基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)實踐

如何在強調(diào)單元主題意義引領(lǐng)的英語復(fù)習(xí)教學(xué)中有效設(shè)計和實施英語學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的真正培養(yǎng)與發(fā)展呢？下面，筆者結(jié)合PEP《英語》三（下）Unit3Atthezoo（以下簡稱“本單元”）的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計、課堂實踐活動，探討如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀有效開展英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)。一、基于單元教學(xué)目標，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)目標：英語學(xué)習(xí)活動觀的核心課堂教學(xué)活動的靈魂是教學(xué)目標。單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標的制定應(yīng)基于單元教學(xué)目標、立足學(xué)生學(xué)情，并以英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次活動和行為方式呈現(xiàn)，是一個既強調(diào)學(xué)習(xí)過程，又凸顯學(xué)習(xí)結(jié)果的整體融合式教學(xué)目標，使學(xué)生在單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中實現(xiàn)語言能力的再發(fā)展、思維品質(zhì)的再提升、文化意識的再突破和學(xué)習(xí)能力的再提高。（一）以教定標，根據(jù)重點知識與關(guān)鍵技能優(yōu)化復(fù)習(xí)目標本單元的教學(xué)目標，在重點語言知識上的目標是1.學(xué)生能夠聽、說、認讀“三會”單詞thin、fat、tall、short、big、small、long；2.學(xué)生能聽懂、會說“二會”單詞giraffe、so、children、tail；3.學(xué)生能夠聽懂、會說、認讀句型“It’s（so）tall/short/...Ithas...”。關(guān)鍵語言技能目標是：1.學(xué)生能夠在圖片、實物或情境的幫助下靈活運用本單元“三會”單詞、“二會”單詞及重點句型“It’s（so）...Ithas...”描述動物并能聽懂別人的描述。2.學(xué)生能正確說出字母i在單詞中的短音發(fā)音/I/，并能夠根據(jù)其發(fā)音規(guī)律拼讀學(xué)過的語音例詞。此語言技能目標將和前面兩個單元的語音課進行整體系統(tǒng)復(fù)習(xí)，在本課復(fù)習(xí)中不做設(shè)計，以免影響本課復(fù)習(xí)的整體性和情境性。（二）以學(xué)定標，針對學(xué)生弱點與學(xué)習(xí)難點優(yōu)化復(fù)習(xí)目標本單元新課教授完畢后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在著以下薄弱點：1.還不能很好地準確區(qū)別運用tall/short與long/short這兩對描述性形容詞，在口語表達中還時常錯誤表達成“I’mlong.”；2.對兩個高頻詞匯children、tail的發(fā)音還存在困難，在語言輸出時還存在提取卡頓，表達不流暢；3.在對動物進行相關(guān)描述時，部分學(xué)生對“It’s...”與“Ithas...”的運用還存在混淆，模糊不清，這也是本單元的學(xué)習(xí)難點；4.學(xué)生在三年級上冊第四單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了與動物相關(guān)的知識，與本單元直接相聯(lián)系、相影響，但學(xué)生對所學(xué)句型“What’sthis?”（表示詢問近處不認識的物體）“What’sthat?”（表示詢問遠處不認識的物體）出現(xiàn)遺忘混淆，特別是對“What’sthat?”和that的運用；5.學(xué)生對過去所學(xué)的關(guān)于身體部位、顏色、食物、年齡等相關(guān)重點詞匯和句型出現(xiàn)遺忘，影響到描述動物時語言內(nèi)容的豐富性、生動性和語言結(jié)構(gòu)的層次性。基于以上單元目標和學(xué)生學(xué)情的分析，教師把本單元的復(fù)習(xí)目標定位如下（見表1）：二、深入分析教材內(nèi)容，再創(chuàng)復(fù)習(xí)語篇文本：英語學(xué)習(xí)活動觀的基礎(chǔ)明確復(fù)習(xí)教學(xué)目標，立足學(xué)生學(xué)情，深入分析學(xué)生所學(xué)的單元知識內(nèi)容及之前的相關(guān)英語知識，再構(gòu)融單元重點知識、學(xué)生弱點、學(xué)習(xí)難點和語言文化于一體的復(fù)習(xí)語篇文本，并使語篇文本具有一定的情境性、趣味性和實踐性，這是有效開展復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)。（一）以單元主題為引領(lǐng)，確定復(fù)習(xí)主題語境本單元學(xué)習(xí)的主題是動物，屬于“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)”主題群，涉及“常見的動物，動物的特征”。本單元一共六個課時，其中四個課時是放在“參觀動物園”的主題語境中學(xué)習(xí)的，通過教師MissWhite帶Amy、ZhangPeng等學(xué)生參觀動物園的場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)核心詞匯和核心句型。第六課時Starttoread的示范文本中不僅出現(xiàn)了“It’s（so）.../Ithas...”核心句型，也呈現(xiàn)了相關(guān)的動物顏色描述。整個單元的主題意義指向熱愛動物、保護動物。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。根據(jù)三年級學(xué)生的認知特點和心理特征，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果教師再創(chuàng)設(shè)參觀動物園的主題語境，就好比是“炒冷飯”，一而再、再而三地重復(fù)，要吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會存在一定的困難。基于此，教師深思熟慮，確定了“WelcometotheInternationalAnimalFestival”（歡迎來到國際動物聯(lián)歡會）的主題語境。（二）以前后教材為體系，構(gòu)建復(fù)習(xí)語篇文本PEP《英語》教材從三年級到六年級進行了一個整體性、系統(tǒng)性的設(shè)計，是一種循序漸進、螺旋上升、相互影響的體系。教師在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)在復(fù)習(xí)語篇時適度復(fù)現(xiàn)并巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)難點，進而促使學(xué)生對所學(xué)單元重點知識、主題意義及相關(guān)基礎(chǔ)點、遺忘點達到結(jié)構(gòu)化、多元化、深層化的認識。在三年級上冊第四單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與動物相關(guān)的知識，但學(xué)生對所學(xué)的重點基礎(chǔ)句型“What’sthis?What’sthat?”出現(xiàn)遺忘混淆，基于此，教師圍繞主題語境再構(gòu)了如下復(fù)習(xí)語篇文本：三、梯度設(shè)計復(fù)習(xí)活動，凸顯學(xué)生主體地位：英語學(xué)習(xí)活動觀的保障英語學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生。英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的單元復(fù)習(xí)活動設(shè)計要以學(xué)生為中心，以活動為手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)探索情境和生活實踐情境激活已知、溫故知新。教師要通過設(shè)計一系列由淺入深、循環(huán)遞進、形式多樣的指向主題意義深層探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等語言學(xué)習(xí)和運用活動，促使學(xué)生學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，進而實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。（一）巧妙創(chuàng)設(shè)主題情境鏈，促學(xué)生在體驗中復(fù)習(xí)教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者（教育部，2022）。在本單元的復(fù)習(xí)活動設(shè)計中，教師首先圍繞“WelcometotheInternationalAnimalFestival”主題語境巧妙創(chuàng)設(shè)三種情境：國際動物聯(lián)歡會即將到來，來自世界各地的動物們紛紛趕往英國倫敦參加國際動物聯(lián)歡會。1.鴨媽媽和鴨寶寶一路上趣聊動物的情境。2.路上突遇危險的情境。3.獲得營救在聯(lián)歡會上齊歡誦的情境。三種有情感、有曲折、有意義的小情境形成了一條主題情境鏈，將復(fù)習(xí)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)融于主題情境之中，讓學(xué)生在情境中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)活動第一層次是學(xué)習(xí)理解類活動，本單元復(fù)習(xí)設(shè)計了以下學(xué)習(xí)理解類活動（見表2）：（二）逐步設(shè)計情境問題鏈，促學(xué)生在實踐中運用英語學(xué)習(xí)活動觀下的單元復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)圍繞主題語境在相應(yīng)的小情境中設(shè)計有意義的問題，設(shè)計指向不同思維層次的問題，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生獨立思考，并使一個個問題形成一條情境問題鏈，幫助學(xué)生鞏固結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化語言文化知識，開發(fā)表演合作能力，進而促使學(xué)生語用能力的不斷提升。在本單元的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師基于三年級學(xué)生的認知能力和語言能力水平，上課伊始，即通過提問“What’sthesongabout?”讓學(xué)生感知主題，然后讓學(xué)生緊扣主題“Animals”，圍繞“Whatanimalsdoyouknow?”開展頭腦風(fēng)暴游戲，激活學(xué)生已有的關(guān)于動物的語言知識儲備，緊接著通過“WhatdoyouwanttoknowabouttheInternationalAnimalFestival?Whatdothebabyduckssayaboutthegiraffe/.../zebra?Whyisitdangerous?Whatanimalshavenoear/legs/tail?Canyouhelpthem?Canyouactitout?What’sthedifferencebetween...Whatotheranimalswillthemommyduck＆babyducksseeandtalkabout?...”等一個個問題，形成一條情境問題鏈，幫助學(xué)生學(xué)會獲取與梳理知識、概括與整合知識，學(xué)會描述與表演、分析與判斷，學(xué)會想象與演繹，進而實現(xiàn)內(nèi)化運用。英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)活動第二層次是應(yīng)用實踐類活動，教師在前面學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，根據(jù)情境問題設(shè)計了以下應(yīng)用實踐類活動（見表3）：（三）多維設(shè)計評價活動鏈，促學(xué)生在遷移中創(chuàng)新以評促學(xué)，以評促教。英語學(xué)習(xí)活動觀下的單元復(fù)習(xí)教學(xué)將評價活動貫穿于教與學(xué)始終，教師可以站在語篇、作者、主人公或?qū)W生等不同維度，采用觀察、提問、追問以及科學(xué)合理的評價活動單等方式，搜集學(xué)生復(fù)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)。在設(shè)計評價活動時，教師應(yīng)注意活動與復(fù)習(xí)目標的對接，活動與活動之間的關(guān)聯(lián)遞進、層層深入，并使一個個活動形成一條有機、有效、有趣的評價活動鏈，引導(dǎo)學(xué)生成為這條活動鏈的參與者與合作者，發(fā)揮主觀能動性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)活動第三層次是遷移創(chuàng)新類活動，教師根據(jù)復(fù)習(xí)目標在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐活動的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以下遷移創(chuàng)新類評價活動（見表4）：三年級上冊第四單元Weloveanimals及本單元的單元主