外祖父粗野、自私，經(jīng)常毒打孩子們，舅舅們?yōu)榱素?cái)產(chǎn)整日爭(zhēng)吵，幸好外祖母一直疼愛(ài)著他。母親再婚后，他來(lái)往于外祖母和母親家。最終，在母親去世后，阿廖沙走向人間，開(kāi)始街頭生活。③提出問(wèn)題：童年是每個(gè)人成長(zhǎng)的黃金期。讀完整部小說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)阿廖沙經(jīng)歷了哪些主要事件呢？預(yù)設(shè)：生病→去祖父家→第一次挨打→與工人交朋友→與“好事兒”成為好朋友→與將軍家的孩子玩→上學(xué)→在園子里開(kāi)辟個(gè)人空間→照顧弟弟和生病的母親→街頭生活阿廖沙從一個(gè)可愛(ài)、弱小、倔強(qiáng)、執(zhí)著的孩子，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直和充滿愛(ài)心的人。2.查找相關(guān)資料，向朋友或家人介紹一下這本書(shū)?？偨Y(jié)：在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，很多人和事會(huì)給我們留下溫暖和美好，也有些人和事會(huì)在我們心里抹上灰暗的一筆。不管怎樣，《童年》記錄了阿廖沙的成長(zhǎng)故事，給了我們?cè)S多有益的啟示。習(xí)作課筆尖流出的故事1.能從題目提供的環(huán)境和人物中選一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，根據(jù)生活，展開(kāi)豐富的想象創(chuàng)編一個(gè)故事。2.能把故事寫(xiě)完整；情節(jié)要圍繞主要人物展開(kāi)，盡可能吸引人；試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。3.能中心明確，行文流暢，巧用描寫(xiě)、巧用修辭、巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為文章增添色彩，吸引讀者。4.根據(jù)老師和同學(xué)的建議，運(yùn)用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造特定的生活場(chǎng)景、一定的故事情節(jié)，通過(guò)運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象，使自己筆下的故事變得有情有意、生動(dòng)有趣。培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。板塊一情境導(dǎo)入，解讀習(xí)作要素1.導(dǎo)入：本單元的課文中的精彩情節(jié)和人物形象給我們留下了很深的印象。請(qǐng)同學(xué)們想一想：一個(gè)引人入勝的故事有哪些特點(diǎn)？2.閱讀習(xí)作要素，了解習(xí)作重點(diǎn)（1）習(xí)作要素：發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。要素解讀：發(fā)揮想象，按一定順序把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚，保證故事的完整性，突出環(huán)境描寫(xiě)，使人物形象鮮明，讓曲折的情節(jié)富有吸引力。（2）明確：充分展開(kāi)想象，要按一定順序把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。創(chuàng)編生活故事時(shí)，要保證故事的完整性，突出環(huán)境描寫(xiě)，使人物形象鮮明，讓曲折的情節(jié)富有吸引力。（設(shè)計(jì)意圖：從本單元的三篇課文入手，再次回顧小說(shuō)這種文體特征，讓學(xué)生懂得，小說(shuō)源于生活又高于生活，所以這些故事讀起來(lái)就像在生活中發(fā)生過(guò)一樣，并且生動(dòng)形象，情節(jié)曲折，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。）板塊二呈現(xiàn)話題，明確習(xí)作內(nèi)容1.習(xí)作話題本單元學(xué)習(xí)的幾篇課文都是虛構(gòu)的故事，讀起來(lái)卻像在生活中發(fā)生過(guò)一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子。虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，有較鮮明的人物形象，讀來(lái)比較吸引人。下面提供了三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事。板書(shū)：筆尖流出的故事2.習(xí)作內(nèi)容本單元學(xué)習(xí)的幾個(gè)故事都是虛構(gòu)的，讀起來(lái)卻像生活中發(fā)生過(guò)一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子。虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，讀起來(lái)比較吸引人。下面提供了三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事。認(rèn)真閱讀課本（新六上）提供的三組環(huán)境和人物，也可自己創(chuàng)設(shè)一組。環(huán)境人物開(kāi)滿丁香花的校園淘氣包張明“小辣椒”的班長(zhǎng)王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍冬日黃昏時(shí)車(chē)來(lái)人往的街頭充滿愛(ài)心的少年陸天流浪狗朵朵月光下的村莊鐵蛋鐵蛋體弱多病的爺爺故事要圍繞主要人物展開(kāi)。把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人。著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。引導(dǎo)：明確了本單元幾組話題后，我們寫(xiě)的時(shí)候還應(yīng)該注意：

故事要圍繞主要人物展開(kāi)。

把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人。

試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。板塊三指導(dǎo)審題，關(guān)注習(xí)作重點(diǎn)引導(dǎo)：下面我們來(lái)一起總結(jié)一下本次習(xí)作的重點(diǎn)吧。預(yù)設(shè)1：圍繞主要人物展開(kāi)想象，使人物形象鮮明。預(yù)設(shè)2：把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。預(yù)設(shè)3：注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動(dòng)。總結(jié)：同學(xué)們，我們寫(xiě)作時(shí)一定圍繞主要人物展開(kāi)想象，并且寫(xiě)的時(shí)候京可能的突出主要人物，使人物形象鮮明。創(chuàng)編故事的時(shí)候注意把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。最后，還要注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動(dòng)。板書(shū)：展開(kāi)想象把故事寫(xiě)清楚人物的心理活動(dòng)（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫(xiě)作內(nèi)容、習(xí)作重點(diǎn)及具體要求。）板塊四拓展思路，指導(dǎo)選材技巧1.了解習(xí)作中提示的選材角度。環(huán)境：開(kāi)滿丁香花的校園人物：淘氣包張明雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍提問(wèn)：他們會(huì)發(fā)生什么故事？（注意性格）預(yù)設(shè)：張明肆意踐踏丁香花園，被班長(zhǎng)抓住，張明不服，兩人吵了起來(lái)。班主任決定和張明賽跑定輸贏。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析習(xí)作提示中的變形的事物，旨在讓學(xué)生明確變形可以有很多選擇，打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生交流與分享的興趣。）環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車(chē)來(lái)人往的街頭人物：充滿愛(ài)心的少年陸天志愿者徐明提問(wèn)：他們會(huì)發(fā)生什么故事？（注意性格）預(yù)設(shè)：冬日黃昏，街道很冷，一只流浪狗瑟瑟發(fā)抖。志愿者徐明和陸天給小狗找了個(gè)破棉衣蓋住，沒(méi)想到小狗第二天來(lái)找他們報(bào)恩。環(huán)境：月光下的村莊人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥提問(wèn)：他們會(huì)發(fā)生什么故事？（注意性格）預(yù)設(shè)：月光下，鐵蛋照顧著傷病的爺爺。在爺孫倆為鐵蛋的上學(xué)一籌莫展時(shí)，遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥雪中送炭，帶來(lái)了好消息。2.提問(wèn)：你還能想到什么故事情節(jié)？材料故事環(huán)境故事中人物關(guān)系想到的故事情節(jié)材料一春日校園師生三人材料二冬日街頭愛(ài)心少年與志愿者材料三月下村莊兄弟3.巧用導(dǎo)圖，總結(jié)思路引導(dǎo)：根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，我們知道了創(chuàng)設(shè)內(nèi)容一共包括哪兩個(gè)部分？預(yù)設(shè)1：要有環(huán)境描寫(xiě)。預(yù)設(shè)2：突出人物形象。教師引導(dǎo)：環(huán)境包括什么環(huán)境呢？預(yù)設(shè)1：自然環(huán)境。預(yù)設(shè)2：社會(huì)環(huán)境。明確：“人物形象”包括性格、品質(zhì)、思想……。整篇文章需要我們，展開(kāi)想象，創(chuàng)造不同的情節(jié)，不同的結(jié)局。（設(shè)計(jì)意圖：提供多種要素組合供學(xué)生選擇，利于展示學(xué)生的表達(dá)個(gè)性。借助圖式和習(xí)作提示，讓學(xué)生有習(xí)作的“拐棍”。）過(guò)渡：書(shū)中給的三個(gè)情境真有意思，那么我們?nèi)绾胃鶕?jù)情境創(chuàng)編故事呢？下面我們一起跟著課本學(xué)一學(xué)寫(xiě)作方法吧。板塊五研讀課文片段，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法1.如何體現(xiàn)故事中主要人物的特點(diǎn)（1）根據(jù)身邊人的特點(diǎn)豐富故事中的人物形象明確：發(fā)揮想象的同時(shí)，要根據(jù)身邊人的特點(diǎn)豐富故事中的人物形象。出示例句“淘氣包”在我們的印象中是喜歡玩鬧、喜歡搞惡作劇、愛(ài)和別人開(kāi)玩笑、愛(ài)惹事的人。生活中，班里也會(huì)有這樣的“淘氣包”，比如拿著小蟲(chóng)子嚇唬膽小的女生。明確：發(fā)揮想象的同時(shí)，要根據(jù)身邊人的特點(diǎn)豐富故事中的人物形象。我們創(chuàng)編故事時(shí)要聯(lián)系身邊熟悉的人，把一個(gè)、兩個(gè)，甚至這一類(lèi)“淘氣包”所具有的特點(diǎn)匯集在一起，來(lái)體現(xiàn)張明這個(gè)“淘氣包”的形象。（2）運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物特點(diǎn)出示《橋》片段提問(wèn)：在這個(gè)語(yǔ)段中，作者運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法描寫(xiě)老漢的呢？預(yù)設(shè)：片段通過(guò)描寫(xiě)老漢的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，突出了老漢面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的鎮(zhèn)定、果斷。村民都聽(tīng)從他的指揮，也反映出他的威信極高。（3）運(yùn)用矛盾、細(xì)膩的心理描寫(xiě)突出人物形象。出示《窮人》片段提問(wèn)：在這個(gè)語(yǔ)段中，作者運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法突出人物形象的呢？預(yù)設(shè)：細(xì)膩的心理描寫(xiě)，我們能體會(huì)到桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)，她在困難面前做正確的抉擇需要莫大的勇氣，桑娜這個(gè)窮苦人物身上閃耀著善良的光輝。2.怎樣讓故事情節(jié)更加吸引人（1）情節(jié)完整，突出高潮明確：要想讓創(chuàng)編的故事更精彩，除了有必要的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果外，還要寫(xiě)出故事的高潮。如《橋》中，主要記敘了在洪水到來(lái)時(shí)，一位老支書(shū)沉著鎮(zhèn)靜地指揮村民撤離，把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和親人的感人故事。文中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他”這一情節(jié)的敘述使故事的發(fā)展達(dá)到高潮，由此表現(xiàn)了老支書(shū)在危難面前無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。（2）巧設(shè)懸念，打破常規(guī)思維明確：設(shè)置懸念可以讓故事更有吸引力，達(dá)到震撼人心的效果。如《橋》中，“小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。”“小伙子推了老漢一把，說(shuō)：‘你先走?！睂?duì)小伙子的兩次描寫(xiě)形成鮮明的對(duì)比，小伙子為什么會(huì)有這樣的變化？這就為讀者設(shè)置了懸念，為下文揭示老漢和小伙子是父子埋下了伏筆。（3）設(shè)計(jì)沖突，妙用反轉(zhuǎn)明確：創(chuàng)編故事時(shí)，要使構(gòu)思新穎巧妙，情節(jié)跌宕曲折，需要設(shè)計(jì)沖突，妙用反轉(zhuǎn)。如《橋》中，作者設(shè)計(jì)了四次沖突，前面設(shè)置懸念，文章結(jié)尾才點(diǎn)明老支書(shū)與小伙子的關(guān)系，出乎意料的結(jié)尾更能震撼人心，刻畫(huà)出一位大公無(wú)私、堅(jiān)持黨性原則的老支書(shū)的形象。（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)如何通過(guò)抒寫(xiě)情節(jié)完整、巧設(shè)懸念、設(shè)計(jì)沖突，妙用反轉(zhuǎn)的方式讓故事情節(jié)更加吸引人。結(jié)合課文典型語(yǔ)段進(jìn)行解讀，讓學(xué)生明確如何從不同角度創(chuàng)編故事，讓故事情節(jié)更加吸引人。）3.怎樣加入環(huán)境描寫(xiě)引導(dǎo)：環(huán)境描寫(xiě)可以寫(xiě)在故事的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，它像一根線串聯(lián)起整個(gè)故事，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為下文埋下伏筆。出現(xiàn)在故事開(kāi)頭（出示課件21）引導(dǎo)：這段通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，展現(xiàn)了山洪的狂暴、兇猛，突出形勢(shì)嚴(yán)峻，危險(xiǎn)突如其來(lái)，為下文埋下了伏筆。出現(xiàn)在故事中間（出示課件22）引導(dǎo)：這里的環(huán)境描寫(xiě)暗示了人物的命運(yùn)，也為人物忠于職守、舍己為人的光輝形象作了背景鋪墊。4.借助片段學(xué)技法過(guò)渡：學(xué)習(xí)完這么多推薦方法后，我們一起去看看學(xué)習(xí)小伙伴寫(xiě)的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運(yùn)用了哪些技法。片段一陸天剛從外婆家出來(lái)，在十字路口等紅燈。忽然，他透過(guò)車(chē)來(lái)車(chē)往的縫隙，看到一條縮成一團(tuán)的小狗趴在路中間?！肮植坏每焖傩旭偟能?chē)子都會(huì)在那里頓一頓！”小狗太可憐了，太危險(xiǎn)了！陸天看得心驚肉跳。終于綠燈了，他快速地沖了過(guò)去，用自己的身體擋在小狗的前面。陸天目不轉(zhuǎn)睛地看著小狗，他驚恐不安地舉起雙手，好讓來(lái)往的車(chē)輛停下來(lái)。陸天眼見(jiàn)停下來(lái)的車(chē)子多了起來(lái)，越來(lái)越多的人注意到了他。這時(shí)，身穿紅馬甲的徐明揮舞著雙手，快速地向陸天跑了過(guò)去……預(yù)設(shè)1：點(diǎn)明流浪狗的處境極為危險(xiǎn)。讓所有人不由得捏了一把汗預(yù)設(shè)2：心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，突出了陸天的富有愛(ài)心與流浪狗的危險(xiǎn)處境。預(yù)設(shè)3：運(yùn)用間接描寫(xiě)，突出了陸天的機(jī)智勇敢。過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得都很好，我們繼續(xù)看一下片段二，邊讀邊思考小伙伴運(yùn)用了哪些技法，片段中有哪些地方還需要完善。片段二奶奶去世多年，爺爺一直保留著那只古舊的鐲子，這是奶奶留下來(lái)的唯一物品。爺爺十分珍惜它，緊緊地包著，鐵蛋連摸一下都不行！又是八月底的一天晚上，爺爺走過(guò)來(lái)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)鐵蛋說(shuō)：“鐵蛋哪，你年紀(jì)實(shí)在不小了，今年必須去上學(xué)了！”鐵蛋沉默了一會(huì)兒，低著頭小聲地說(shuō)：“我……我才不去上學(xué)，上學(xué)太沒(méi)意思了，他們都說(shuō)老師好兇的，而且還需要錢(qián)……”“錢(qián)的事，你不要管，你必須去上學(xué)?！钡诙焱砩希瑺敔攺目诖锾统隽撕芏喟櫚桶偷腻X(qián)，理得整整齊齊的，放在桌子上。鐵蛋頓感不妙，他抬頭緊盯著爺爺，大聲說(shuō)道：“爺爺，您是不是把奶奶的鐲子給賣(mài)了？”鐵蛋的心里很難受，痛哭起來(lái)。 預(yù)設(shè)1：“奶奶去世多年，爺爺一直保留著那只古舊的鐲子，這是奶奶留下來(lái)的唯一物品。爺爺十分珍惜它，緊緊地包著，鐵蛋連摸一下都不行！”從多個(gè)角度說(shuō)明了鐲子無(wú)比珍貴，同時(shí)為下文埋下伏筆。預(yù)設(shè)2：句子“鐵蛋沉默了一會(huì)兒，低著頭小聲地說(shuō)”“沉默”“低著頭小聲”說(shuō)明了鐵蛋的乖巧、懂事。教師追問(wèn)：這個(gè)片段中，作者運(yùn)用了什么方法故事情節(jié)跌宕曲折的呢？預(yù)設(shè)：妙用反轉(zhuǎn)，情節(jié)一波三折。爺爺不得不賣(mài)鐲子；“皺巴巴”與“整整齊齊”形成鮮明的對(duì)比，說(shuō)明了錢(qián)來(lái)之不易。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)小伙伴所寫(xiě)的片段進(jìn)行解讀，旨在讓學(xué)生明確寫(xiě)作過(guò)程中可以運(yùn)用的寫(xiě)作技巧，通過(guò)評(píng)改習(xí)作片段，為完成和修改整篇習(xí)作作鋪墊。）板塊六佳作欣賞，學(xué)習(xí)技巧過(guò)渡：在學(xué)習(xí)完選材方法和寫(xiě)作技法后，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇例文《一次意外事件》。請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀習(xí)作例文，邊讀邊思考例文中運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧。思考完后和小組同學(xué)進(jìn)行交流。一次意外事件五月的校園，陽(yáng)光照耀，丁香花開(kāi)放，一切是多么美好！“丁零零……”放學(xué)鈴聲響了，同學(xué)們?nèi)缤龌\的鳥(niǎo)兒，奔出數(shù)室。“張明、王寒冰，今天你們兩個(gè)值日，掃完地后，加入我們班的足球訓(xùn)練隊(duì)，按時(shí)參加訓(xùn)練。”年輕的班主任李軍是學(xué)校足球隊(duì)的主數(shù)練?！白衩?！”只聽(tīng)他們兩個(gè)齊聲響亮地回答道。張明平時(shí)有“淘氣包”之稱(chēng)。王寒冰是班長(zhǎng)，辦事講原則，對(duì)同學(xué)們有一顆火熱的心，但是對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)卻比較嚴(yán)厲。開(kāi)始掃地了，張明拿起掃把，不專(zhuān)心掃地，卻用掃把把足球推來(lái)推去，真是個(gè)淘氣鬼！忽然“咔嚓”一聲響，原來(lái)是張明把一張課桌擠翻在地，人也壓了上去，桌子的一條腿被壓斷了。張明驚呆了，嘴巴張得大大的，一會(huì)兒臉就變紅了。他和王寒冰扶正瘸了一條腿的桌子。王寒冰批評(píng)道：“瞧你，正事辦不了，就知道搗亂！”張明看看扶正后的桌子，外表上還是好好的，心里想：只要班長(zhǎng)不說(shuō)，誰(shuí)也不知道這件事，或許就能蒙混過(guò)關(guān)。對(duì)，得堵住他的嘴巴?！坝H愛(ài)的班長(zhǎng)大人，請(qǐng)你不要將這件事告訴別人好嗎？到時(shí)候，學(xué)校自然會(huì)派人修理的。”這時(shí)的王寒冰正蹲下來(lái)左瞧瞧，右摸摸，一點(diǎn)兒也不搭理張明。突然，王寒冰起身，掃了張明一眼，就徑直走了。嘿，這個(gè)家伙，平時(shí)關(guān)系還不錯(cuò)，怎么關(guān)鍵時(shí)刻不買(mǎi)賬？張明一個(gè)人待在教室，不知如何是好。過(guò)了一會(huì)兒，王寒冰回到教室，手中拿了個(gè)鐵錘，還有木條和釘子?！斑€不過(guò)來(lái)幫忙！”王寒冰說(shuō)著，就開(kāi)始修起桌腿來(lái)?？粗嚅L(zhǎng)腦門(mén)上的汗珠，張明真是好羞愧呀。桌腿很快便修好了，他們倆飛奔到足球場(chǎng)。“怎么來(lái)得這么晚，快歸隊(duì)！”李老師說(shuō)道?！白衩?！”他們兩個(gè)相視一笑，齊聲響亮地回答道……各小組匯報(bào)交流，全班評(píng)議。預(yù)設(shè)1：第1自然段開(kāi)篇用環(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛，為下文的發(fā)展做好鋪墊，埋下了伏筆。預(yù)設(shè)2：第2自然段通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，班主任的人物形象如在眼前。預(yù)設(shè)3：第3自然段將對(duì)班長(zhǎng)的介紹與他的性格聯(lián)系起來(lái)，為下文情節(jié)做鋪墊。預(yù)設(shè)4：第4自然段對(duì)張明的神態(tài)描寫(xiě)，對(duì)班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，照應(yīng)二人的性格。預(yù)設(shè)5：結(jié)尾與開(kāi)頭完美呼應(yīng)。……（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示學(xué)習(xí)小伙伴的佳作，旨在讓學(xué)生更加深刻地理解本單元的習(xí)作要求，通過(guò)對(duì)本篇習(xí)作方法和技巧的分析，旨在讓學(xué)生參考與借鑒，從而更好地完成自己的習(xí)作。）小結(jié)：這篇習(xí)作為我們講述了一個(gè)發(fā)生在教室里的偶然事件，文中對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)生動(dòng)逼真。開(kāi)頭與結(jié)尾完美照應(yīng)，兩處的“遵命”，配合得天衣無(wú)縫，有回環(huán)往復(fù)、韻味無(wú)窮的效果。故事的主題十分鮮明，班長(zhǎng)實(shí)事求是、雷厲風(fēng)行，遇到問(wèn)題不逃避、不遮掩，并想辦法解決問(wèn)題，這些品質(zhì)值得贊賞。板塊七巧擬題目，學(xué)列提綱1.自主交流擬題方法提問(wèn)：我們可以用哪些方法來(lái)為本次習(xí)作擬題？預(yù)設(shè)1：用故事中的主要人物擬題。淘氣包張明愛(ài)心少年陸天預(yù)設(shè)2：用故事的主要內(nèi)容擬題。一場(chǎng)誤會(huì)愛(ài)心救助預(yù)設(shè)3：用故事的背景擬題。丁香花開(kāi)月光下的村莊2.依照范例，學(xué)習(xí)寫(xiě)作提綱引導(dǎo)：寫(xiě)作前擬好提綱，不僅能夠厘清寫(xiě)作思路，還能讓作文的結(jié)構(gòu)清晰。出示寫(xiě)作提綱范例，思考：以上提綱環(huán)境描寫(xiě)放在了開(kāi)頭、中間，還是結(jié)尾呢？創(chuàng)編故事時(shí)都采用了什么表達(dá)方法？提綱一：提綱一：事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體提綱二：情節(jié)反轉(zhuǎn)吸引人提綱二：情節(jié)反轉(zhuǎn)吸引人提綱提綱三：情節(jié)曲折感人心結(jié)合課件，交流如何列寫(xiě)作提綱，重點(diǎn)引導(dǎo)中間部分怎樣把故事情節(jié)寫(xiě)得曲折生動(dòng)，跌宕起伏。討論并歸納：（1）圍繞主要人物展開(kāi)想象，使人物形象鮮明。（2）圍繞主要人物展開(kāi)想象，使人物形象鮮明。（3）注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動(dòng)。板塊八積累素材，動(dòng)筆寫(xiě)作過(guò)渡：如何讓我們的習(xí)作語(yǔ)言優(yōu)美，讓我們的文章結(jié)構(gòu)別出心裁呢？今天老師給大家準(zhǔn)備了一些習(xí)作素材，請(qǐng)大家讀一讀。自主閱讀習(xí)作素材。引導(dǎo)：接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們按照擬定好的習(xí)作提綱，把自己心中的好地方形成習(xí)作吧。動(dòng)筆完成習(xí)作。板塊九根據(jù)習(xí)作要求，進(jìn)行修改1.對(duì)照要求，評(píng)價(jià)修改。評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)他評(píng)選擇或自創(chuàng)怎樣的環(huán)境和人物？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆你想表現(xiàn)人物的什么性格品質(zhì)？或者想表現(xiàn)怎樣的人生道理？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆你打算設(shè)計(jì)哪些關(guān)聯(lián)的情節(jié)？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆這些情節(jié)如何組織連綴？加入哪些環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆你打算擬個(gè)什么樣的題目？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆示例：下面是評(píng)改前的段落，讀一讀，看看有什么問(wèn)題。掃地開(kāi)始了，張明拿起掃把，不專(zhuān)心掃地，把一張課桌擠翻在地，人也壓了上去，桌子的一條腿斷了。他和班長(zhǎng)扶正瘸了一條腿的桌子，班長(zhǎng)說(shuō)：“瞧你那副德性，正事辦不了，就知道搗亂！”診斷：對(duì)于張明的“淘氣”描寫(xiě)得不深入，不具體，只有一句“不專(zhuān)心掃地”是不夠的。下面這是修改后的段落，和原段落對(duì)比一下，說(shuō)說(shuō)為什么這樣修改。掃地開(kāi)始了，張明拿起掃把，不專(zhuān)心掃地，卻用掃把把足球推來(lái)推去，真是個(gè)淘氣鬼呀！忽然“咔嚓”一聲響，原來(lái)是張明太胖了，把一張課桌擠翻在地，人也壓了上去，桌子的一條腿斷了。張明驚呆了，嘴巴張得大大的，一會(huì)兒臉就變紅了。他和班長(zhǎng)扶正瘸了一條腿的桌子，班長(zhǎng)說(shuō)：“瞧你那副德性，正事辦不了，就知道搗亂！”解析：第一處紅字部分通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出張明的淘氣，寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，第二部分紅字通過(guò)神態(tài)和心理，表現(xiàn)出張明犯錯(cuò)后的窘迫?？偨Y(jié)：講故事要說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。設(shè)計(jì)情節(jié)要根據(jù)人物的身份和性格。情節(jié)最好有些曲折，不要寫(xiě)得太平。環(huán)境描寫(xiě)不要集中，用一兩句進(jìn)行點(diǎn)染即可。板塊十佳作欣賞，全班共評(píng)例文一：美食讓生活更美好五月的校園，丁香花開(kāi)。陽(yáng)光明媚，伴著花香，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)校園。胖乎乎的淘氣包張明剛走進(jìn)教室，雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰走了過(guò)來(lái)：“請(qǐng)把語(yǔ)文家庭作業(yè)交上來(lái)！”張明猛地一拍腦袋，“哎呀！我光顧著玩，忘了！請(qǐng)你把作業(yè)本給我抄一下好嗎？”“哼，想得美！等著挨老師批評(píng)吧！”王寒冰冷若冰霜，扭身就走。果不其然，班主任李軍老師得知張明同學(xué)又沒(méi)交家庭作業(yè)，十分惱火：“這是本月以來(lái)，你第三次沒(méi)交作業(yè)了，事不過(guò)三，放學(xué)后，請(qǐng)你爸爸到學(xué)校來(lái)一趟！”上課時(shí)，張明想象的全是火爆脾氣的爸爸到校后對(duì)自己的一頓怒罵，回家可能還會(huì)挨一頓揍?！岸际悄莻€(gè)可惡的王寒冰，要不是他告訴李老師，這件事就不會(huì)發(fā)生?！毕抡n后，張明越想越氣，他沖到王寒冰的課桌前，把他的書(shū)包狠狠地扔到了教室外。王寒冰是誰(shuí)？他受得了這氣？他當(dāng)即沖上前去，給了張明一拳，兩人當(dāng)即扭打在一塊兒。李老師聞?dòng)嵈掖亿s來(lái)，將兩人拉開(kāi)，叫到了辦公室?！皬埫魍瑢W(xué)，你不做作業(yè)，反而怪班長(zhǎng)催交作業(yè)，還把氣撒到班長(zhǎng)身上，把人家的書(shū)包扔了，這一行為性質(zhì)是多么惡劣！”李老師義正嚴(yán)辭?！袄蠋?，我錯(cuò)了，請(qǐng)別叫我爸爸到學(xué)校來(lái)好嗎？”張明低頭認(rèn)錯(cuò)?！爱?dāng)然可以，只是你一定要深刻檢討，并主動(dòng)向班長(zhǎng)認(rèn)錯(cuò)?！薄袄蠋?，是我的不對(duì)，我不該先動(dòng)手打人?！薄拔艺f(shuō)你呢！”李老師推推鼻子上的眼鏡說(shuō)，“身為一班之長(zhǎng)，怎么可以對(duì)同學(xué)揮拳相向！你應(yīng)該好好反省。今天，你也應(yīng)該向張明同學(xué)主動(dòng)道歉?！薄皬埫?，對(duì)不起！以后我們還是好朋友，好嗎？”“王寒冰，你別這樣說(shuō)，是我有錯(cuò)在先，我對(duì)不起你才對(duì)。我們當(dāng)然還是好朋友。”“這就對(duì)了嘛！現(xiàn)在你們兩個(gè)握手言和?！薄肮贝巴?，陽(yáng)光明媚，清風(fēng)徐徐，丁香花開(kāi)，爽朗的笑聲伴著那幽香被送得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……賞析：文章開(kāi)頭交代：時(shí)間是“五月”；地點(diǎn)是“校園”的教室里。主角是胖乎乎的淘氣包張明，雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰；事情的起因是班長(zhǎng)王寒冰催交作業(yè)。作者精心設(shè)計(jì)了一次同學(xué)之間的沖突事件，催交作業(yè)，挨老師批評(píng)，引發(fā)沖突，化解矛盾，握手言和，重歸于好，故事情節(jié)曲折而完整。開(kāi)頭以丁香花開(kāi)作為故事背景引出正文，結(jié)尾又以丁香花開(kāi)作為結(jié)束，象征著兩位同學(xué)化解了矛盾，在花香味中結(jié)束全文，讀來(lái)余味綿長(zhǎng)。例文二：月夜下的小山村深秋時(shí)節(jié)，山村的夜，在月的朗照下,有些清涼,帶些寒意。鐵蛋的爸爸媽媽在一次車(chē)禍中不幸去世，他從小與爺爺相依為命。俗話說(shuō)“窮人的孩