指向思維品質(zhì)發(fā)展的識字教學(xué)探析

在識字教學(xué)中，不少教師雖然努力追求識字教學(xué)的生動化、形象化，但在本質(zhì)上還是嚴(yán)重忽視發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，導(dǎo)致識字教學(xué)難以取得最優(yōu)化的效果。對此，教師要充分關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在豐富多彩的識字活動中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。漢字有自身的規(guī)律性，識字教學(xué)需要充分重視漢字的造字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字，做到合理合“法”。比如，象形字教學(xué)是一年級識字教學(xué)的起始課，因?yàn)橄笮巫值奶攸c(diǎn)是字形與實(shí)物具有一定的匹配性，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)熟悉了這種實(shí)物，見到與實(shí)物相像的字形就能說出這個字的讀音。因此，教學(xué)這樣的象形字，教師可以采用圖文結(jié)合的方法進(jìn)行，讓學(xué)生把漢字與實(shí)物圖片放在一起對比，指出漢字的每個部件、筆畫是實(shí)物的哪一部分內(nèi)容，使?jié)h字的形與義都能夠深刻地留在學(xué)生的記憶中，充分發(fā)揮直覺思維與形象思維的作用。以學(xué)習(xí)“魚”字為例，教師先用課件呈現(xiàn)“魚”的古文字形，讓學(xué)生猜猜是什么字，并說說猜的理由；學(xué)生猜出結(jié)果后，教師再出示現(xiàn)在的“魚”字與課本中的圖片，將三者放在一起，讓學(xué)生觀察并找出互相之間相似的部分；學(xué)生通過對比和分析發(fā)現(xiàn)：“魚”字的上半部分像魚的頭部；中間部分像魚身上的鱗片；下面的一橫像魚的尾巴。這樣一來，學(xué)生不僅把“魚”字牢牢記住了，而且還能夠從中發(fā)現(xiàn)“魚”這樣的象形字是根據(jù)事物的形象演變而來的，加深了對象形字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識和理解。在有規(guī)律地學(xué)習(xí)漢字的過程中，學(xué)生能夠從機(jī)械讀寫中擺脫出來，伴隨著觀察、想象、判斷、概括、歸納等一系列思維活動，指向的是學(xué)生思維品質(zhì)的提升。統(tǒng)編教材中的識字方法趨向多元化，歸納起來有看圖識字、韻語識字、拼音識字、字理識字、歸類識字、活動識字、生活識字等。在識字教學(xué)課堂上，對一篇課文中要求學(xué)習(xí)的多個生字，教師如果只采用某一種方法進(jìn)行教學(xué)，不僅無法教好這些生字，而且還會使學(xué)生陷入機(jī)械學(xué)習(xí)、不會變通的泥潭。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用這些識字方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在漢字教學(xué)中，形近字是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的一個難點(diǎn)，教師可以綜合運(yùn)用字理識字和歸類識字等方法，幫助學(xué)生識字。以“豎”和“堅(jiān)”的辨析為例，兩個字的上半部分是一樣的，區(qū)別在下半部分，一個是“立”字，一個是“土”字，學(xué)生在寫字時容易混淆的正是下半部分。教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析字的部件：在“豎”中，上半部分的“又”是表示“手”，雙豎表示雙木棍，整個字合起來是用手把木棍立起來，表示“直立，跟地面垂直”的意思；在“堅(jiān)”中，“又”和雙豎的意思沒有變，但與下面的“土”合起來，說的是用手拿著木棍用力朝土中插，可怎么都插不進(jìn)去，表示硬實(shí)的意思。由此，學(xué)生能夠明白兩個字的下半部分決定了意思上的區(qū)別，也是寫字時需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。接下來，教師再借助組詞的方法讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分這兩個字?！柏Q”可以組成的詞語有豎立、豎直、豎起、橫豎等，“堅(jiān)”可以組詞的詞語有堅(jiān)定、堅(jiān)決、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌等。在漢字中，像這樣的形近字有很多，都需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法加以區(qū)分，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在識字教學(xué)中，教師需要調(diào)動學(xué)生的識字興趣，活躍學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于當(dāng)下的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的生字卡片難以引起他們的興趣，教師可以借助多媒體技術(shù)催生學(xué)生主動識字的欲望。如教學(xué)一年級上冊識字9《日月明》一課時，教師用課件出示太陽的圖片，學(xué)生立即說“日”；接著，教師出示月亮的圖片，學(xué)生立即說“月”。教師說：“‘日’字和‘月’字，已經(jīng)是我們的老朋友了，所以一出場大家馬上能夠說出它們的名字。請大家看看這個視頻……”隨即，教師播放日出的視頻，學(xué)生立刻說：太陽出來了，漸漸地上升，放出了亮光，把大地照亮了。接著，教師播放月亮升起的視頻，學(xué)生很快說出：月亮慢慢地升起來，把大地照亮了。最后，教師再用課件呈現(xiàn)太陽和月亮手拉手的圖片，讓學(xué)生觀察、思考并說一說，當(dāng)學(xué)生意識到“日”和“月”兩個字組合在一起時，教師順勢推出“明”字，強(qiáng)調(diào)用兩個相關(guān)的字合成一個字，最重要的是意思要能合得來，不是隨便兩個字都能合成一個字的。在此基礎(chǔ)上，教師提問：“你們還想不想知道哪些字能夠合起來成為一個新的字呢？”學(xué)生都爭著回答，教師隨即出示教材中安排學(xué)習(xí)的“男、尖、塵、從、眾、林、森”，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)會意字的興趣。隨文識字是低年級閱讀教學(xué)中用得最多的一種形式，簡潔高效，突出特點(diǎn)是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，這種語言環(huán)境就是指文本中包含了生字的詞語、句子、語段甚至短文，使識字從單獨(dú)的學(xué)習(xí)變成了有聯(lián)系的學(xué)習(xí)，不僅降低了識字的難度，提高了識字效率，而且能夠發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。比如，在《日月潭》一課的教學(xué)中，課文安排學(xué)生認(rèn)讀的字有15個，如果教師逐字進(jìn)行教學(xué)，僅僅是分析字形就會占用大量的教學(xué)時間，而且還會使學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣，識字效果自然難以保證。對此，教師可以采用隨文識字與集中識字相結(jié)合的教學(xué)策略。具體做法是：一是將“勝、央、華”等3個字，直接放入課文中的相關(guān)詞語、句子中隨文學(xué)習(xí)，做到字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生借助具體的語言環(huán)境進(jìn)行識字。二是將“譚、湖、繞、茂、盛、圍”等6個出現(xiàn)在第一自然段的生字和“童、境、引、客”等4個出現(xiàn)在課文最后兩句話中的生字，分成兩塊集中學(xué)習(xí)，也就是在讀文本相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圈畫出相關(guān)的生字，提出自主學(xué)習(xí)的方法，互相討論，加深對所學(xué)生字的印象，再自